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《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 1
第一課時(shí)
師：板書課題：23螳螂捕蟬
今天我們學(xué)習(xí)：齊讀課題。
師：這是一個(gè)寓言故事，我們學(xué)過哪些寓言故事？
生：守株待兔掩耳盜鈴……
師：什么是寓言？
生：通過一件事告訴我們一個(gè)道理。
導(dǎo)入中復(fù)習(xí)什么是寓言，我們已經(jīng)學(xué)過的寓言有哪些。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事。我們先來(lái)學(xué)習(xí)課題中的兩個(gè)生字：螳螂。
生：齊讀。
師：螳螂是什么？
生：昆蟲、益蟲。
師：螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：形聲字。
都是蟲字旁。
師：像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？
生：螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢。
師：有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙
生：蛇、蚯蚓。
大部分昆蟲的名稱中帶“蟲”字旁，但不是名稱中帶有“蟲”旁的動(dòng)物就是昆蟲，這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生明白了這個(gè)知識(shí)。
師：螳螂的作用可不小。甚至改變了一段歷史。下面來(lái)學(xué)習(xí)課文。聽錄音，發(fā)現(xiàn)生字把它畫下來(lái)。
師：自己去讀一讀，注意課文里的生字和一些多音字該怎么讀？
指名分自然段朗讀課文。
師：及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音：
乘機(jī)趁機(jī)與乘機(jī)比較
衣裳讀輕聲。
爪：zhua一般動(dòng)物的腳。 zhao鳥獸的腳，如鷹爪。
生自由讀課文。
師：出示三個(gè)句子
1如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：指名讀成語(yǔ)。
學(xué)生字：“侯”與“候”比較，有什么不同？分別組一個(gè)詞。
生：侯比候少一豎，侯（諸侯）候（時(shí)候）
師：不的變調(diào)，這里讀第幾聲？
生：第四聲。
師：什么時(shí)候讀第四聲？
生：“不”在非去聲前讀第四聲。
師：其他諸侯國(guó)乘虛而入會(huì)有什么后果？
生：事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。
師：不堪設(shè)想的意思就是不能想象最后的結(jié)果，那“堪”什么意思？
生：“堪”的意思是能。
讀一讀
2蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
師：指名讀成語(yǔ)。
師：“自由自在”什么意思？句中哪一個(gè)詞可用來(lái)理解。
生：悠閑。
師：指名讀句子。
師：用自由自在說(shuō)一句話，模仿第二句，前半句寫樣子，后半句寫怎么做。
生：我在公園悠閑地玩，自由自在地又蹦又跳。
媽媽不在家，我很悠閑，自由自在地在家里唱歌跳舞。
……
3聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
師：指名讀成語(yǔ)。
師：“恍然大悟”什么意思？吳王為什么恍然大悟？什么原因使他恍然大悟？用恍然大悟說(shuō)一句，模仿例句。
生：恍然大悟就是一下子明白過來(lái)的意思。
吳王聽了了少年的話，恍然大悟。
少年的話讓吳王知道攻打楚國(guó)后果會(huì)不堪設(shè)想。吳王恍然大悟。
經(jīng)過朋友的指點(diǎn)，我恍然大悟。
聽了老師的解釋，我恍然大悟。
聽了蘇格拉底的一番話，弟子們恍然大悟。
師：完成書后練習(xí)，造句，每個(gè)寫兩句話。
出示三個(gè)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)成語(yǔ)，理解成語(yǔ)，使用成語(yǔ)，隨文識(shí)字，隨文學(xué)詞。
師：出示：默讀課文，思考課文主要講了一件什么事？故事的主人翁是誰(shuí)？
生：吳國(guó)要出兵攻打楚國(guó)……
師：太長(zhǎng)了。誰(shuí)來(lái)用一句話概括一下。
生：少年通過故事勸說(shuō)吳王，使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
師：快速讀課文，按起因經(jīng)過結(jié)果把課文分為三部分。
生：一1；二2—11；三12
師：第一部分寫什么？
生：略。
師：第二部分呢？
生：略。
師：第三部分呢？
生：略。
師：出示：
默讀課文，按故事的`起因、經(jīng)過、結(jié)果，快速地把課文分成三個(gè)部分。
起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。
經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。
結(jié)果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。
師：吳王要攻打楚國(guó)，為什么遭到大臣們的反對(duì)？
師：指名讀第一節(jié)。為什么？用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)清楚。
生：略。
師：大臣們的理由對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：吳王有沒有聽大臣們的？他怎么做的？怎么說(shuō)的？
練一練。指名讀。
師：你這個(gè)大王一點(diǎn)都不威嚴(yán)。
再指名讀
師：有一點(diǎn)威嚴(yán)了。
再指名讀
范讀、齊讀
師：通過這句話，你覺得吳王怎么樣？
生：暴躁、固執(zhí)、專橫
師：遇到這樣的吳王，眾大臣只好閉嘴了。后來(lái)螳螂立了大功，欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解。
這節(jié)課是《螳螂捕蟬》的第一課時(shí)，教學(xué)目的明確，教學(xué)過程清楚。簡(jiǎn)單了解什么是寓言，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過了哪些寓言故事，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文的大意，了解文章的結(jié)構(gòu)。檢查了預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查了學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)成語(yǔ)的掌握情況。重視學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，有多種形式的朗讀。重視說(shuō)的練習(xí)，有說(shuō)成語(yǔ)，用成語(yǔ)造句，用一句話概括文章的內(nèi)容等說(shuō)的練習(xí)。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與討論，踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍�？梢哉f(shuō)是達(dá)到了預(yù)期的目的。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 2
師：先請(qǐng)同學(xué)們聽寫四組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
�。ɡ蠋熞来文钏慕M詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬
悠閑
自由自在
（2）螳螂
拱著身子
舉起前爪
�。�3）黃雀
伸長(zhǎng)脖子
正要啄食
（4）侍奉吳王的少年
拿著彈弓
瞄準(zhǔn)）
同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（學(xué)生都開心地笑了）：
不堪設(shè)想
隱伏著禍患
恍然大悟
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過實(shí)物投影儀展示出來(lái)，扼要地評(píng)點(diǎn)。）
師：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。
（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語(yǔ)。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
師：同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手。）
生：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……
師：（驚喜地）你們聽出些什么來(lái)了嗎？
生：她加上了一些詞，聽起來(lái)更生動(dòng)了。
師：對(duì)！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽了�？磥�(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞。（眾笑）
