教學(xué)《村居》有感(西師版二年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間:2017-11-22 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  記得語文課標(biāo)中說:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”《村居》這首詩以極簡(jiǎn)練、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,深受學(xué)生的喜愛。

  今天,我教學(xué)了《村居》一詩,在今天的教學(xué)過程中,我就采用了“以讀代講,以疑促思”的教學(xué)思路。引入課題后,讓學(xué)生借助拼音自讀了課文,同桌互學(xué)了生字之后,就讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句,并說說為什么?有的學(xué)生說喜歡“忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句,這是意料之中的,因?yàn)榻鼛滋煺f道要去放風(fēng)箏,學(xué)生興趣濃厚,畢竟孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡“草長(zhǎng)鶯飛二月天”一句,也不足為怪,草啊,鶯啊,都是春天里美麗的景物。突然,一個(gè)學(xué)生說喜歡“拂堤楊柳醉春煙”一句,問他為什么,他卻答不上來。于是,我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知,問:“這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物?”大家異口同聲地說:“《詠柳》。”我不失時(shí)機(jī)地說:“《詠柳》寫出了柳樹之綠,這句詩寫出了柳樹的什么?”“柳樹醉了。”“柳樹為什么會(huì)醉呢?”“因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪恕!薄澳隳苷归_想象的翅膀,描繪一下春天的美景嗎?”頓時(shí),學(xué)生的思維活躍了起來,學(xué)生的潛能被激發(fā)了,學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。

  可見,教師在課堂上若抓住一些片言只語,抓住一些稍縱即逝的感受,及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間,將會(huì)使課堂充滿活力。

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