小學科學國培總結（精選15篇）
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，因此，讓我們寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編為大家整理的小學科學國培總結，歡迎閱讀與收藏。
小學科學國培總結 1
隨著素質教育的不斷深入，對老師也提出了更高的要求，尤其對科學教師的要求更高。通過這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。反思我的課堂，忽視了學生的心理特點和已有的科學經驗。常常以成人的眼光審視嚴謹系統的科學，并以自己多年習慣了的教學方式將科學“成人化”地呈現在孩子們面前。作為科學老師的我更要關注的是蘊藏在科學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節科學課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“科學大餐”！
一、思想有了大轉變
通過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、對科學課程的基本理念有了一個新的認識
首先，科學課堂要面向全體學生。學生對周圍的事情具有較強好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師的教學設計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經驗的基礎之上，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的.教學行為對學生產生積極的影響。
其次，科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課堂要向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。
第三、科學課程應具有開放性�？茖W課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，應加強科學與其他學科之間的滲透與整合。
三、教學觀念有所改變，教學思想有所更新
1、教學觀念的改變。以前我們總認為教師是權威的象征，學生要絕對的服從，特別是教學中，學生完全處于被動狀態，是容納知識的容器。通過培訓學習，我深深地認識到而科學課程是要面向全體學生的，是要考慮到學生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學生的朋友。
2、教學方法的改變。教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。
這次教師培訓，意味著我今后將帶著新課程理念、新課程方法率先走進課堂。雖然我有時也會充滿困難、挫折或困惑，但是在實踐中我會有更多的新經驗、新發現以及新的飛躍。本次培訓通過專家們的“點化”和“引領”，使本人受益匪淺，今后，我會一如既往，將自己的全部心血傾注于科學教育事業上，使自己真正起到一個教師的作用。通過培訓，我收獲的不僅僅有知識，更有精神上的收獲，網絡互動研修，是一個全新的教師專業成長的方式與途徑。網絡互動研修真好！
小學科學國培總結 2
我有幸參加了為期三個月的小學科學置換脫產培訓，這次培訓學習主要有專題報告、專題研討、交流互動和跟班研修幾種形式，內容切合實際，指導性強。這次培訓既有理論的提升，又有專家講座，讓我感受豐富，收獲頗多。在此期間，我在課上認真聆聽了很多專家的精彩講座，認真做好學習筆記，積極完成作業。專家的先進教育教學理念、人格魅力和治學精神，精辟的論述，獨特的見解，新穎的教法，人格的魅力，淵博的知識影響著我，給我留下了深刻的印象。培訓三個月，讓我感受豐富，收獲頗多。通過這次培訓使我的教育觀念得到了專業的洗禮，教育教學理論水平和學科知識得到了提高。第一階段：理論的升華。主要要是聽取著名專家的專題講座。每一位專家的講座，都讓我們的思想靈魂、教學觀念得以洗禮。第二階段：跟班研修。主要是回到所在學校跟所教班級邊教學邊自修。本次培訓對我大開眼界，更是專業理論水平的提升，它必將會讓我受益終身。下面結合自己的教學談談此次培訓的體會：
