小組合作學習的反思(經典)
在發展不斷提速的社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家整理的小組合作學習的反思，希望能夠幫助到大家。
小組合作學習的反思1
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的課堂教學模式。其中小組討論匯報活動課的教學模式已經慢慢滲透入教學之中，在眾多的研究成果中，山東杜郎口中學的大班額課堂小組合作學習的教學改革最為成功，其“三三六”自主學習的模式處處充滿著課堂小組的合作交流匯報，各個學校相繼組織教師學習、聽課、交流，都取得了許多寶貴的經驗。但是在運行這種教學模式進行課堂教學改革嘗試的同時，也慢慢發現了一些問題，值得我們教師反省、深思。
一、教師觀望，流于表面，華而不實
在教學中會出現這樣的現象，課堂很熱鬧，表面看起來每個小組的學生投入到積極的合作探究中，教師很少講話，甚至有的課堂教師寥寥幾句。聽課的教師旁觀著學生熱火朝天的討論，分組匯報講解，其中不乏有的學生講解得很精彩、掌聲陣陣，確實也體現了課堂以學生為主體的教學理念。然而熱鬧的背后，我們也看出了隱憂，學生們沒有了教師及時準確到位的點撥，在小組學習中顯得很盲目，有時候的討論偏離了教學目標太遠，甚至有些學生因逃離了教師的視線而各行其是。片面的熱鬧偏離了新課改的真實意愿，尤其在公開課中，教師的參與合作與引導不到位，放手讓學生去“表演”，懸浮于表，華而不實。
二、學生參與度的不平衡
小組匯報活動課增加了學生參與的機會，一些性格開朗、交際能力較強、成績優良的'學生由于具備了合作交流的優先條件，容易獲得較多的參與機會，他們的個性得到了張揚，潛能得到了發揮，每次組內發言都是這些固定的活躍分子；而性格內向、靦腆拘謹的學困生經常成為課堂上的“聽眾”與“看客”。因為先天條件的差異，加之基礎較差，無形之中失去了這些學生的思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了這部分學生學習的權利。
三、課堂探究性內容交流不到位
在課堂實踐中我們常常會發現，有些教師完全放手給學生，小組討論、交流、匯報，確實也把學生放到了主體地位，但是學生的認知水平畢竟還很低，有些問題探討不全面、深度不夠，這時候就需要教師適時的點撥與引導。
四、剝奪了學生的獨立思考時間
小組匯報活動課上，每當有某個問題出現時候，很快就出現了熱火朝天的討論氣氛，然后是爭相發言、匯報，往往停留在知識的表面而看不到知識的深層思想，因此，當課堂問題呈現時候，要留一定的時間給學生獨立思考，學生遇到障礙，苦思不得其解時候再進行探討交流，效果事半功倍。
小組合作學習的反思2
隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。遺憾的是，現在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。經過近幾年學實踐探索，我總結出以下幾點：
一、樹立合作意識，促進小組和諧發展。
首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學生的學習和生活中。二是讓學生對自己進行自我教育。自我教育是發自內心世界的一種內源性教育，它能夠有效地調動學生的內驅力，促進學生的進步和成長。三是建設優秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。
為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節課的表現;二是班長、學習委員、生活委員、衛生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。三是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發小獎品。通過采用合作評價，激發了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發展和良好習慣。
二、創設合作情境，讓學生樂于合作。
現在很多學生在小組合作學習時被動參與，我們經常看到在小組合作學習中，基礎好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學習流于形式，達不到應有的效果。特別是初一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創造性地把教材變“活”，創設能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。
三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。
當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試，發現效果不錯。
學會分工與協作。教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進行科學分組，以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的.差異組建成若干個優化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規：
(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。
(2)勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。
(4)在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規范地、流利地發表見解。
