鄒景全
《可愛的草塘》（小學(xué)語文人教版第九冊）中有這樣一句話：“我不禁驚叫起來：‘啊，這么多魚！’連忙脫掉鞋襪，跳進(jìn)沒膝蓋深的水里逮起來。”初讀課文時(shí)，很多學(xué)生沒有注意這“沒”字的讀音，絕大多數(shù)把它當(dāng)作“mò”來讀。偏偏有一學(xué)生舉手認(rèn)為這字讀“méi”也不錯(cuò)，并當(dāng)場朗讀了句子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)句子還是通順的。究竟該讀哪個(gè)音呢？作為老師的我，并不急著表態(tài)，而是一面表揚(yáng)該生讀書仔細(xì)、認(rèn)真，能邊讀書邊思考，能提出與眾不同的問題，在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題，并勇于提出，一面又把問題推向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生參與其中，找出令人信服的理由。圍繞這個(gè)回題，一時(shí)間引起了不小的爭論，但爭來爭去誰也說服不了誰，于是大家把目光轉(zhuǎn)向了我。從大家企盼的眼神中，我明顯地感到他們此時(shí)希望老師能給他們一個(gè)滿意的解釋。這時(shí)，我意識(shí)到這是個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的好機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的學(xué)生正處于若有所思而不得要領(lǐng)的階段，正是啟發(fā)的好時(shí)機(jī)。于是我隨機(jī)引導(dǎo)：“為什么不問問‘老先生’呢？”（字典）于是，學(xué)生紛紛打開字典，結(jié)果在字典中雙方都找到了能證明自己是正確的依據(jù)，說起話來更是振振有詞。認(rèn)為讀“mò”的理由是：字典第一個(gè)解釋就是“隱在水中”，它的例子是“沒入水中”，當(dāng)一樣?xùn)|西隱入水中時(shí)就可以讀“mò”。現(xiàn)在在課文中可以認(rèn)為是膝蓋隱在水中，膝蓋被水淹沒了，所以應(yīng)該讀“mò”。認(rèn)為讀“méi”的不甘示弱，理由是：同樣在字典上說，讀作“méi”時(shí)，可以表示估量或比較、不夠、不如等，它的例子是“他沒（不夠）一米八高。”“汽車沒（不如）飛機(jī)快。”這里的“沒”是表示比較，拿“他”與“一米八”作比較，發(fā)現(xiàn)他還不夠一米八；拿“汽車”與“飛機(jī)”作比較，發(fā)現(xiàn)汽車不如飛機(jī)快。同樣的道理，課文中的這句話是拿“水深”與“膝蓋”作比較，發(fā)現(xiàn)水還不如膝蓋深。一時(shí)間還真有點(diǎn)“公說公有理，婆說婆有理”。不過，經(jīng)過這番討論后，支持讀“méi”的學(xué)生比剛才明顯增多了，但認(rèn)為讀“mò”的還是占多數(shù)。怎么辦呢？我向全體學(xué)生建議，先把這個(gè)問題擱置一下，等學(xué)完了全文后再來討論。在這之前，學(xué)生按照自己的理解去讀。因此，每讀到這句話時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一次小小的混亂，大家都把“沒”字讀得特別響，好表達(dá)出他們自己的理解。等課文學(xué)完后，圍繞這個(gè)“沒”字的讀音，爭論又開始了。爭來爭去，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩者相比，水的深度就相差一個(gè)膝蓋的高度：如果讀“mò”，那么“沒膝蓋深的水”則表示水深剛剛淹沒膝蓋；如果讀作“méi”，那么“沒膝蓋深的水”則表示水深還不到膝蓋。兩者的意思都表示水不是很深，大概就在膝蓋的上下吧，這與課文中“不大的水泡子”這一意思相吻合，也與“我脫掉鞋襪跳入其中”的意思是相一致的。從整篇課文來看，這段話所要表達(dá)的意思上說這里的魚很多，在這個(gè)不是很深的水泡子里，擠擠挨挨的都是魚，從而可以清楚地表達(dá)出這里的確物產(chǎn)豐富。因此，從這個(gè)角度來看，讀作“mò”或“méi”都可以，因?yàn)樗鼈兌寄鼙磉_(dá)出這樣的意思。