生：然而蟬萬(wàn)萬(wàn)沒想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱著身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬……
師：真是太緊張啦！好聽！（眾笑）
生：那螳螂也沒想到有只黃雀正站在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子，滿心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……
師：你們聽出什么來(lái)了嗎？
生：少年應(yīng)該站在樹下，而不是黃雀的背后。
師：你聽得真仔細(xì)！能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）
生：卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年早已在樹下看得一清二楚，拿著彈弓，正瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
師：故事聽完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？
生：她講得很流利、很生動(dòng)。特別是加上一些描寫，聽起來(lái)更有緊張感。（師指指聽寫的詞語(yǔ)。）
生：她還能將聽寫過的幾組詞語(yǔ)都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪恕?/p>
師：（上前握住那位同學(xué)的手）非常感謝你！你讓我們享受了一個(gè)美妙的故事。（生鼓掌）誰(shuí)還愿意讓大家享受一番？
生：（講得也很生動(dòng)，略。）
師：這個(gè)故事就叫——
生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。
師：那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。
（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。學(xué)生讀得極有感情。略）
師：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？
生：就是一下子全明白過來(lái)的`意思。
師：吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（生不約而同地讀第一節(jié)。）
生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。
生：如果其他諸位國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國(guó)破家亡��！
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺得吳王還是一個(gè)明君。
師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛�。ū娦Γ�
師：寫到這兒，你還有什么問題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么
就相信了呢？
生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？
師：這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽的。
生：那樣做會(huì)使吳王覺得很沒面子，一生氣會(huì)把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì)想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂捕蟬）這件事是真的、不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——
生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。
生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生紛紛演練起來(lái)。）
師：（請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰(shuí)是導(dǎo)演？
生：老師。
師：今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演（生興奮地笑），給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣，好嗎？生：少年在稟報(bào)大王時(shí)，要做這樣的動(dòng)作。（生演低頭、下跪、抱拳的稟報(bào)姿勢(shì)。）
師：你還挺專業(yè)的嘛！（眾笑）（對(duì)演少年的同學(xué)）你來(lái)學(xué)一學(xué)。
生：吳王夸獎(jiǎng)時(shí)可以翹起大拇指，恍然大悟時(shí)可以捋一捋胡子，裝作思考的樣子。（生邊說(shuō)邊演，生鼓掌。）
師：又導(dǎo)又演，名副其實(shí)的導(dǎo)演！
生：少年在講故事時(shí)可以指著一棵樹講，這樣更逼真。
生：（略）
師：現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。（生紛紛動(dòng)筆寫。）
�。ɡ蠋熯x擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開始表演。）
生：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開始上場(chǎng)表演。略）
師：看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了�。ū姶笮Γㄏ抡n）
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 3
師：你們喜歡聽誰(shuí)的歌?
生：劉德華。
師：你是深沉派!(生笑)
師：你呢?
生：那英。
師：你是柔情派!(生笑)
生：刀郎。
師：你是實(shí)力派的!我也喜歡刀郎的歌。(板書：刀郎)
師：說(shuō)起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因?yàn)榈独蛇@個(gè)名字和一種昆蟲關(guān)系很近。
生：什么昆蟲?
師：刀螂唄!(給“郎”加“蟲”旁。)
師：有誰(shuí)知道“刀螂”?
生：它是一種綠色的小昆蟲，長(zhǎng)長(zhǎng)的身子，有一對(duì)翅膀。
師：說(shuō)得對(duì)!刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。(擦去“刀”，換成“螳”。)來(lái)，一起讀。
我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文“螳螂捕蟬”(補(bǔ)充板書：捕蟬)。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧?
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會(huì)叫的，因?yàn)樗母共繘]有發(fā)音器。
師：“捕”是什么意思?
生：捕就是“捉”。
師：對(duì)。還可以說(shuō)----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
生：(自由讀課文)
師：要對(duì)照生字表，把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。
生：(讀完課文)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要講了怎樣的一件事?
生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，遭到一些大臣的反對(duì)�？伤虉�(zhí)不聽，并且說(shuō)，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。后來(lái)，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國(guó)了。
師：說(shuō)得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說(shuō)說(shuō)。
生：(同桌互說(shuō))
師：如果再概括一些，可以怎么說(shuō)?
生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，他下了死命令不許大臣勸阻。后來(lái)有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了他，他取消了攻打楚國(guó)的念頭。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，比剛才又精煉了。課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)?
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”?
生：吳王不顧大臣的反對(duì)，下了死命令要攻打楚國(guó)，后來(lái)一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了他。
生：吳王不顧大臣的反對(duì)要去攻打楚國(guó)，后來(lái)一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點(diǎn)嗎?
生：(無(wú)語(yǔ))
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰(shuí)?