(5)尊重他人，認真傾聽。別人發言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。所以，教師要充分發揮小組長的作用，加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協調、交往等能力的發展，定期評出“優秀小組長”，并讓優秀小組長在全班做經驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。
學會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行。交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點及觀點不一致時學生之間進行質疑、討論。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信;并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。
學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。學會欣賞與激勵。每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作學習的目的之一。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。同學的發言有創見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，……相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發展。
四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。
小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價;將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監督、激勵、導向作用。每節課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法做評價;第二次在全班交流時，由其他組依據各組匯報員匯報的質量、本小組合作過程中的表現做組間互評;第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創新的小組及個人進行表揚、加分;最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優秀小組和優秀個人，為合作學習走向成功注入了新的催化劑。
通過幾個月來的實踐，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。沒有很強的責任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”。否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短。
小組合作學習的反思3
小組合作學習成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學習理論是依據主動發展和動機理論，把教學過程看成是在教師指導下學生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學習的方式，正是優化教師與學生、學生與學生之間交往活動的重要形式。它有利于發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，有利于培養學生主動探索知識的能力，提高學生的綜合素質。
首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的'實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感，提高學習的使命感。
其次，一堂課結束后，教師需要組織小組自評，給學生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經歷進行反思；學生在一起評價他們的工作，描述成員在達到小組目標的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續或改變。小組合作學習以現代心理學、教育學、現代教育技術學等理論為基礎，以目標設計為先導，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，從而達到改善班級學習氛圍、形成學生良好的心理品質、提高學生成績和技能為根本目標。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結和摸索更為完善和科學的方法和經驗，以不斷提高我們的教學水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關系，感受學習的樂。如果各個小組的學困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學習就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?
小組合作學習的反思4
為了深入推進“高效課堂”活動，切實提高學生課堂學習效率，充分體現學生的主體地位，努力轉變教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式。這學期，我在教學實踐中組織學生開展“小組合作學習”。今天，我進行了語文課堂小組合作的實施。首先我給學生們講解了小組合作的意義及對我們學習的巨大的作用，學生都很興奮，也很樂于參與這種自主式的學習方式。看到學生的反應，我心中暗喜，看來自己的努力沒白費，學生對于小組合作學習很買單。然后我按照小組合作方案，對全班學生進行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。