第一，教師要不斷地學習，提高自身的業務素質。
通過專家的培訓，我體會到僅靠自己狹窄的專業知識很難應付現代教學的需要。尤其是科學學科。新課程教學應該是：學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來逐漸打下學會生活、學會學習的基礎，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師只起到指導的作用，以培養學生的能力為重點。課堂是師生相處、交流、實踐操作和互動的空間，是師生心靈交流的平臺，是智慧生成的地方，是自由開放的地方，這些意味著新課程課堂對師生關系平等與和諧，自由與互動的心的時代要求。因此，一個優秀的教師要想在課堂教學做到游刃有余，就必須不斷地學習，為自己充電、充電、再充電。所以在以后的教學中，我一定會充實自己，增強學習觀念，開闊自己的視野，努力提高自身的業務素質。
第二，專家講解、學員交流，提高了自己的知識水平。
在與專家、學員的交流學習中，大家各抒己見，我的視野開闊了許多，他們的許多觀點、想法都很新穎；在與專家的研討中，理清自己在教育教學中存在的許多疑難困惑，受益匪淺。通過學習，我將把自己的感悟應用于實踐。“國培”給我補充了精神糧食，補充了養分，煥發出無限生機。學習、思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己所肩負的責任。為了我們的學生，為了我們的教育，也為了我們自己，今后我要努力學習，與時俱進。時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，加強自己的理論素養和專業技能的學習提高，形成自己的教育智慧，做一個學習型教師，與學生共成長。
第三，反思中進步，努力完成教學任務。
1、上好科學課是教師不可推卸的職責。
科學課是小學一門很重要的基礎性學科，可是由于多方面的原因，在很多學校沒有被重視，部分學校不設科學課或開設科學課但被主課所占用的情況十分嚴重。在當前科技突飛猛進的今天，我們每一個人，都必須具有科學素質。我們從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響，因此，科學素質的培養必須從小抓起。小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任。通過小學科學這門課程的`學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發展學習科學的潛力，為他們成為具有創新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。因此，為了學生的全面發展，讓我們每一位老師都認真對待科學課，并且上好科學課。上好科學課是教師不可推卸的職責。
2、為了上好科學課，教師要學會反思，在互動中成長。
“教無定法，貴在得法”。教師不是圣人，一堂課不會十全十美。我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。要想給學生一碗水，你必須有一桶水。所以，我們必須學習，在學習中不斷地總結，不斷地反思，從而提高自己的專業素養。對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。反思可以促進我們的成長，同時也是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去提高。只有這樣，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好！