生：主要寫少年。
師：為什么?
生：因?yàn)檎n文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國(guó)的念頭，也是因?yàn)樯倌曛v了“螳螂捕蟬”的故事，所以說(shuō)主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎?
生：因?yàn)閺恼n文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會(huì)看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來(lái)，有道理。那誰(shuí)能用一句話來(lái)概括?
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭。
師：很好。你說(shuō)?(指一生)
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭。
師：好的。你說(shuō)?
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國(guó)。
師：智勸!這個(gè)詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。這就叫把書讀薄。這一點(diǎn)，對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說(shuō)出理由來(lái)。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：(默讀課文，圈劃批注。)
師：誰(shuí)先來(lái)讀一讀?先讀一讀你找到的句子，再說(shuō)一說(shuō)少年是一位什么樣的人，然后說(shuō)說(shuō)理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢?”我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。
生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事，如果不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了。
師：說(shuō)得好!一個(gè)是為國(guó)分憂!一個(gè)是勇氣可嘉!
生：(讀)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！睆倪@里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳�，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見他的決心確實(shí)很大。
生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。(掌聲響起。)
師：你有理有據(jù)，連用三個(gè)“說(shuō)明”來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有雄辯家的魅力!
師：還有別的看法嗎?
生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來(lái)打鳥，真正的意圖是要?jiǎng)裾f(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。
師：前面說(shuō)吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。所以少年就沒有直接去勸，因?yàn)檫@樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣?
生：這位少年很聰明。
生：他很愛動(dòng)腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學(xué)說(shuō)這叫什么勸?
生：智勸。
師：對(duì)!還可以怎么說(shuō)?
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個(gè)字說(shuō)嗎?
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側(cè)擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人?
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識(shí)的人。
生：膽識(shí)過人的人。
生：機(jī)智勇敢的人。
師：所有這些詞語(yǔ)用在少年的身上都很恰當(dāng)。那么比較而言，大臣們的規(guī)勸是一種怎樣的勸呢?快速讀讀前面的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：大臣們的勸是直接勸。
師：去掉一個(gè)字!
生：直勸!
師：改得好!還可以說(shuō)成是----
生：正勸!
師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。
生：還可說(shuō)成是“笨勸”。
師：相對(duì)于少年的“智勸”，大臣們的勸就是“笨”勸了，也可以這么說(shuō)。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。
生：(讀)“少年回答說(shuō)：‘稟報(bào)大王，我在打鳥�！�
師：停!“大王”讀“dài wang”，讀!再讀!古時(shí)候一些諸侯王或是山寨的首領(lǐng)就叫“大王”。而“大王”(dà wáng)的意思就不一樣了，一般指在某一個(gè)行業(yè)、某一個(gè)領(lǐng)域里的最有成就的人。比如說(shuō)鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。
生：(讀)“吳王問：‘你打著鳥了嗎?’少年說(shuō)：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問：‘什么事啊?’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣!
生：我覺得他很有計(jì)謀，很有方法。他說(shuō)“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖�，肯定人人都想聽，吳王�?dāng)然不會(huì)例外的。(掌聲)
師：故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明!這段對(duì)話，你們覺得應(yīng)該怎么讀?
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會(huì)，好好說(shuō)說(shuō)這段話。
生：(自由練讀。)
師：我們請(qǐng)三位同學(xué)合作，把這段話表演一下好不好?
生：好!
(師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。)
師：不看書，能表演出來(lái)嗎?誰(shuí)愿意自告奮勇當(dāng)吳王?少年?
(有兩生在掌聲中上臺(tái)。)
師：(拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。)您是吳王，官帽戴上。開始吧。(眾笑。)
(學(xué)生繪聲繪色，表演較成功。)
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座!你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說(shuō)不定哪一天某位大導(dǎo)演要來(lái)請(qǐng)你們拍電影呢!好，繼續(xù)交流前面的問題。(眾笑。)
生：(讀)“少年接著說(shuō)：‘是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想到自己眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!’”從這里可以看出少年的機(jī)智勇敢，他向吳王繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬”的故事，等到吳王聽得入迷，便把真正想要?jiǎng)裾f(shuō)吳王的話說(shuō)了出來(lái)。
師：你的`意思是說(shuō)，少年勸阻的時(shí)機(jī)把握得好。是不是這個(gè)意思?
生：是的。
師：我要問你，剛才你說(shuō)“等到吳王聽得入迷了”，你怎么知道的?
生：因?yàn)閰峭蹩洫?jiǎng)?wù)f：“你看得真仔細(xì)!那黃雀要捉螳螂嗎?”吳王已經(jīng)在夸獎(jiǎng)少年了，說(shuō)明少年的故事確實(shí)很吸引人，能得到吳王的夸獎(jiǎng)應(yīng)該是很不容易的，這也說(shuō)明吳王心情很高興。
師：有道理。誰(shuí)有補(bǔ)充?
生：吳王問：“那黃雀要捉螳螂嗎?”說(shuō)明他真的入迷了，對(duì)這個(gè)故事已很有興趣，被吸引過去了。
師：對(duì)!你看得很仔細(xì)。我們?cè)僮x讀少年的話，你覺得他的哪句話最關(guān)鍵?
生：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”這句話最關(guān)鍵。這句話，少年用蟬、螳螂、和黃雀的關(guān)系來(lái)暗示吳王，攻打楚國(guó)的后果，只不過是沒有說(shuō)明罷了。
師：那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?誰(shuí)來(lái)讀讀書上的話?
生：(讀)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬在高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話來(lái)概括一下蟬、螳螂、黃雀三者的關(guān)系?