讓后我在每組中選出了組長、副組長、聲控員、記錄員、監督員等。并下發了預習提綱，請學生晚上按照預習提綱回家預習，第二天早自習由組長檢查預習情況，并根據情況進行匯報。根據各組的表現對各組進行評價，完成情況好的組獎勵星星。一切布置完畢，我認為是萬事俱備只欠東風了。但是，第二天的情況簡直就是給我當頭一棒啊，經過組長匯報班里竟然60%的學生沒有預習，按照提綱提的問題也是敷衍了事。當時我真是火冒三丈，對幾名沒有完成預習的學生進行了批評教育。在接下來的課堂上由于學生沒能按我的預期預習好課文，這篇課文講的效果是可想而知。
下班后回到家里，我平息了自己的怒氣，心平氣和的.反思這節課，反思這次課前預習失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學生來說能夠自己預習本來就是一個巨大的挑戰。更何況5月正是農村農忙季節，家長們都忙著春耕沒有時間照看孩子寫作業，三年級的學生自控能力差，加上這是第一次進行自主學習，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會出現這樣或那樣的問題。反思自己還是心太急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”以后在小組合作的研究中我一定要靜下心來，用自己的耐心，細心，恒心來戰勝所有的困難，讓學生慢慢的掌握小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長，養成良好的學習習慣，最終達到我的教學目標“授之以漁”。
小組合作學習的反思5
倡導“自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成；有利于培養學生的自主性和獨立性；有利于為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展；有利于提高學生學習的正確率。如何促進小組合作學習的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學的課堂教學之后，我的`心中有了更為明確的答案。
一、小組學習的組合形式。
在小組學習的初始階段，各小組的成員經過比較合理的組合后，在一個時期內各組的成員就相對固定，哪怕是調座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內的分工很明確，誰發起討論，誰維持紀律，誰代表發言等，在一個時期內都相對不變，只有全體同學對合作學習這一方式能夠適應了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學習的有效性。
在聽課的過程中，我們發現當需要用到小組合作學習的方式時，要求是不需要老師提的，學生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動作。發言時，不是個別同學的發言，而是整個小組的發言——發言時，全體小組成員起立，可以想互啟發相互補充，發言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導，學生是主角，可以自由的發揮，大膽的創造，這是一個個小團隊在學習，所以極少有我們所苦惱的個別學生開小差的現象發生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養學生長期訓練的結果，看得出，學生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時候，很多時候是每個小組都可以展現自己的（廣州的學校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數不多，所以小組數也不是很多），能夠時常表現自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學生當然樂此不疲。
三、小組合作學習的常態化。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數學英語科經常進行小組合作學習，就是音樂等課，也會進行小組合作學習，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學生在合作中與人交往、合作探究、共同應對等方面素質都比較高，有著非常強的團隊意識。
小組合作學習的反思6
一、情景回顧：
義務教育階段的歷史課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧、健康的發展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應遵循學生學習歷史的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生用歷史知識抽解決歷史問題的過程，進而使學生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、創造等多方面得到進步和發展。
在新課程的理念下，我們在進行歷史教學活動過程中，強調學生是學習的主人，老師是學習的組織者，指導者，在教學活動中，努力做到放手讓學生自己發現問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。當然，這里的放手決不是放任自流，而是我們在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在指導上下功夫，講究指導的藝術，教師指導得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。
本學期我們建立學生小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協作交流的一種學習方式。合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。傳統的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，每個學生在活動中地位平等，互相協作。