總之，經過了此次培訓，我更加深刻地體會到學習的重要性，上好科學課的重要性。只有不斷的學習，教師的業務水平才能不斷的提升。只有愛科學，學科學，中華民族才會永立世界民族之林。“國培”是增長知識和提高素質的理想學府！在這里我們增長了知識，忘記了辛苦；增添了歡樂，拋開了煩惱；增強了自信，擺脫了困境！我愿在這快樂而無止境的探索中去實現自己的夢想。培訓是短暫的，終身學習才是最重要的。通過這次培訓，使我的受益匪淺，其感觸非一言能盡。在未來的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術知識更好地應用教研教改中，做一名對學生負責，對負責，對社會負責的優秀教師。使我對今后的教育教學方法產生極大影響，感受到教學工作的艱巨。同時對我各方面的能力有了很大提高，并致力于把它們應用于課堂內的教與學活動中。
通過培訓學習，我對新課程理念有了更進一步的認識和理解，學到了一些先進的理念和教育教學方法，消除了個人在教學中所遇到的一些困惑。接受到了新的理論、理念而興奮，為教授們生動講課而久久不能平靜，更為教授們所傳遞的科學課改理念和人文精神而深深感染，在玉溪師院的校園里，我們跟隨著專家教授的思想，探尋著教育教學的真諦，汲取著嶄新的理念，我們很多老師都說：“這真是又上了一次大學”。我們每位參加國培的老師都滿載而歸了！我感慨：一定要將科學教育進行到底！
小學科學國培總結 3
一直從事科學教學工作的我，現在根據學校需要，不得半路改行教科學，隨著素質教育的不斷深入，對老師也提出了更高的要求，尤其對科學教師的要求更高，科學教師要懂得物理、化學、生物、美術等相關知識，正在我束手無策時，國培學習來了，這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。雖然只有短短的兩個月，但這兩個月里，讓我感受到了一個全新的教學舞臺。
兩個月的培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。綜觀目前我的教學，最注重的似乎就是學生的學習成績，簡單的說就是學生的考試分數，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學生轉，課內效益不高，就利用課外補，花了大量時間，出現了學生累我更累的局面。反思我的課堂，忽視了學生的心理特點和已有的科學經驗。常常以成人的眼光審視嚴謹系統的科學，并以自己多年習慣了的教學方式將科學“成人化”地呈現在孩子們面前。如何使我們的科學課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為科學老師的我更要關注的是蘊藏在科學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的.學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節科學課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“科學大餐”！
總之這次培訓讓我受益匪淺，我的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發解決科學課堂困難重重。只有作好科學教學的充分準備，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂。
通過培訓，我收獲的不僅僅有知識，更有精神上的收獲，網絡互動研修，是一個全新的教師專業成長的方式與途徑。網絡互動研修真好！
小學科學國培總結 4
為期兩周的小學科學國培圓滿落幕，這段充實的學習時光，像一束光照亮了我今后的教學之路。此次國培以 “核心素養導向下的小學科學教學創新” 為主題，通過專家講座、案例分析、實操演練等多元形式，讓我對小學科學課程有了全新的認知。
在專家講座環節，省教科院的李老師深入解讀了《義務教育小學科學課程標準》中 “探究與實踐” 核心素養的培養路徑，用 “水的蒸發”“植物的光合作用” 等經典教學案例，示范如何將抽象的科學概念轉化為學生可操作的探究活動。這讓我意識到，以往教學中過于注重知識傳授，卻忽略了引導學生主動發現問題、解決問題的過程。在實操演練課上，我們分組設計 “摩擦力大小與哪些因素有關” 的探究方案，從提出假設、設計實驗步驟到選擇器材、記錄數據，每一步都在導師的指導下反復打磨。當我們的方案在模擬課堂中得到學生 “積極互動” 的反饋時，我更加明確了 “以學生為中心” 的教學理念不是口號，而是要落實在每一個實驗設計、每一次課堂提問中。