生：螳螂要捉蟬，黃雀又準(zhǔn)備捉螳螂。
師：你能加上一點(diǎn)符號(hào)把它們的關(guān)系表示出來(lái)嗎?我再請(qǐng)一位上臺(tái)。其他同學(xué)寫在本子上。
生：(板書：螳螂→蟬)
↑
黃雀
生：(板書：(黃雀)→螳螂→蟬)
師：能講講你的設(shè)計(jì)嗎?你先來(lái)吧。
生：我這個(gè)設(shè)計(jì)，用箭號(hào)表示攻打，就是螳螂捕蟬，黃雀在背后吃螳螂。
師：那你為什么不是把黃雀寫在同一條線上?
生：因?yàn)辄S雀是在背后嗎，它是在螳螂捕蟬之后才準(zhǔn)備吃螳螂的。
師：你考慮得很細(xì)致。這就叫“螳螂捕蟬，黃雀在后�！�(指另一生)，那把黃雀用括號(hào)括起來(lái)也是這個(gè)意思嗎?
生：對(duì)。這就表示黃雀是在暗處，是隱伏著的禍患。
師：畫得真好!下面的同學(xué)還有什么新的設(shè)計(jì)嗎?
生：我和他們?cè)O(shè)計(jì)的差不多，就是在“螳螂”和“蟬”中間加了一個(gè)“捕”字，在“黃雀”后面又加了一個(gè)“啄”字。
師：非常好!用箭號(hào)表示，又用文字來(lái)說(shuō)明，又形象，又具體!
師：這一節(jié)中對(duì)“螳螂捕蟬”的動(dòng)作描寫非常形象，也很具體，大家把這句話劃出來(lái)，一起讀一讀。
生：(齊讀“那螳螂拱著身子，舉起前爪�！�)
師：哪個(gè)詞用得準(zhǔn)確?
生：拱著。
生：舉起。
師：這兩個(gè)詞正好抓住了“螳螂捕蟬”的動(dòng)作特點(diǎn)，使人一讀頭腦里就有畫面了。我們要學(xué)會(huì)這種寫法。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下?
生：把“螳螂”換成“吳王，”把“蟬”換成“楚國(guó)”，把“黃雀”換成“諸侯國(guó)”。
師：同意嗎?
生：同意。
師：誰(shuí)把他們?nèi)叩年P(guān)系說(shuō)一下?
生：吳王攻打楚國(guó)，其實(shí)諸侯國(guó)就會(huì)來(lái)攻打吳國(guó)。
師：是這樣嗎?
生：是。
師：書上是怎么說(shuō)的?
生：說(shuō)“攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！�
師：你怎么理解“不堪設(shè)想”的?
生：不知道會(huì)怎么樣。
師：可以這樣理解。還可以怎么說(shuō)?
生：不能夠想像得到。
師：對(duì)!單看這個(gè)“堪”字知道是什么意思嗎?
生：能。
師：對(duì)!能，能夠。還能怎么講?
生：可，可以。
師：非常正確!可以，能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設(shè)想”的意思就是——
生：后果不可以預(yù)料。
生：后果不能夠想像。
生：后果無(wú)法想像。
師：如果吳王真的攻打楚國(guó)，這不堪設(shè)想的后果是怎樣的?
生：其他諸侯國(guó)會(huì)乘著吳國(guó)的兵力不足，對(duì)他們偷襲，可能吳國(guó)自己也保不住了。
生：可能吳國(guó)四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會(huì)亡國(guó)，吳國(guó)肯定會(huì)大傷元?dú)饬恕?/p>
師：是啊!國(guó)家滅亡，遭殃的是誰(shuí)呀?
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無(wú)家可歸的人民。
生：遭殃的是手無(wú)寸鐵的平民。
生：遭殃的是無(wú)辜的老百姓。
生：遭殃的是可憐的兒童和老人。
師：對(duì)呀!最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果啊!所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦!”“亡，百姓苦!”
師：據(jù)史書記載，當(dāng)時(shí)諸侯國(guó)明爭(zhēng)暗斗，各懷鬼胎，都想吞并對(duì)方，獨(dú)霸天下。起初，楚國(guó)對(duì)弱小的晉國(guó)動(dòng)武，晉國(guó)便聯(lián)合吳國(guó)起來(lái)對(duì)付楚國(guó)，這樣，楚國(guó)就被吳國(guó)滅亡了。后來(lái)，晉國(guó)又和吳國(guó)爭(zhēng)奪天下，連年征戰(zhàn)，吳國(guó)國(guó)力越來(lái)越差，這時(shí)，被吳國(guó)俘虜?shù)脑酵豕篡`臥薪嘗膽，最終打敗了吳國(guó)。你們說(shuō)，今天你打我，明天我打你，累不累呀!所以聽了少年的話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
師：什么叫“恍然大悟”?
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來(lái)。
生：就是忽然之間就明白了。
師：他明白了什么?
生：他明白了，如果攻打楚國(guó)，就會(huì)像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國(guó)就會(huì)乘虛而入，自己就非常危險(xiǎn)了。
生：明白了，如果攻打楚國(guó)，自己就會(huì)遭到其他諸侯國(guó)的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：他的大王生活也將一去不復(fù)返了。他明白這可怕的后果，想到自己的危險(xiǎn)，但可能想不到什么?
生：他可能想不到受苦受難的老百姓。
師：你說(shuō)呢?
生：他可能想不到那些無(wú)家可歸的人民。
師：說(shuō)得太好了!還是那句話,“興，百姓苦;亡，百姓苦啊!”不管從哪個(gè)角度講，如果要換來(lái)國(guó)家的安寧，換來(lái)和平的生活，只有怎么做?
