廣東省懷集一中 楊重國(guó)
目前，在我們的作文教學(xué)教師始終居高臨下，學(xué)生始終被動(dòng)接受，因而學(xué)生不容易將教師的批語和評(píng)講的理論轉(zhuǎn)化為一種寫作的實(shí)踐。魏書生先生認(rèn)為作文教學(xué)“主要靠學(xué)生的寫作實(shí)踐”。那么寫作的實(shí)踐從何而來，筆者認(rèn)為，一是學(xué)生自己的寫作過程，二是老師評(píng)講指導(dǎo)的過程，三是學(xué)生修改作文的實(shí)踐。學(xué)生寫的多，修改的多，便會(huì)從中摸索出一些規(guī)律，克服自己經(jīng)常犯的毛病，認(rèn)清自己的作文現(xiàn)狀，養(yǎng)成修改的良好寫作習(xí)慣。所以筆者提倡以直觀修改為主的作文教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。
直觀的作文修改，就是要學(xué)生參與修改的全過程，將抽象的批語轉(zhuǎn)化為一種直觀操作的教學(xué)方法。修改時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在審題立意上與老師、命題者保持基本統(tǒng)一；學(xué)生寫作文時(shí)絞盡腦汁，所以討論修改時(shí)保持原文的基礎(chǔ)；要根據(jù)本班學(xué)生作文實(shí)際情況去選擇具有代表性的文章，制定修改的要求和目的；要引導(dǎo)學(xué)生明白修改的原因和修改的目標(biāo)，有的放矢，達(dá)到作文教學(xué)的目的；作文的修改一定要有量的積累和時(shí)間的保證，只有量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
筆者把直觀修改的作文教學(xué)模式分為三個(gè)階段：
（一），初步嘗試探究階段。
1、選擇要修改的作文。注意兩點(diǎn)，一是典型性，要能夠代表本班學(xué)生基本作文的水平，要修改的問題是班上學(xué)生常出現(xiàn)的。二是中等水平的作文，修改這些作文能夠讓大多數(shù)中下等的學(xué)生從中有所體驗(yàn)，有所收益，而對(duì)高水平和低水平的作文則可以面批面改。
2、學(xué)生在課堂上的討論可能不會(huì)達(dá)到我們修改的要求和目的，所以老師要抓住學(xué)生作文中出現(xiàn)的重大失誤，作出初步修改，給學(xué)生一個(gè)方向和高度，但最終的修改結(jié)果要由學(xué)生來討論總結(jié)。
3、課堂上先整體修改：比如審題立意是否切合題意、結(jié)構(gòu)是否完整、主題是否明確、層次是否清晰、是否有亮點(diǎn)、段與段之間銜接是否緊密等等，讓學(xué)生討論，明確整體的不足，簡(jiǎn)單修改。再局部修改：當(dāng)然也要從整體來考慮，老師示范修改一段，說明修改的原因，讓學(xué)生對(duì)修改結(jié)果進(jìn)行評(píng)論。剩下的各段由學(xué)生先自主思考逐段修改，然后分組討論，相互切磋交流。最后老師投影自己對(duì)全文的修改，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，分析原因，做出總結(jié)。例如我在上作文課的時(shí)候讓學(xué)生修改這樣一段話：
“縱觀人的一生,沒有人沒有幾次大的過錯(cuò)，這過錯(cuò)使我們錯(cuò)過了使事業(yè)或成就的另一個(gè)高峰，但是，正是這些錯(cuò)過使我們從迷惘中升華出省悟，提高了生命的深度”。
這段話是一篇以“錯(cuò)過”為話題的學(xué)生作文的開頭。有的說點(diǎn)題不明，有的說語言太羅嗦，也有人說句與句之間聯(lián)系夠緊密等等并且都提出了修改的方案。然后投影老師的修改：
“縱觀人的一生，每一人都有很多的錯(cuò)過，錯(cuò)過青春年少，錯(cuò)過了人生的激情，錯(cuò)過了身邊的感情，錯(cuò)過了事業(yè)的高峰，錯(cuò)過了路旁的美景，錯(cuò)過了……雖然錯(cuò)過是一種遺憾，也會(huì)帶來一種傷感，但是錯(cuò)過能使我們看清自己，認(rèn)清方向，珍惜擁有。”
學(xué)生進(jìn)行討論對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了自己寫作中的問題，又有了基本的修改方案，增強(qiáng)了對(duì)寫作理論的直觀認(rèn)識(shí)。偉大的教育家陶行知對(duì)教學(xué)提出了獨(dú)到的見解：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，教與學(xué)都以做為中心。在作文教學(xué)中“做”就應(yīng)該落實(shí)在修改作文上來，很多的文學(xué)大家不都認(rèn)為佳作不是寫出來而是改出來的嗎？在輔導(dǎo)學(xué)生修改自己作文的過程中，使學(xué)生提高寫作水平。
（二）、合作修改階段
1、選出幾個(gè)學(xué)生代表對(duì)本班的一兩篇文章進(jìn)行修改，并要在課堂進(jìn)行模擬講評(píng)，老師輔助性提出意見和建議。學(xué)生之間容易交流，參與課堂討論積極性和興趣比較高，易于發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)作文的教學(xué)效果。最后由老師和學(xué)生一起確定最佳的修改方案。例如有幾位學(xué)生代表修改這樣一段話：