國培還為我們搭建了交流平臺，來自不同地區的教師分享了各自的教學經驗：有的.老師利用廢舊材料制作科學教具，既環保又能激發學生興趣；有的老師開展跨學科科學活動，將科學與語文、美術結合，讓課堂更具趣味性。這些寶貴的經驗，為我今后的教學提供了新思路�；氐焦ぷ鲘徫缓�，我計劃將國培所學應用到課堂中，從優化實驗設計、豐富教學手段入手，讓小學科學課真正成為學生探索自然、熱愛科學的樂園。
小學科學國培總結 5
為期兩周的小學科學國培已落下帷幕，此次培訓以 “核心素養導向下的.科學教學創新” 為主題，讓我對小學科學課程有了全新認知。培訓中，專家們圍繞 “探究式學習”“跨學科實踐” 等內容展開深度講解，尤其是《義務教育科學課程標準（2022 年版）》的解讀，讓我明確了科學教學需從 “知識傳授” 轉向 “能力培養”，注重學生科學思維、探究能力與社會責任的提升。
實操環節最讓我受益。在 “水的蒸發” 實驗教學設計工作坊中，我和來自不同地區的教師共同打磨教學方案：從提出 “如何讓水蒸發得更快” 的問題，到引導學生設計對比實驗，再到用數字化工具記錄數據，每一步都強調 “以學生為中心”。此前我在課堂上常因擔心實驗混亂而簡化流程，此次培訓讓我明白，科學課的價值恰恰在于讓學生在試錯中積累經驗。此外，觀摩優秀教師的《植物的向光性》示范課，我學到了如何用生活現象引發興趣，用小組合作突破難點，這些方法已整理成教學筆記，計劃在新學期第一節課實踐。
國培不是終點，而是新起點。未來我會將培訓所學融入日常教學，比如在 “天氣單元” 中加入社區氣象觀測實踐，讓學生在真實場景中運用科學知識，真正實現 “做中學、用中學、創中學”。
小學科學國培總結 6
“原來科學實驗還能這樣玩！” 這是我在此次小學科學國培中最深刻的感受。作為一名執教 5 年的科學教師，我曾困于 “實驗器材不足”“教學方法單一” 的難題，而此次培訓圍繞 “實驗教學創新” 展開的內容，徹底打破了我的固有思路。
培訓中，專家展示的 “低成本實驗案例” 讓我眼前一亮：用塑料瓶制作凈水器，用吸管和氣球模擬肺的呼吸，用硬紙板搭建 “橋梁” 探究承重原理 —— 這些利用生活廢品設計的實驗，不僅解決了器材短缺問題，還能讓學生感受到 “科學就在身邊”。在分組實操中，我和同伴合作完成了 “自制簡易電路檢測器”，從設計圖紙到組裝調試，再到用它檢測教室電路故障，整個過程讓我體會到 “動手實踐” 對學生科學思維的激發作用。此前我在教 “電路” 單元時，僅讓學生觀察現成實驗裝置，學生參與度不高，未來我會引導學生自主設計實驗，讓課堂更具活力。
此外，“數字化實驗工具應用” 課程也讓我收獲頗豐。學習用溫度傳感器記錄冰融化過程，用聲級計測量不同環境的`噪音，這些工具能將抽象的科學現象量化，幫助學生更直觀地理解概念。我已計劃在 “物質的變化” 單元中引入數字化工具，讓學生通過數據對比，清晰看到 “冰融化”“蠟燭燃燒” 的不同變化特點。
此次國培讓我明白，實驗教學的核心不是 “完成實驗”，而是 “引導學生主動探究”。未來我會持續創新實驗設計，讓科學課成為學生探索世界的樂園。
小學科學國培總結 7
“科學課不是孤立的，它能和語文、數學、藝術擦出奇妙的火花！” 此次小學科學國培中，“跨學科主題教學” 模塊讓我對科學課程的綜合性有了全新認識。
培訓初期，專家以《小小工程師：設計環保書簽》為例，展示了如何將科學（材料特性）、數學（尺寸測量）、美術（造型設計）、語文（書簽文字創作）融合在一起。學生在設計書簽時，既要思考 “哪種材料更耐用”（科學），又要計算 “書簽的長寬比例”（數學），還要搭配美觀的圖案和文字（美術、語文），這種教學模式不僅能鞏固多學科知識，還能培養學生的綜合應用能力。此前我在教學中很少嘗試跨學科，總擔心 “偏離科學主題”，此次案例讓我意識到，恰當的融合能讓科學課更具吸引力。