生：要保住國(guó)家安寧，只有不發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)!
生：要保住國(guó)家安寧，只有不要戰(zhàn)爭(zhēng)
師：對(duì)!不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福啊!(板書：不戰(zhàn)。)
師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧?
生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。
生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。
生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。
生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧。
生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的!
師：看來(lái)，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個(gè)問題? 你們說(shuō)，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來(lái)，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
生：(四人小組討論得很熱烈。)
師：(到各組了解情況并適時(shí)指導(dǎo)。)
師：(待學(xué)生討論差不多了。)差不多了吧?哪位吳王愿意先聲奪人，第一個(gè)早朝?
生：大家好!幾天前——
師：(打斷)停!吳王見了大臣，會(huì)說(shuō)大家好，大王是這個(gè)架式?
生：各位愛卿。
師：對(duì)了!接著說(shuō)。
生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國(guó)。可后來(lái)，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國(guó)，其它諸侯國(guó)必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國(guó)了!”
師：大王英明!(掌聲，笑聲。)
這們吳王把改變決定的過程說(shuō)得很具體。還用上了書上的許多詞語(yǔ)，還是一位很有文采的大王啊!來(lái)!掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場(chǎng)!
生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國(guó)，擴(kuò)大我國(guó)疆土，并對(duì)你們下了死命令�？墒怯幸惶煸绯�，我到后花園晨練的時(shí)候，遇到了這樣一個(gè)故事，說(shuō)有一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來(lái)做自己的一頓美餐呢?于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著它的主意呢!可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢!寡人聽了這個(gè)故事后恍然大悟，若我們攻打楚國(guó)，不就和這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事一樣嗎?所以，我決定，我們不打楚國(guó)了!諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無(wú)事退朝!(笑聲，掌聲。)
師：王者風(fēng)范!演說(shuō)家的魅力!還有更多的同學(xué)都想上朝過一把“吳王癮”�？墒且呀�(jīng)下課了——
生：再演一個(gè)!再演一個(gè)!
生：延長(zhǎng)時(shí)間!
師：大家的熱情，大家的心情，大家的才華證明了你們是最棒的學(xué)生!我和臺(tái)下的老師們一樣，真想繼續(xù)欣賞大家精彩的表演，但是，后面的老師就沒時(shí)間上課了，我們也不能只顧著眼前的利益呀!你們說(shuō)，對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)!
師：好!今天的課就此結(jié)束。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 4
一．讀文質(zhì)疑，明確研究重點(diǎn)。
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們和少年都進(jìn)行了勸阻。面對(duì)大臣們的勸阻，吳王的態(tài)度是什么？
生：讀課文第一小節(jié)吳王說(shuō)的話。
師：大臣們的勸阻失敗了！面對(duì)少年的勸阻，吳王的態(tài)度又是什么？
生：讀最后一小節(jié)。
師：少年的勸阻卻成功了！由此，我們會(huì)想到什么問題呢？
生1：為什么大臣們勸說(shuō)失敗，而少年卻能勸說(shuō)成功？
生2：少年是怎么勸吳王的？
生3：少年到底是個(gè)什么樣的人？
生4：吳王恍然大悟，他悟出了什么？
師：看來(lái)，大家對(duì)課文中的少年很感興趣。今天這節(jié)課我們就來(lái)重點(diǎn)來(lái)研究少年，研究他為什么能勸說(shuō)成功。
二．創(chuàng)設(shè)情境，自主研讀體驗(yàn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎么勸說(shuō)的，比較起來(lái)思考，你認(rèn)為少年為什么能勸說(shuō)成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國(guó)這個(gè)道理。
生1：大臣們是告訴吳王如果攻打楚國(guó)，取勝的希望雖然很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。而少年是通過給吳王講《螳螂捕蟬》的故事來(lái)勸說(shuō)吳王的。
生2：大臣們是直接給吳王講道理，而少年卻是說(shuō)了《螳螂捕蟬》這個(gè)故事來(lái)啟發(fā)吳王，點(diǎn)撥吳王自己去悟出道理的。