同時要建立合理的評價機制，尤其要對學生的整個學習過程進行跟蹤式記錄和觀察，以便對學生小組學習的各個方面作及時的反饋和調整。我主要在以下幾個方面進行對學生評價：預習考評、課堂表現、復習鞏固、午后自測、小組研究
二、教后反思：
在教學中，怎樣才能有效地組織合作學習呢？下面就這幾個方面談談我在平時教學中收集的片段：
預習考評：學生的預習作業以復習前天知識和當天新知為主，所以考評時一方面以學生對已有知識的掌握程度和對新知的探究情況來評價，其中新知探究考察的既是個人的獨立思考能力，也是考察小組的合作程度，由老師來進行有效的評價，選出最優秀和有待努力的小組，分別給以不同的記號，用表格形式記錄，并必須把情況反饋到每個小組。
課堂表現：針對不同的課堂內容采用不同的形式，一般如果是概念型的新課，強調學生的歸納能力，可以采用小組討論的形式；如果是應用型的新課，如果采用討論的形式來解決每一道題目的.話，那時間上就來不及了，而且學生對于幾何的推理才剛形成一個概念，所以書寫格式是必須加強，以前講課都是老師直接給學生寫出詳細的書寫過程，發現學生記得不牢，所以在小組合作的基礎上，嘗試了一種新的方法，在講授完新知識后，采用分組討論的形式，每一小組討論不同的題目完成不同的目標，比如在講授平行四邊形的識別的時候，我在通過學生預習的基礎上揭示了平行四邊形的識別方法，然后出示第一題應用，把這個任務分給一個小組，然后在大家一起解題的過程中，該小組就解題的方法和過程書寫進行討論，其余習題以此類推，基本上保證每小組一題，然后又該小組派代表發言，說出組內找到的所有的方法，并由同學們作評價，如果方法基本上合適并且齊全的說明小組討論已經達到預期的目的，如果沒有，在本小組其余成員補充的基礎上，如果其他組的成員提出更好的解決方法的話，那么老師就根據回答的情況給小組加星，以表鼓勵。如果一堂課不能涉及到每個組，那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學生對書寫過程有更深刻的認識，并且通過小組討論的形式得到的解答過程體現了知識的靈活運用，發散了學生的思維。并且學生在整個過程中始終觀察著，評價著，相互補充，相互促進，相互糾正。這種方法尤其適用于復習課和作業的評講，而且對于一些基本知識的簡單運用，一般只要借助小組的力量就能完成，由小組長進行監控小組成員完成訂正整理工作。
復習鞏固、課后自測：在課堂交流的情況下，獨立對這部分內容進行復習整理，做到知識的再認識過程，并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問題，然后利用課后檢測這一塊進行知識的再應用，再認識過程，并進行測驗評價。
小組研究：分成了兩塊，一是在每張講學稿上都預備了一條思考題，供學生小組討論研究，二是讓學生主動去看課外參考書，出題解題，并選擇好題公布在試卷上，讓學生增加課外知識的基礎上，提高對歷史的興趣。周周清：利用周周清檢查學生一周的學習情況及小組合作的學習的情況。
我們還可以利用歷史課本中存在著的大量能訓練學生創新思維的素材，抓住時機訓練學生的創新思維，如一些制作等，通過手工操作來解題的一類題目，經過小組討論然后讓他們各自表明自己的觀點，老師再去總結，這樣不僅使問題得以解決，還可以進一步培養他們的空間想象能力和創新思維能力。當然這還只是一種新的教學理念和教學策略，有待于從實踐中去進一步認識思考，進一步去充實完善。
小組合作學習的反思7
面對新課改的施行，學校開展了小組學習模式。在教學的實踐中，我覺得要真正發揮小組合作學習積極作用，讓小組合作發揮其固有的作用，我們應該做到做到：
1、教師要對合作學習的問題要精選，要設計。
首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
其次：問題要精選，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于集體研究，促進合作學習，問題過于簡單，學生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。
同時，小組合作要經常進行，但并非每堂課必要，要視教學目標和教學內容，學生實際而定，每節課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規律性的問題作為小組合作學習的載體。
最后：問題要精心設計，過于容易或難度過高的問題都不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。
我們要按照學校提出的教學步驟進行：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學生留給學生足夠的獨立思考和探究的時間，二是教師要巡回指導。
2、合作學習前要有一定的準備，做到有的放矢。
小組合作學習成員一般控制在8人左右，由于是一個小集體、小社會，因此必須具有一定的社會技能，也就是說要有一定的準備和必要的訓練。最好建立長期的合作小組，讓學生感到我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。在合作學習前教師要告訴學生合作學習的'目的是什么，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽對方;對于不同的見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，最終解決問題.
3、實施有效的評價，以發揮合作學習的作用。
首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，并通過一幫一扶助，實現差生到優生的轉變。
小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。教師在新課程的環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。