在 “跨學科教學設計工作坊” 中，我和團隊設計了《校園垃圾分類》主題課程：科學課探究 “垃圾的分解過程”，數學課統計 “班級每日垃圾量”，語文課撰寫 “垃圾分類倡議書”，美術課制作 “垃圾分類宣傳海報”。這個方案得到了專家的肯定，也讓我明確了跨學科教學的`關鍵 —— 找到各學科的 “連接點”，圍繞核心問題展開。此外，培訓中分享的 “跨學科評價方式” 也讓我受益，比如用 “項目成果展示” 替代傳統試卷，從 “知識掌握”“合作能力”“創新思維” 多維度評價學生，這能更全面地體現科學課的育人價值。
新學期，我會從 “身邊的植物” 單元入手，嘗試融合語文（寫觀察日記）、美術（畫植物手抄報），逐步探索跨學科教學，讓學生在綜合實踐中提升科學素養。
小學科學國培總結 8
作為一名鄉村小學科學教師，我曾因 “資源有限”“學生基礎薄弱” 而倍感壓力，此次小學科學國培專為鄉村教師開設的 “本土化教學策略” 課程，讓我找到了突破困境的方向。
培訓中，來自偏遠地區的優秀教師分享了他們的經驗：在 “沒有實驗室” 的情況下，用校園角落開辟 “自然觀察園”，讓學生記錄植物生長；在 “缺乏器材” 時，用玉米芯制作 “簡易聽診器”，探究聲音的傳播 —— 這些做法讓我意識到，鄉村的自然環境、生活資源，正是科學教學的寶貴財富。我所在的學校周邊有農田和山林，未來我會帶領學生開展 “農田土壤檢測”“山林植物調查”，讓學生在熟悉的環境中學習科學。
此外，“差異化教學” 課程也解決了我的一大難題。鄉村學生因家庭背景不同，科學基礎差異較大，此前我采用 “一刀切” 的教學方式，導致部分學生跟不上。培訓中學習的 “分層任務設計” 讓我深受啟發：在 “動物的生命周期” 單元中，為基礎薄弱的.學生設計 “觀察小雞生長日記”（記錄外形變化），為能力較強的學生設計 “探究影響小雞生長的因素”（控制溫度、飼料等變量），讓每個學生都能在自己的 “最近發展區” 獲得成長。
國培還搭建了 “鄉村教師交流群”，我們可以共享教學資源、討論教學難題。此次培訓不僅讓我學到了方法，更感受到了團隊的力量。未來我會充分利用身邊資源，創新教學方式，讓鄉村孩子也能享受高質量的科學教育。
小學科學國培總結 9
“科學課該如何評價學生？” 這是我長期困惑的問題，而此次小學科學國培圍繞 “科學課程評價改革” 展開的內容，為我提供了清晰的答案。
培訓中，專家指出，科學評價不應只關注 “學生會不會做題”，更要關注 “學生是否會探究、會思考、會合作”。通過學習《小學科學學業質量評價指南》，我了解到評價可以從 “知識掌握”“探究能力”“科學態度” 三個維度展開。比如在 “物質的溶解” 單元，不僅要評價學生是否知道 “哪些物質能溶解”，還要關注他們是否能設計對比實驗驗證猜想，是否能耐心記錄實驗現象，這些多維度的評價能更全面地反映學生的科學素養。
在 “評價工具設計” 實操環節，我和同伴共同設計了 “科學探究成長手冊”：里面包含學生的實驗記錄、觀察日記、小組合作評價表、自我反思筆記等內容。這種 “過程性評價” 工具，能記錄學生在科學學習中的點滴進步，避免了 “一考定輸贏” 的弊端。此前我僅用單元測試評價學生，忽略了他們在探究過程中的`努力，未來我會將 “成長手冊” 引入課堂，讓評價更具溫度。
此外，“表現性評價” 案例分享也讓我深受啟發。比如通過 “舉辦科學小發明展”“開展校園科學辯論賽” 等活動，讓學生在實踐中展示科學能力。我計劃在學期末舉辦 “我的科學小發現” 分享會，讓學生講述自己在生活中的科學探索經歷，以此評價他們的科學思維和表達能力。
此次國培讓我明白，科學評價的目的是 “促進學生發展”，未來我會用更科學、多元的評價方式，引導學生愛上科學、學好科學。
小學科學國培總結 10
為期兩周的小學科學國培落下帷幕，最讓我觸動的是 “科學教學要貼近生活” 這一理念。此前我教科學，總依賴課本上的固定實驗，比如講 “物質的變化” 時，只在課堂演示蠟燭燃燒，學生看得熱鬧，卻不明白這和生活有啥關系。但國培中李教授的'示范課，徹底改變了我的教學思路。