師：由此看來(lái)，同樣是“勸”，大臣們的勸是——
生1：直接勸。
生2：直柬。
師：“直柬”，這個(gè)詞用的好。直截了當(dāng)，毫不拐彎地勸柬。
生3：那少年的“勸”就是巧勸，妙柬。
師：勸的方式不同，取得的效果就不同。那再想一想，少年為什么不講別的故事，單選《螳螂捕蟬》這個(gè)故事來(lái)“勸”呢？這里是否還有“巧妙”呢？《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事大家并不陌生，我們先來(lái)讀一讀，能讀好么？要把三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作讀讀清楚，特別還要讀好“它們都是‘卻不知道’”。
師：這個(gè)故事就叫“螳螂捕蟬——
生：——黃雀在后”。
師：這個(gè)寓言故事的道理是什么，知道么？我們一起再來(lái)讀一讀。
師：你們能想明白少年為什么要選《螳螂捕蟬》這個(gè)故事么？
生1：《螳螂捕蟬》所講的道理和吳王攻打楚國(guó)的道理是一樣的，這樣才能讓吳王由故事想到自己，有所領(lǐng)悟。
生2：《螳螂捕蟬》中，蟬、螳螂、黃雀都只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患。如果吳王攻打楚國(guó)，那楚國(guó)就像蟬，吳王就像螳螂，其他諸侯國(guó)就像黃雀，一個(gè)在一個(gè)后面，后果是不堪設(shè)想的。
生3：那就不是“螳螂捕蟬，黃雀在后”，而是“吳攻楚國(guó)，諸侯在后”。
師：好一個(gè)“吳攻楚國(guó)，諸侯在后”！對(duì)應(yīng)得極妙！
生3：由此看來(lái)，這少年是很有智慧的，不僅用了講故事的方式巧勸吳王，還特別精心地選了一個(gè)和吳王攻打楚國(guó)有聯(lián)系的《螳螂捕蟬》的故事。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，看出了少年的“巧妙”。你也是個(gè)很有智慧的少年，老師佩服你。（生笑）
師： 其實(shí)呀，少年勸說(shuō)成功，不僅僅是用了講故事的方式，故事選得巧，他在說(shuō)這個(gè)故事前的一言一行，也都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，巧妙安排的，也都能看出少年的智慧。而 這些，可能是同學(xué)們讀書的時(shí)候不容易讀出來(lái)的。這樣，請(qǐng)你們自己讀讀課文2—8小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會(huì)到他的智慧，他的精 心設(shè)計(jì)，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語(yǔ)。
�。▽W(xué)生自讀，勾畫）
師：請(qǐng)大家特別要仔細(xì)讀讀3、4小節(jié)，一句話一句話地讀，體會(huì)。
�。▽W(xué)生再讀，再勾畫）
師：請(qǐng)同座位互相交流。
師： 能讀出來(lái)么？這樣吧，我們請(qǐng)出少年來(lái)和我們對(duì)話。你們可以分析少年的言行，一語(yǔ)道破少年的精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，那么，你一定是少年的知音，也是智者；你也 可以有弄不明白的問題直接向少年請(qǐng)教，學(xué)習(xí)智慧。少年在哪里呢？眼睛瞪大了，看仔細(xì)。他來(lái)了，朝前看，在這，我，乃那少年也。（教師扮演少年）
（學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，躍躍欲試）
師：讓我們把鏡頭拉向遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。聽說(shuō)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，不聽大臣們的勸阻，還下了死命令。我乃侍奉吳王的少年，我也要去勸勸吳王。可怎么辦呢？有了，我要給吳王講《螳螂捕蟬》的故事，讓他自己悟出道理來(lái)。我要這般這般……
（引讀課文3—8小節(jié)）
師：故事先演到這兒，下面，誰(shuí)是我的知音，能知道我的一舉一動(dòng)，一言一行都是精心設(shè)計(jì)、巧妙安排的呢？
生1：我知道少年為什么選擇清晨——
師：對(duì)不起，打斷一下。少年就在你的眼前——我！直接對(duì)我說(shuō)出你的感受，不用客氣。（眾笑）
生1：我知道你為什么選擇“清晨”。因?yàn)橹挥星宄坎庞新端庞邢s“自由自在地喝著露水”，所講的故事才顯得真實(shí)。
生2：而且只有清晨才有露水，少年也才會(huì)“沾濕衣裳”，這也才能引起吳王的注意。
師：你們倆真是“我”的知音，一語(yǔ)道破“我“的精心設(shè)計(jì)。是的，這個(gè)“清晨”的時(shí)間是“我”刻意選的。
生3：少年，你真聰明。你選在“王宮花園”轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，是因?yàn)橹挥性凇巴鯇m”才最有可能遇見吳王；而且，只有在“花園”，才會(huì)有《螳螂捕蟬》這個(gè)故事發(fā)生的情境——“花園里有一棵樹……”，這樣吳王才會(huì)相信這個(gè)故事是真實(shí)的。
師：是的，“王宮花園”，這個(gè)地點(diǎn)也是我精心安排的。你們不想想，“我”是什么人嘛！
生4：你是“侍奉吳王的少年”，當(dāng)然了解吳王的'習(xí)性，你一定知道吳王喜歡到花園里來(lái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，所以，你也選擇了花園，好碰見吳王。
生5：也正是因?yàn)槟闶恰笆谭顓峭醯纳倌辍�，平時(shí)一定和吳王關(guān)系最親，所以，你知道露水沾濕了你的衣服，吳王一定會(huì)心疼你，關(guān)心你，問你是怎么回事，你就可以乘機(jī)講出這個(gè)故事了。
生6：我知道你為什么“拿著彈弓”。是因?yàn)槟愫髞?lái)說(shuō)“那黃雀卻不知道我正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢”。你拿彈弓是為了打那只黃雀。
師：“我”是為了“真”打“那只”黃雀？
生1：我不同意他的觀點(diǎn)。根本就沒有什么黃雀，“彈弓”不過是你的道具，你拿它是為了證明你確實(shí)“看到一件很有意思的事”，這樣吳王才會(huì)相信你說(shuō)的道理。