小組合作學習的反思8
新的課程標準指出，數學知識的學習都要力求從學生已有的生活經驗、生活實際出發，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見的情境引入學習主題，要善于從生活中發現數學。這樣更易為學生所接受，達到事半功倍的效果。同時我們所教的學生又最終要走向社會，要成為會做事的人，把數學用于生活更是我們數學教師長遠的教育教學目標之一。
新的教材、新的理念、新的時代對教師提出了更高的`要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過去所要求的表達能力、應變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”了，而是要廣聞博識，讓學生成為對社會有用的人是我們教育的終級目標。
所以說，在我們的七年級中實施小組合作學習，最主要的就是叫是如何引導學生對于我們的學習形式產生興趣，并能夠很好的與老師達成和諧共進的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！
小組合作學習的反思9
在物理新課程教學中強調從生活走向物理，從物理走向社會的理念，注重培養學生的自主探究和創新精神，讓學生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發學生的創新思維和創新意識。如此以來，探究學習過程中小組合作學習就顯得尤為重要，新課程改革用心倡導學生開展自主學習，并透過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂到達高效。我認為初中物理教學中的合作學習要從以下幾方面著手。
一、選取具有小組合作價值的學習資料
初中學生物理知識有限，在學習資料的選取上要思考學生的實際潛力，對于抽象的物理概念學習不就應成為該教法的`首選，例如：密度、質量、功、能量、力、機械效率、電流、電壓等概念的學習。而與學生實際生活聯系緊密的物理規律學習是最佳的選取對象。
例如：流體壓強與流速關系、摩擦力大小與哪些因素有關、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動機持續轉動下去等規律的學習，因為這些物理規律只是對生活中的自然現象做概括性總結，學生對這些現象已早有感知，而且學習這些規律通常以實驗為基礎的，而物理實驗的學習恰好是以小組合作的形式設置的。
二、用科學的分配方式對學生進行組織搭配、明確任務分工
小組合作學習過程中要凸顯合作的精神，組內學生要有協調性即彼此要起到揚長避短的作用，善于思考者與善于動手者相結合，被動者與主動者相結合，善于表達者與善于動手者相結合，組織者與協作者相結合。根據組內成員的特點分配給他們最擅長的任務，使人人有事做、事事有人做，而且明白自己該怎樣做才最好，充分調動他們的積極性，使小組合作效果到達最大化。
三、教師要做有效引導。
物理課小組合作學習不能忽視教師的主導作用，要充分發揮教師的組織和引導作用。
學生應對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標。教師先引導學生透過預習感知對所學知識有初步的了解，例如：在學習滑動摩擦力大小的決定因素的資料時，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的存在，然后教師引導學生用不同大小的力在同一個面上滑動，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的大校這樣使學生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設計實驗方案。在各小組進行合作學習的過程中，教師的引導也不可或缺，例如在實驗過程中指導學生對實驗器材的正確操作，對實驗方法的改善，對實驗結果的評估等，只有這樣學生小組合作學習才不會偏離方向。
小組合作學習的反思10
在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也是很好的做法。因為學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學共享。
如教學“觀察鯽魚外形特征和內部主要結構”時，將學生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發了學生的學習興趣和創造熱情，而且還增強了學生學習的合作精神，提高了解決問題的效率。
采用小組合作學習的'方式，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學生的問題和困難適當進行引導，更多地激發學生獨立思考的火花。小組合作學習的形式，消除了過去學習中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現了學習的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發學生學習興趣和學習潛能。
小組合作學習的反思11
行之有效的課堂教學是每一位老師的追求目標，教學模式的改進是實現課堂有效化的重要手段。一種新的教學模式的嘗試，往往不一定一帆風順的。我校小組互助學習發展至今我有如下體會：
1、小組合作學習與傳統授受有機結合。
我們不能絕對地否定任何一種方式，而應該把兩者有機結合起來，針對每節課的教學內容適當調整兩者的時間比例，應該講授——互助合作——講評的方式進行，使學生盡快形學習思路。
2、在小組互助學習的過程中，教師不能完全放手。
應該不時地給各小組適當的'提示和幫助，使得小組的學習能有目的、有計劃地進行，也使得小組內每個成員都有所練、有所獲。
3、處理好不同需求之間的矛盾。
不能過分注重最基礎的知識點及題型訓練，把大量的課堂練習、講評、小組討論時間過多的放在了基礎題上。忽視了優生的學習需求，忽視語言運用能力的培養。