李教授教 “水的三態變化” 時，沒直接講理論，而是帶學生觀察校園里的晨露、開水壺的蒸汽，還讓學生回家記錄冰箱里冰塊融化的過程。課堂上，學生們拿著自己拍的照片、寫的觀察日記分享，有人說 “早上樹葉上的露水，到中午就沒了，原來變成水蒸氣跑了”，有人發現 “冰塊化了之后，杯子外壁會有水珠，這是空氣中的水蒸氣變的”。原本抽象的概念，通過生活觀察變得直觀易懂。
國培還讓我明白，科學課不是 “灌輸知識”，而是引導學生 “發現問題”。比如教 “植物的生長”，以前我會直接告訴學生 “植物需要陽光、水和土壤”，現在我會讓學生分組做對比實驗：一組植物放在陽光下，一組放在陰暗處；一組定期澆水，一組不澆水。學生通過自己觀察、記錄，得出的結論比課本上的知識更深刻。未來我會多從生活中找科學素材，讓學生覺得 “科學就在身邊”。
小學科學國培總結 11
作為一名剛接觸小學科學的老師，實驗教學一直是我的短板 —— 要么實驗材料準備復雜，課堂上手忙腳亂；要么實驗現象不明顯，學生失去興趣。這次國培，多位專家分享的 “低成本、易操作” 實驗設計，幫我解決了大難題。
王老師在講 “力的作用” 時，用的材料全是生活中常見的：氣球、吸管、繩子、礦泉水瓶。她讓學生把吸管穿在繩子上，氣球吹滿氣后綁在吸管上，松手后氣球帶著吸管沿著繩子飛，學生們瞬間明白 “反沖力” 的原理。還有張老師教 “聲音的`產生”，讓學生用橡皮筋套在空盒子上，撥動橡皮筋聽聲音，再摸盒子感受振動，學生很快就理解 “聲音是由振動產生的”。這些實驗材料便宜、易獲取，操作簡單，還能讓學生直觀看到實驗現象。
國培中還學到了 “分組實驗的管理技巧”。以前我讓學生分組做實驗，總有學生打鬧、不參與，國培老師建議我給每個小組分配 “角色”：組長負責組織，記錄員負責寫實驗報告，操作員負責動手，觀察員負責看現象。這樣每個人都有任務，課堂秩序好了很多。培訓結束后，我用 “氣球反沖力” 實驗教 “力的作用”，學生們分工明確，積極參與，連平時最調皮的孩子都認真記錄實驗過程。這次國培讓我知道，好的實驗設計不是 “復雜高端”，而是 “簡單有效”，能讓學生在動手中愛上科學。
小學科學國培總結 12
“科學 + 其他學科” 的跨學科教學，是這次國培的一大亮點。以前我覺得科學課只需要教科學知識，和語文、數學、美術沒啥關系，但國培中展示的跨學科案例，讓我打開了新思路。
比如教 “動物的生命周期” 時，國培老師不僅讓學生觀察蝴蝶從卵到成蟲的變化（科學），還讓學生寫觀察日記記錄過程（語文），用數學圖表統計蝴蝶不同階段的生長天數（數學），最后畫一幅 “蝴蝶成長圖”（美術）。一節科學課，融合了多學科知識，學生們學得津津有味，還能把知識融會貫通。還有 “天氣變化” 的`教學，老師讓學生用科學方法測量氣溫、降水量，用語文知識寫 “天氣預報”，用美術課制作 “天氣符號” 卡片，甚至用音樂課唱自編的 “天氣歌”。
國培后我試著設計了一節 “植物與顏色” 的跨學科課：先讓學生觀察不同植物的葉子、花朵顏色（科學），了解 “葉綠素”“花青素” 的作用；再讓學生用這些植物做天然染料，給白布染色（美術）；最后讓學生寫一篇 “天然染料制作記”（語文）。課堂上，學生們既學到了科學知識，又鍛煉了動手能力和寫作能力，反響特別好。現在我備課會主動和其他學科老師溝通，找科學與其他學科的結合點，讓科學課不再 “孤立”，而是成為連接各學科的 “橋梁”。
小學科學國培總結 13
“讓學生像科學家一樣思考”，是這次國培強調的核心。以前我教科學，總習慣把結論直接告訴學生，比如 “光是沿直線傳播的”，學生記下來就行。但國培中劉教授說：“科學課的關鍵不是讓學生記住結論，而是讓他們學會怎么得出結論�！�
劉教授教 “光是沿直線傳播的” 時，沒有直接說結論，而是給學生準備了手電筒、硬紙板（上面有小孔）、屏幕。讓學生自己動手調整硬紙板的`位置，看看什么時候光能通過小孔照到屏幕上，什么時候不能。學生們反復嘗試，發現只有當三個硬紙板的小孔在一條直線上時，光才能照到屏幕上，由此自己得出 “光是沿直線傳播的” 結論。這個過程雖然比直接講結論費時間，但學生們印象更深刻，還學會了 “提出問題 — 設計實驗 — 得出結論” 的探究方法。