生2：你也許根本就沒有親眼看到過“這件很有意思的事”——螳螂捕蟬，只不過為了勸說(shuō)吳王，想好要說(shuō)這個(gè)故事，然后為了這個(gè)故事才做了很多精心的設(shè)計(jì)的。
師：甚至連“彈弓”這樣細(xì)微之處也都考慮得非常周全。
生（情不自禁）你真乃高人也！
師：（笑，做抱拳狀）過獎(jiǎng)！過獎(jiǎng)！
生6：少年，我真的欽佩你！你為了勸吳王，“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，露水沾濕了衣裳也毫不介意”，你多么有耐心，多么有決心呀！
師：謝謝你的夸贊。你們知道，我第一天清晨沒有碰見吳王，心里是怎么想的嗎？
生：你一定想，怎么今天吳王沒有來(lái)呢？沒關(guān)系，我明天清晨再來(lái)。
師：于是，第二天，“清晨——”（引讀第三小節(jié)）可是，我還是沒有碰見吳王，我又怎么想？
生：真著急！這已經(jīng)是第二天了！如果再不能見到吳王勸說(shuō)他，吳王一旦攻打楚國(guó)，我們國(guó)家的利益就要受到損害！為了國(guó)家的利益，我明天還要再來(lái)，一定要等到吳王。
師：盡管露水已經(jīng)沾濕了我的衣裳——
生：那又有什么關(guān)系呢？和國(guó)家利益比起來(lái)，這算不了什么！
師：于是，第三天，“清晨——”（再引讀第三小節(jié)）
師：“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”，這個(gè)“終于”說(shuō)明了什么？
生1：少年的精心設(shè)計(jì)、巧妙安排果然沒有白費(fèi)，一切盡在他的謀劃之中。
生2：少年的愛國(guó)之心終于感動(dòng)了上帝。（眾笑）
師：這世上沒有上帝。但少年的愛國(guó)之心倒確實(shí)令我們感動(dòng)；他的智慧也確實(shí)讓我們欽佩。還有什么讀不懂少年的地方嗎？
生：如果少年第三天仍然等不來(lái)吳王，他會(huì)怎么辦？
師：你們說(shuō)呢？今天的讀書證明你們也很有智慧喲！
生1：那我就天天來(lái)，一直等下去。
生2：那怎么行？萬(wàn)一吳王都已經(jīng)攻打楚國(guó)了，不就完了么？
生3：我認(rèn)為，根本不存在等不來(lái)吳王的情況。少年是個(gè)非常聰明的人，他的設(shè)計(jì)這樣精心，安排這樣巧妙，考慮這樣周到，怎么會(huì)碰不到吳王呢？少年應(yīng)該是比較有把握的，最多也就等個(gè)三、四天吧�。ū娦�，紛紛插嘴表示贊同。）
生4：為什么少年見了吳王不趕緊就直接講《螳螂捕蟬》的故事，而要先說(shuō)打鳥呢？
生5：因?yàn)槿绻苯泳椭v這個(gè)故事，會(huì)引起吳王的懷疑或者反感。先從打鳥講起，慢慢地讓吳王感興趣，讓他自己提出問題，這樣就顯得很自然，吳王也能聽得進(jìn)去。這也能看出，少年是非常有智謀的。
師： （引讀課文3—11小節(jié)）果不其然，少年引起了吳王的注意，吳王奇怪地問道（讀第四小節(jié)）——少年正好就順勢(shì)回答（讀第五小節(jié)）——吳王自然再問（讀第六 小節(jié)）——少年便不露痕跡，水道渠成地說(shuō)出（讀第七小節(jié)）——吳王果然中計(jì)，來(lái)了興趣（讀第八小節(jié)）——于是少年終于可以自然而然地講出那個(gè)精心準(zhǔn)備的故 事（讀第九小節(jié)）——吳王也聽得津津有味，居然還夸獎(jiǎng)道（讀第十小節(jié)）——最關(guān)鍵的時(shí)候到了，少年接下來(lái)就要點(diǎn)出故事的道理，以巧勸吳王（讀第十一小節(jié)） ——
師：吳王自然也沒有辜負(fù)少年的一番苦心設(shè)計(jì)，聽了《螳螂捕蟬》的故事后，總算是恍然大悟，想明白了什么？
生：我應(yīng)該聽大臣們的勸說(shuō)，不能只顧眼前的利益攻打楚國(guó)，否則其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想呀！
師：是呀，道理還是那個(gè)道理，可這回卻是吳王聽了少年講的那件“有意思的事”后自己恍然大悟出來(lái)的。他終于想明白了，取消了攻打楚國(guó)的決定。少年勸說(shuō)成功，功不可沒呀！
三．交流收獲，感悟文中事理。
師：學(xué)了這篇課文，你們有什么收獲么？
生1：我明白了一個(gè)道理，在今后的生活和學(xué)習(xí)中不能只看到眼前的利益而不考慮到身后隱伏著的禍患。
師：（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際再談具體些。）《螳螂捕蟬》是一個(gè)寓言故事。寓言是一種很古老的文學(xué)題材，也是世界文化史上重要的遺產(chǎn)，它往往通過生動(dòng)的小故事，揭示一定的道理，希望同學(xué)們課后多讀一讀寓言，讓我們欣賞優(yōu)美，理解智慧，感悟善良。
生2：我懂得了怎樣勸人，要有一個(gè)圓的腦袋，而不能用方的腦袋。也就是說(shuō)，要巧，要妙。
師：是的，有時(shí)侯，用一些生動(dòng)的事例，迂回地去勸服別人，會(huì)更容易讓他人明白事理，接受意見。我們要學(xué)會(huì)巧用這種方法，增強(qiáng)自己的說(shuō)服力。同樣，對(duì)別人善意的勸告也要虛心聽取，多方求證，可以幫助我們作出正確的決策。
生3：少年的愛國(guó)和智慧令人欽佩，值得我們學(xué)習(xí)。
師：為了國(guó)家的利益，做自己能做的事，是一種義務(wù)也是一種光榮。少年確實(shí)有智謀，他的智謀更體現(xiàn)于他的精心設(shè)計(jì)，巧妙安排之中。我們今后做什么事情也都應(yīng)該注意周密計(jì)劃，考慮細(xì)微，才能達(dá)到事半功倍的效果。
師：就這篇課文的學(xué)習(xí)過程而言，也可以啟示我們讀文章不妨找出關(guān)鍵的問題，或是自己不明白的問題，帶著問題來(lái)讀書，抓住字詞句來(lái)體會(huì)，尤其是要將自己放到故事中去，設(shè)身處地地去思考，去想象，去揣摩，我們或許會(huì)把文章讀得更深刻些。
評(píng)析：
一．我要研究。