總之，教學是一門藝術，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。
小組合作學習的反思12
合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動+當堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我縣初見成效。
一、成功實施該模式的要素
1.優化組合。遵循“組內異質，組間同質”的原則，依據學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學生創造相同的機會。
2.分工合作。為了最大限度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
3.團結互助。讓學生懂得自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。
4.正確有效。對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施不應千篇一律，必須實施多樣化的合作學習策略，以適應不同的學習情境。
二、成功實施該模式的教學策略
1.課前準備，明確目的。在實施該模式的課堂教學之前，讓學生先自主預習。在充分預習的過程中，由學生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。
2.創設情境，合作互動。在課堂教學過程中，教師要根據需要，通過創設情境或提出有趣的、富有挑戰性的問題，激發學生積極主動學習，接下來每個學生根據自己的“問題生成單”與小組同學討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學幫助解決，老師只是起到點撥引導的作用。
3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進行合作學習之后，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學習成果匯報。教師了解每個小組或團隊中學習有困難學生的'情況；對于每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。
三、成功實施該模式的效果
1.課堂煥發了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因學生的自由活動而變得具有活力。
2.小組教學顯現成效。小組合作教學實現了課堂教學管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學”將分層教學推向了極致，開創了分層教學的全新局面。
3.教師工作狀態的轉變。由于小組合作教學研究是一個永無止境、不斷創新和發展的課題體系，同時任何一種教學模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發。
“小組合作學習”可作為一種教學方法、一種教學模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。“合作”二字，對于未來的社會、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。
小組合作學習的反思13
小組合作學習是一種比較合理和有效的學習方式。它在很大程度上提高了學生參課堂的積極性，改變了傳統的教學模式，也提高了課堂教學效率。小組合作學習通過小組成員間的互助和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。
那么我們如何來有效的組織小組合作學習呢？在教學過程中，有如下一些思考和反思。
1、要選好組長，發揮組長的積極性。
俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的合作。因此，選拔一個組長至關重要，可以起到組織和督促的作用。
2、教師要把握好討論的時機。
小組合作學習應該有針對性，在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據學生的學習狀況，設置合作學習的環節。要考慮這個環節要解決的問題，要達到什么樣的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學習：
①學習新知識時開展小組合作學習。新教材的編寫，具有一定的開放性和創造性。許多語文問題的答案是多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學習，信息交流量大，渠道多，有利于課內信息的溝通交流，有利于學生之間互幫互學，師生之間互啟互發，人人參與，人人得到思維練習，發展智力的目標。
②課堂表演時開展小組合作學習。在需要學生展示時，我們以小組為單位進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同表演，培養了學生充分表現自己才華的信心，同時也讓學生共享成功的喜悅，有利于學生做人品質的培養。
3、要關注全體學生。
針對語文課堂教學實際，我們巧妙的安排合作學習，使每位學生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務，尤其要關注“學困生”的學習情況。在合作學習之前，先留給學生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進行獨立的思考，此時教師可以有意與“學困生”說些“靜靜話”，了解他們思考和討論的情況，啟發他們進行思考，以免在合作學習時茫然無措。有了獨立的思維過程，合作學習中學習目標才能有明確的.指向性，才能激發起學生合作學習的積極性，才能引起學生在學習過程中產生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關注，不能讓這一活動成為某些學生的“一言堂”。此時，可以由組長安排，讓成績較差的學生先說出較為簡單的觀點，再由成績好的學生予以肯定，加以補充。這樣激發起每一位學生的思維，讓每一位學生發揮各自的特長，互相幫助和啟發，從而激起思維的碰撞，實現共同發展。全班交流合作學習成果時，教師要肯定全組學員尤其是“學困生”的成績，每個人與生俱來的對成功的渴望會激發他進一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。