國培還教我們如何引導學生 “提出問題”。以前學生問 “為什么樹葉是綠色的”，我會直接回答 “因為有葉綠素”，但現在我會引導他們：“你覺得樹葉是綠色的可能和什么有關？我們可以做什么實驗驗證？” 讓學生自己思考、設計實驗。培訓后，我用 “小孔成像” 實驗教 “光的傳播”，學生們主動提出 “如果改變小孔的形狀，像的形狀會變嗎”“如果改變手電筒的距離，像的大小會變嗎” 等問題，還自己設計實驗驗證。這次國培讓我明白，培養學生的探究力，比教給他們知識更重要，能讓他們受益終身。
小學科學國培總結 14
在當今數字化時代，多媒體工具在科學教學中的作用越來越重要。這次國培專門講解了如何用多媒體讓科學課更生動，解決了我平時教學中的很多難題。
比如教 “宇宙中的星球” 時，因為學生沒辦法直接觀察星球，以前我只能靠課本上的圖片講解，學生們興趣不高。但國培中老師用 VR 眼鏡讓學生 “身臨其境” 地感受太陽系，學生們戴著眼鏡，仿佛真的在太空中看到了太陽、地球、月亮，還能觀察行星的運動軌跡。這種沉浸式體驗，讓學生們對宇宙產生了濃厚的興趣，紛紛提問 “地球為什么會繞著太陽轉”“月球上為什么沒有空氣”。還有教 “人體消化系統” 時，老師用動畫展示食物從口腔到肛門的過程，原本復雜的生理結構，通過動畫變得清晰易懂。
國培還分享了很多實用的`多媒體工具，比如 “虛擬實驗室” 軟件，學生可以在電腦上模擬做危險的實驗（如化學爆炸），既安全又能觀察現象；“科學紀錄片” 資源庫，里面有很多適合小學生看的紀錄片，比如《地球脈動》《微觀世界》，可以作為課后拓展。培訓后，我在教 “火山噴發” 時，先給學生看火山噴發的紀錄片，再用虛擬實驗室讓他們模擬火山噴發的過程，學生們積極性特別高�，F在我會定期收集多媒體資源，讓它們成為科學教學的 “好幫手”，讓抽象的科學知識變得直觀、有趣。
小學科學國培總結 15
國培網絡學習課程結束了，留給我們教師的卻是深深地思考。從事學科教工作十個年頭了，這樣的培訓機會對我而言，是開放的、平等的、難得的、也是非常有意義的。我同大家一道吸納和借鑒著專家、骨干、同行乃至各城市之間一線教師等多渠道、多層面、多元化的新思想、新觀點和新理念。我感慨頗多、收獲也多。一個月以來的學習心得，我認為可以從以下幾個方面闡述。
一、匯聚專家智慧、享受經典之美
很少有這樣的機會，和眾多專家面對面，使我在開放的教學時空里與幾位資深專家零距離接觸，隨時隨地的學習和研究。各位專家以樸實無華、獨道新穎的語言為我們授課解惑，特別是通過專家答疑、在線討論等深入淺出的`講授，讓我對新課程標準修訂部分有所掌握，對創設教學情境提升學生生活經驗豐富了內涵，對引導學生自主學習和獨立思考的內容廣開思路，對拓展教學空間有了全新的理解。可以說，多元模塊的學習不同程度的提高和修煉著自身的業務水平，精典課例的回放同化著智者的思想。
二、聚焦不同地域思想、共享教師資源
本次國培為我們創造、搭建了一次接受高端教育的機會，無論從網絡到生活，從聽課到交談，還是從所聽到所聞，從所見到所感，每一個模塊的學習、每一個課例的觀摩，每一次簡報的的呈現，每時每刻都讓我們充實和感動著。許多無法用語言表達的收獲，我們將觀點和看法一并集結在“在線討論”上共享�？梢哉f，這次國培讓來自不同城市、不同縣市區、不同崗位的教師們歡聚一堂，我們在平臺上相互交流借鑒工作經驗、思路和方法，我們的理論水平和業務能力也一并得到提高。
三、感悟與反思國培、找準差距共同進步
我在完成每期作業的時候，最大的感受就是可以結合實際思考我校的教學實踐，如專家所講可以運用學到的新課程改革的理念，來討論或剖析現實存在的一些問題，特別是教師共性的問題。然而，在引領教師促進學生發展這一評價目的同時自己也曾陷入一些誤區而未察覺。聽了專家的講座、細細推敲這些問題，恰恰如醍醐灌頂，令我在今后的課改實踐中找準了坐標，并力求加強反思，牢牢扣緊新課標，用好教材，特別是如何改進教研方法上下功夫。我想我會盡快走出誤區，以這次國培為基礎，為我校的課程改革再推向一個新的臺階。
總之，這次培訓學習使我專業成長有著極其重要意義的培訓。在今后的教學工作中會給我極大的推動作用，我將認真領會到讓自己學有所學，學有所得，學有所悟，學有所獲，學有所成。
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