鄒景全
《可愛的草塘》（小學語文人教版第九冊）中有這樣一句話：“我不禁驚叫起來：‘啊，這么多魚！’連忙脫掉鞋襪，跳進沒膝蓋深的水里逮起來。”初讀課文時，很多學生沒有注意這“沒”字的讀音，絕大多數把它當作“mò”來讀。偏偏有一學生舉手認為這字讀“méi”也不錯，并當場朗讀了句子，結果發現句子還是通順的。究竟該讀哪個音呢？作為老師的我，并不急著表態，而是一面表揚該生讀書仔細、認真，能邊讀書邊思考，能提出與眾不同的問題，在學習過程中能發現問題，并勇于提出，一面又把問題推向全體學生，讓所有學生參與其中，找出令人信服的理由。圍繞這個回題，一時間引起了不小的爭論，但爭來爭去誰也說服不了誰，于是大家把目光轉向了我。從大家企盼的眼神中，我明顯地感到他們此時希望老師能給他們一個滿意的解釋。這時，我意識到這是個培養學生獨立思考、獨立解決問題的好機會。現在的學生正處于若有所思而不得要領的階段，正是啟發的好時機。于是我隨機引導：“為什么不問問‘老先生’呢？”（字典）于是，學生紛紛打開字典，結果在字典中雙方都找到了能證明自己是正確的依據，說起話來更是振振有詞。認為讀“mò”的理由是：字典第一個解釋就是“隱在水中”，它的例子是“沒入水中”，當一樣東西隱入水中時就可以讀“mò”。現在在課文中可以認為是膝蓋隱在水中，膝蓋被水淹沒了，所以應該讀“mò”。認為讀“méi”的不甘示弱，理由是：同樣在字典上說，讀作“méi”時，可以表示估量或比較、不夠、不如等，它的例子是“他沒（不夠）一米八高。”“汽車沒（不如）飛機快。”這里的“沒”是表示比較，拿“他”與“一米八”作比較，發現他還不夠一米八；拿“汽車”與“飛機”作比較，發現汽車不如飛機快。同樣的道理，課文中的這句話是拿“水深”與“膝蓋”作比較，發現水還不如膝蓋深。一時間還真有點“公說公有理，婆說婆有理”。不過，經過這番討論后，支持讀“méi”的學生比剛才明顯增多了，但認為讀“mò”的還是占多數。怎么辦呢？我向全體學生建議，先把這個問題擱置一下，等學完了全文后再來討論。在這之前，學生按照自己的理解去讀。因此，每讀到這句話時，總會出現一次小小的混亂，大家都把“沒”字讀得特別響，好表達出他們自己的理解。等課文學完后，圍繞這個“沒”字的讀音，爭論又開始了。爭來爭去，結果學生發現，其實兩者相比，水的深度就相差一個膝蓋的高度：如果讀“mò”，那么“沒膝蓋深的水”則表示水深剛剛淹沒膝蓋；如果讀作“méi”，那么“沒膝蓋深的水”則表示水深還不到膝蓋。兩者的意思都表示水不是很深，大概就在膝蓋的上下吧，這與課文中“不大的水泡子”這一意思相吻合，也與“我脫掉鞋襪跳入其中”的意思是相一致的。從整篇課文來看，這段話所要表達的意思上說這里的魚很多，在這個不是很深的水泡子里，擠擠挨挨的都是魚，從而可以清楚地表達出這里的確物產豐富。因此，從這個角度來看，讀作“mò”或“méi”都可以，因為它們都能表達出這樣的意思。
但是，讀哪個音更好，更能表達出這里物產豐富這個意思昵？再仔細推敲，學生發現，這兩個讀音所表達的意思雖然一致，但是在程度上還是有區別的。我們知道，這段話要告訴我們的是這里物產豐富。那么，只要看哪個讀音更能體現出這個意思，就是最佳答案了。顯而易見，一般情況下，水深水多的地方魚自然要多一些，也就是按常理來說，水深水多的地方魚多是一種正常現象，是不稀奇的。反之，水淺水少的地方魚多了才會覺得稀奇，覺得不同一般。結合課文，那么當然是水越淺越好，越能說明這里的魚多，因為連這樣水很淺的地方都有這么多的魚，那么水深的地方當然就更不在話下了，從而就越能說明這里物產豐富。因此，基于這樣的理解，讀“méi”應該更適合。說到這里，大多數同學都點頭表示同意了。這時又有學生提出，這些只是我們對課文的理解，說不定在實際生活中那水就淹沒了膝蓋呢。是啊，實際中的那個水泡子到底有多深呢？到底有沒有超過膝蓋呢？我們的理解會不會是一廂情愿呢？有學生建議是否向本文的作者劉國林先生詢問一下，可惜不知道劉先生的詳細地址。
到這個時候，其實關于這“沒”字本身的讀音已不再重要了，重要的是在整個過程中學生體驗到了什么才是學習，那種在學習面前孜孜不倦的追求精神，在知識面前那種一絲不茍的科學精神，在問題面前那種不斷進取的探索精神已在學生的心中扎下了根。
一個小小的“沒”字，一個看似平常的“沒”字，一個似乎不起眼的“沒”字，里面竟蘊藏著如此豐富的內涵，讓我們的學生再次體會到了祖國語言文字的博大精深，體會到了只要用心去讀，就能體會出語文中蘊含著好多平時沒有注意到的學問。人們常說，“學貴有疑”，不管是“小疑”還是“大疑”，有疑就能進，今日有小疑，他日就會有大疑，今日對“小疑”感興趣，他日必會對“大疑”感興趣。學生的問題意識就這樣逐步發展起來。要是每個學生都能這樣，能在無疑處生疑，能在平淡中見神奇，那該有多好。
新課程標準明確告訴我們，要改變學生的學習方式，要讓學生自己去主動學習，在語文課上作為教師只是個組織者、引導者，要盡可能地為學生學習語文創造條件。怎樣去創造條件呢？我想：細心呵護好學生的問題意識是個好方法，把學生的每個問題當問題，哪怕是在老師或其它同學看來答案是明如白底黑字一般的問題。因為不管是怎么平常的問題，對于提問者來說，就是個大問題，是個不能理解，至少是不能很好理解的問題。然后引導學生設法自己去解決，自己解決不了的則請同學幫助，在討論中試著解決。就這樣在一次次的探求、嘗試、尋找答案的過程中，學生的語文素養就會隨之提高。
作者郵箱： zjq135942@163.com
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