4、教師要適當引導，不斷培養學生的習慣。
小組合作學習使學生的學習方式從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。小組合作學習中，教師要充分發揮其主導作用，通過情境創設，激勵學生強烈的探索愛好和欲望。同時對學生合作學習能力進行培養，使學生養成良好的合作學習的習慣。
我認為，可以從這幾方面培養學生良好的學習習慣：
第一學會傾聽別人的意見。在我們組織教學時，討論的目的之一是讓同學們的思想得到交流，那么在別人回答時，我們要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。教師應培養學生認真傾聽的習慣，這是培養學生學會去尊重他人。
第二是教給學生討論的方法，討論要在本組內進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發言，在理解別人發言內容的基礎上再表明觀點。
第三學會質疑。在小組活動中，我們應鼓勵學生敢向“權威”說不。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質疑。假如有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。
第四學會表達自己的觀點。我們的學生有時不善于表達，他們的發言總是片言只語；有的說話不夠簡潔，偏離主題；有的學生語言羅嗦，表達不明；有的學生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應有意識地創造寬松的交流氛圍，對學生表達的內容啟發點撥，多作正面評價并且鼓勵學生用手勢、體態結合語言來表達。
同一組成員中，個性差異是不可避免的。在語文課堂教學中進行小組合作學習，應重視培養學生認真傾聽、合作交流、大膽質疑、尊重他人、悅納自我的品質，使每位學生都能體現在合作中探索，在合作中提高，從而養成良好的小組合作學習習慣，為學習取得成功提供保證。
總之，小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。在教學過程中，我們要不斷的鍛煉我們的學生，讓學生養成與他人合作學習的習慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識。
小組合作學習的反思14
小組合作學習非常有利于形成互幫互助的學習風氣，因為學生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學者聚精會神。
小組合作學習更加有利于宏揚正氣形成良好的`班風，因為老師會對違紀的學生給小組扣分，該同學在組內便遭到集體輿論的壓力，學生便有了對錯觀念。
同時班級管理的散漫對學習小組的建設也非常的不利，班級對小組沒有明確的目標，沒有合理的評價激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學習也會不盡如人意。
總之小組合作學習與班級管理是相輔相承，相互促進的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級更棒，學校更強，讓有夢的學生都能美夢成真。
小組合作學習的反思15
合作學習作為新課程標準倡導的一種重要學習方式，在教學中越來越多受到教師們的青睞。它使學生學習的主體意識和個性發展得到了張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。它的科學性、有效性和可操作性，已經越來越多地被廣大教育工作者所認同。但從教學實踐中來看，很多教師對合作學習缺乏理性上的正確認識和實踐上的有效探索，對合作學習存在著一些誤解，因此許多課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，學生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細觀察便發現這種合作學習大多流于形式，沒有收到多大效益。在教學實踐中，我對合作學習中存在的低效現象進行了總結反思，并探索了一些解決策略。
低效現象一：合作學習組織不到位，師生參與程度不夠
課堂教學中小組合作學習低效現象原因之一是組織不到位，師生在合作學習中各自的角色不明確，參與度不夠，主要表現在：
1、合作學習時學生角色不明確
在聽課時發現，有的教師組織合作學習，學生的角色卻不明確。當教師按照教學設計布置學生小組合作學習時，學生很長時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。
反思及解決策略：小組合作學習首先要教給學生合作學習的基本方法
任何學習方法都要在平時的教學中經過訓練學生才能掌握。合作學習也是這樣。在讓學生進行合作學習時，教師應該首先教給學生合作學習的基本方法，例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，如小組意見記錄，代表小組發言等。要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。
合作學習中，小組交流時要訓練學生做到：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。每位學生的發言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法。回答學習的結果時，應該用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而不是說“我認為……”“我覺得……”