一篇課文的教學(xué)目標(biāo)該如何確定呢？不僅僅是看教材，更重要的是看學(xué)生。學(xué)生想學(xué)什么，他們對(duì)什么感興趣，對(duì)什么有疑惑，作為教師不僅要心中清楚，更要實(shí)實(shí) 在在地體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，這才是真正地以學(xué)生為主體，尊重和滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生而教學(xué)。就這篇課文而言，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)寓言《螳螂捕蟬》的故事 和所揭示的道理是比較清楚的，教師并不需要在此處做過多的教學(xué)。課文初讀下來(lái)，學(xué)生似乎也沒有什么讀不明白的地方�？伤麄冋娴淖x懂了么？不盡然。這時(shí)，教 師就要引導(dǎo)他們疏通課文，理清課文脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)他們質(zhì)疑，點(diǎn)撥他們抓出課文中的關(guān)鍵問題——同樣是勸，為什么大臣們失敗了而少年卻能勸說(shuō)成功？ 這是學(xué)生一下子說(shuō)不清楚的問題，這是學(xué)生沒想到但再想想竟覺得確實(shí)是有意思的地方，這是學(xué)生會(huì)有似是而非的理解之處。將解決這樣的問題作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué) 才是有源的活水，才有價(jià)值，學(xué)生也才愛學(xué)。同樣，在研究這個(gè)問題的過程中，“直勸”與“巧勸”的不同，是學(xué)生比較容易得出的答案，而“巧”中不僅包含“勸 的方式巧；故事選得巧”；整個(gè)“時(shí)間、地點(diǎn)、情境、過程”等設(shè)計(jì)、安排的“巧”，卻又是學(xué)生不容易讀出來(lái)的，這是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，那自然就是教師教學(xué)的難 點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生探究的重點(diǎn)。
要讓教學(xué)從目標(biāo)的制定開始，就牢牢地鎖住學(xué)生，讓語(yǔ)文成為學(xué)生“自我”的語(yǔ)文，“我要學(xué)的”的語(yǔ)文。
二．我在動(dòng)情。
語(yǔ)文課要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握用語(yǔ)言溝通心靈的工具；語(yǔ)文課要點(diǎn)燃學(xué)生的思想，熏陶他們的情感，激發(fā)他們的活力。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是教師和學(xué)生都能走進(jìn)課文 中，和故事里的那個(gè)“我”，那個(gè)“他”情感共鳴，共同分享人生的幸福，共同感受世間的情意，共同體驗(yàn)心靈的震撼。這篇課文，教師創(chuàng)設(shè)了與少年對(duì)話的情境， 一個(gè)“對(duì)話”，拉近了學(xué)生與教師的距離，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)力被釋放，情感被喚醒。當(dāng)他們說(shuō)“我知道你為什么這樣做”來(lái)道出自 己的發(fā)現(xiàn)并享受“少年”的稱贊時(shí)，那得意自己也是智者的神情令人難忘；當(dāng)他們用“你真有智謀”，“我欽佩你”來(lái)表達(dá)對(duì)少年的感受的時(shí)候，那真誠(chéng)的模樣令人 感動(dòng)；當(dāng)他們問“我不明白你為什么要這樣”來(lái)道出自己心中的疑惑并為此爭(zhēng)辯而終于恍然大悟的時(shí)候，那驚喜與快樂的笑容是世上最美的花朵！這時(shí)，學(xué)生讀書， 品味字詞，展開想象，訓(xùn)練說(shuō)話，就不會(huì)再是游離于課文情境之外的干巴地讀，被動(dòng)地想，盲目地說(shuō)，他們，有了感情，并帶著感情在與“少年”，與同伴進(jìn)行生動(dòng) 的、富有靈性的交流與碰撞，在交流中不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，在碰撞中迸發(fā)靈感，促進(jìn)思維，有所感悟。
要精心地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓語(yǔ)文在學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感，“我在動(dòng)情”地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三．我有所得。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，在提出問題、明確問題、研究問題、解決問題的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：我積極參與了么？我運(yùn)用的這種學(xué)習(xí)方法為什么 有（沒有）效果？教師或同學(xué)們是怎樣學(xué)的？我和小組成員合作愉快么？我收獲到了什么？還有問題么等等，并給他們一定的時(shí)間整合這些反思，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓大家互 相交流感受，使他們?cè)诓粩嗟胤此贾蝎@得更深一步的理性認(rèn)識(shí)。尤其是高年級(jí)的語(yǔ)文課，更應(yīng)該注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地反思，總結(jié)自己的收獲。就如在這篇課 文的學(xué)習(xí)與交流中，有的學(xué)生是懂得了一個(gè)道理；有的是學(xué)會(huì)了一種處事的方法；有的是觸發(fā)了一些感受；有的是得到了一些學(xué)習(xí)的技巧。如果教師課后再有針對(duì)性 地給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐“所得”的機(jī)會(huì)，讓他們將這些“所得”實(shí)際操練一番，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就真的學(xué)到了本領(lǐng)——做人的本領(lǐng)，做學(xué)問的本領(lǐng)。
要讓教學(xué)在學(xué)生身上留下一些痕跡，引導(dǎo)、幫助學(xué)生擁有自己的收獲，讓語(yǔ)文提升學(xué)生，學(xué)了語(yǔ)文，“我有所得”。
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