包容成就了大海，山峰，天空自己，包容也成就了李世民的“太平盛世”。是包容使李世民留下了魏征，是包容使吸取了逆耳的忠言，當(dāng)李世民奪取了天下后，盡管集大權(quán)于一身，但是招賢納士的需要，使他包容了曾出謀獻(xiàn)策害死自己的人才。魏征是其中的一個(gè)。面對(duì)一個(gè)曾獻(xiàn)計(jì)給哥哥殺死自己的人，李世民沒有誅殺，而是留下來，并奉魏征為宰相。于是，成就了李世民一代名君的稱號(hào)。
這幾位代表當(dāng)初只認(rèn)為語言羅嗦、有語病。與其他同學(xué)交流時(shí)又發(fā)現(xiàn)，句與句之間還缺少嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，一定要調(diào)整語序。在上課模擬評(píng)講時(shí)，又有學(xué)生提出過渡不夠自然，經(jīng)過一番討論總結(jié)后，修改如下：
包容成就了大海，山峰，天空，成就了世間萬物，理所當(dāng)然也會(huì)成就了作為萬物靈長(zhǎng)的人類。
唐太宗一統(tǒng)天下，威震四海，招賢納士，共謀江山永固，他包容了曾出謀獻(xiàn)策想害死自己的魏征，沒有因?yàn)榍跋佣D殺，反而委以重任，視魏征為自己的一面鏡子。包容使唐太宗留下了魏征，使他吸取了逆耳的忠言，成就了唐王朝的“太平盛世”。正是這面明鏡，正是這份寬容，成就了唐太宗一代名君的稱號(hào)，也成就了“貞觀之治”的千古偉業(yè)。
2、小組合作修改，老師點(diǎn)評(píng)。修改比較好的要鼓勵(lì)并在全班討論，修改不太理想的小組，老師和其他同學(xué)可以提供援助，幫助他們把文章中的不足修改過來。在這一過程中，老師要在教室巡視，參與到學(xué)生的討論中去，可以提出建設(shè)性意見和建議。例如：有小組修改這樣一段：
六十年前，德國(guó)，這個(gè)手上染滿鮮血的國(guó)家，制造了令世界人民難以忘卻的一幕幕慘境，這錯(cuò)過，誰也無法原諒，但是六十年后，德國(guó)人卻從這錯(cuò)過中升華出省悟，他們用自己的行動(dòng)來表示他們的錯(cuò)過，德國(guó)總理在猶太人墓前的驚人一跪以及他們對(duì)后人的教育。今天德國(guó)人沒有被世界所遺棄，相反他們的生命更有深度，他們的人格更令人尊重！錯(cuò)過，一切是過去，敢于正視錯(cuò)過，我們的生命才會(huì)輝煌。
他們認(rèn)為，這一段選材不恰當(dāng)，把 “錯(cuò)過”與“過錯(cuò)” 兩個(gè)概念混淆，但不知如何修改，我就指導(dǎo)他們，這兩個(gè)概念之間有什么聯(lián)系，是否可以轉(zhuǎn)化。小組再討論后得出：正是因?yàn)榈聡?guó)的過錯(cuò)，使他們錯(cuò)過了許多，于是這樣修改：
六十年前，德國(guó)，這個(gè)手上沾滿鮮血的國(guó)家，制造了令世界人民難以忘卻的慘境。他們錯(cuò)過了發(fā)展，錯(cuò)過了理智，錯(cuò)過了人性，錯(cuò)過與其他民族融合友好的機(jī)會(huì)，也錯(cuò)過了擁有維護(hù)世界和平天使的臉龐。
六十年后，德國(guó)總理在波蘭二戰(zhàn)烈士墓前那驚人一跪以及在民族教育中追悔，都表明他們用自己的行動(dòng)來反思他們的錯(cuò)過。今天德國(guó)人沒有被世界所遺棄，相反他們的人格更令人尊重！也令那不敢正視反思錯(cuò)過的民族汗顏！他們的生命中少了許多狂野，多了幾份博大和從來沒有深度和廣度。只有敢于正視反思錯(cuò)過的生命才會(huì)更加輝煌和偉大。
這一階段修改模式，學(xué)生體驗(yàn)了評(píng)改與當(dāng)小教師的快樂，避免了對(duì)自己作文“不識(shí)廬山真面目”的不足�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“能夠獨(dú)立修改自己的作文，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣�！比绻魑脑u(píng)講中讓學(xué)生參與太少，或者動(dòng)口多動(dòng)手少，理論一大堆，學(xué)生沒有批改的體驗(yàn)，學(xué)到終究是死的理論。直觀修改使學(xué)生都體驗(yàn)到作文的評(píng)改的實(shí)踐，把老師的抽象批語變成一種思考和實(shí)踐加以理解，寫作興趣和水平的提高就會(huì)水到渠成。
（三）自主修改階段
通過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生作文水平、欣賞水平、修改水平都有了進(jìn)步，就可以讓學(xué)生自主修改自己的作文，老師檢查評(píng)閱，本著鼓勵(lì)性的原則，指出修改中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生從中有所激勵(lì)和收獲，寫作水平自然會(huì)逐步提高。
直觀修改作文的教學(xué)模式就是依據(jù)高中生作文基礎(chǔ)和素質(zhì)教育的基本要求，充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性、主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)新性的一種作文訓(xùn)練方法，是在充分研究學(xué)生的作文基本情況下，遵循自主性、自能性、靈活性與實(shí)踐性的原則，克服當(dāng)前作文評(píng)講中出現(xiàn)的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，通過修改實(shí)踐獲得作文的技巧、方法，達(dá)到作文教學(xué)的目的和效果，讓學(xué)生成為創(chuàng)造杰作的主角和主人。
工作單位：廣東省懷集縣第一中學(xué)
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