但是，讀哪個(gè)音更好，更能表達(dá)出這里物產(chǎn)豐富這個(gè)意思昵？再仔細(xì)推敲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)讀音所表達(dá)的意思雖然一致，但是在程度上還是有區(qū)別的。我們知道，這段話要告訴我們的是這里物產(chǎn)豐富。那么，只要看哪個(gè)讀音更能體現(xiàn)出這個(gè)意思，就是最佳答案了。顯而易見，一般情況下，水深水多的地方魚自然要多一些，也就是按常理來說，水深水多的地方魚多是一種正常現(xiàn)象，是不稀奇的。反之，水淺水少的地方魚多了才會(huì)覺得稀奇，覺得不同一般。結(jié)合課文，那么當(dāng)然是水越淺越好，越能說明這里的魚多，因?yàn)檫B這樣水很淺的地方都有這么多的魚，那么水深的地方當(dāng)然就更不在話下了，從而就越能說明這里物產(chǎn)豐富。因此，基于這樣的理解，讀“méi”應(yīng)該更適合。說到這里，大多數(shù)同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意了。這時(shí)又有學(xué)生提出，這些只是我們對(duì)課文的理解，說不定在實(shí)際生活中那水就淹沒了膝蓋呢。是啊，實(shí)際中的那個(gè)水泡子到底有多深呢？到底有沒有超過膝蓋呢？我們的理解會(huì)不會(huì)是一廂情愿呢？有學(xué)生建議是否向本文的作者劉國林先生詢問一下，可惜不知道劉先生的詳細(xì)地址。
到這個(gè)時(shí)候，其實(shí)關(guān)于這“沒”字本身的讀音已不再重要了，重要的是在整個(gè)過程中學(xué)生體驗(yàn)到了什么才是學(xué)習(xí)，那種在學(xué)習(xí)面前孜孜不倦的追求精神，在知識(shí)面前那種一絲不茍的科學(xué)精神，在問題面前那種不斷進(jìn)取的探索精神已在學(xué)生的心中扎下了根。
一個(gè)小小的“沒”字，一個(gè)看似平常的“沒”字，一個(gè)似乎不起眼的“沒”字，里面竟蘊(yùn)藏著如此豐富的內(nèi)涵，讓我們的學(xué)生再次體會(huì)到了祖國語言文字的博大精深，體會(huì)到了只要用心去讀，就能體會(huì)出語文中蘊(yùn)含著好多平時(shí)沒有注意到的學(xué)問。人們常說，“學(xué)貴有疑”，不管是“小疑”還是“大疑”，有疑就能進(jìn)，今日有小疑，他日就會(huì)有大疑，今日對(duì)“小疑”感興趣，他日必會(huì)對(duì)“大疑”感興趣。學(xué)生的問題意識(shí)就這樣逐步發(fā)展起來。要是每個(gè)學(xué)生都能這樣，能在無疑處生疑，能在平淡中見神奇，那該有多好。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在語文課上作為教師只是個(gè)組織者、引導(dǎo)者，要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造條件。怎樣去創(chuàng)造條件呢？我想：細(xì)心呵護(hù)好學(xué)生的問題意識(shí)是個(gè)好方法，把學(xué)生的每個(gè)問題當(dāng)問題，哪怕是在老師或其它同學(xué)看來答案是明如白底黑字一般的問題。因?yàn)椴还苁窃趺雌匠５膯栴}，對(duì)于提問者來說，就是個(gè)大問題，是個(gè)不能理解，至少是不能很好理解的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法自己去解決，自己解決不了的則請同學(xué)幫助，在討論中試著解決。就這樣在一次次的探求、嘗試、尋找答案的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)隨之提高。
作者郵箱： zjq135942@163.com
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