2、合作學習時教師角色不明確
經常看到這樣的情況，教師在讓學生合作學習時，教師不知做什么。不是在準備下一個環節的教學就是進行毫無目的的行間巡視，對學生的'討論情況不管不問，學生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實是抽空講話，有的學生甚至趁機幾人一起說起了與學習無關的話題。師生間缺少及時的交流溝通，教師對學生的學習情況了解很少，大大降低了合作效果。
反思及解決策略：學生合作學習中教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者
有的教師錯誤地認為合作學習只是學生間的合作交流，教師成了游離于學生之外的局外人，對學生合作學習的過程漠不關心，即使關注也只是看是否達到了教師想要得到的結果。這樣做是錯誤的。
在教學中，教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者。其教學主導地位不容忽視。強調小組學習，決不能忽視教師的主導作用。合作學習中，教師要注意營造自由自在的學習氛圍，給所有學生都創造平等參與的機會，控制討論的局面，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發；是否有人竊竊私語而沒有真正參與學習……教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。
同時教師課前要對教材的把握上要有做到心中有數，在課堂上的知識深度要講到什么層次心中要有數，再深一些的要放到課外去學。這樣才能做到適時調控課堂，收放有度。
3、合作學習學生參與度不均衡
通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學習困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。
反思及解決策略：分工合作，給每個學生交流展示的機會
合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
教學要面向全體。在合作學習中也是這樣，給每個學生學習交流展示的機會。學生在匯報討論結果時，教師可讓小組內學生輪流匯報，甚至應該針對每個學生的特點，給學生困難的學生和語言表達不好的學生更多的機會。基礎教育不是精英教育，教學中應給學生困難的學生更多鍛煉和發展的機會。
低效現象二：合作學習的內容和時間缺乏科學性
課堂教學中小組合作學習低效現象原因之二是合作學習的內容和時間不科學，導致合作學習低效，主要表現在：
1、合作學習的內容沒有價值
有的老師為了體現在教學中運用了合作學習的方式，不管什么問題都讓學生討論。有的教師甚至簡單地把合作學習混同于小組討論，至于討論的結果和討論后應怎樣做卻不去管。其實不是所有的問題讓小組合作學習都能取得最好的效果。一些問題過于簡單，毫無合作學習的價值，卻讓學生合作學習，既浪費了時間，又起不到好的的作用。問題課文上寫的明明白白，讀課文就能解決，沒有合作學習交流討論的必要；如果讓學生合作學習只會浪費時間；而有些問題難度太大時，大多數同學參與不了討論，也激不起學生討論的興趣與熱情。
反思及解決策略：設計有價值有意義的問題讓學生合作學習，解決問題
要使小組合作學習取得最好的效果，教師要認真鉆研教材，抓住教學中的難點和疑點，設計有價值和有探究意義的問題讓學生討論；同時要把握合作學習的時機。通過教學實踐，我認為課堂上小組合作學習的內容應該是下列幾種情況：①當學習的知識具有更大的延展性時，讓學生合作學習； ②當探究知識的方法不止一種時，讓學生合作學習； ③當問題具有挑戰性，有探究意義，能激發學生的探索欲望時，讓學生合作學習；④當學生對問題的認識模糊、似是而非時，要組織學生進行合作學習；⑤在重點、難點處讓學生合作學習。
課堂教學是生成性的，不是預成性的。新課程提倡學生自主學習，自主選擇學習內容。每個學生對課文內容的理解是不一致的，存在的疑問也不相同，因此在教學中應鼓勵學生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學習內容，然后在小組里互相學習交流，必將激活學生學習的興趣，大大提高課堂教學的效益。
2、合作學習的時間不適宜
有的教師讓學生合作學習時，沒有留給學生足夠的時間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過場，擺形式。學生剛讀完課文，教師就開始檢查小組學習情況了，這樣的合作學習效果可想而知；也有的合作學習時間太長，學生交流完了，沒事干，浪費時間。
反思及解決策略：教師要恰當掌握合作學習的時間，讓學生充分交流學習
合作學習時間太短，小組之間剛開始討論交流，思維的火花剛要開始碰撞，真摯的體驗剛要開始交流，學生對自己的體驗和思想無法真正進行交流，沒有時間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內容，教師就開始檢查小組學習情況了，這樣的交流結果只能是回答一些雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本回答不出問題，更不可能談出創造性的思維與真摯的情感體驗了。這種蜻蜓點水式的形式上的合作根本達不到合作學習的目的，只是流于形式，浪費時間；當然合作學習的時間也不宜過長，否則學生討論易偏離主題，這樣也浪費時間。
讓學生進行合作學習，一定要給學生充足的學習時間。合作學習時間的確定，一是教師在備課時就要根據學習任務的難易程度預測合作學習的時間；二是課堂教學中，根據學生合作學習的實際情況來確定。課堂上，學生進行合作學習時，教師要參與其中，與學生進行交流，了解掌握學生學習的情況和進度，這樣就能恰當地控制合作學習的時間。只有留給學生充足的學習時間，才能合理調控課堂，使合作學習真正發揮其作用，提高合作學習的效益。
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