易馬
通過對實施學習指導的可能性論證,我們認為實施學習指導要遵循如下幾個原則。
1.學習指導與學科教學相協(xié)調(diào)原則
這是我們確立的首要原則,本課題所論的學習指導、旨在提高學習效率和教學質(zhì)量,加速學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展,為培養(yǎng)適應社會和升學雙重需要的人才打好牢固的基礎(chǔ),所以把學習指導寓于學科教學之中是實施學習指導的主題。
另一方面,也只有切實把學習指導寓于其中的學科教學,才是符合教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的學科教學,才是與培養(yǎng)目標和教學目的保持一致的學科教學。
2.滲透與明晰相結(jié)合原則
在確立“學習指導與學科教學相協(xié)調(diào)原則”之基礎(chǔ)上,學習指導主要靠滲透的方式來實施。要將學習指導滲透于制訂計劃、課前預習、課堂學習、課后復習、獨立作業(yè)、學習總結(jié)、課外學習等各個學習環(huán)節(jié)之中,滲透于每個環(huán)節(jié)的具體操作之中,滲透于每一個章節(jié)、每一堂課、每一個步驟的教學之中,滲透于每一個教學行為之中。在滲透過程中,明晰教學也不可忽視。比如,為使學生深刻理解概念,可采取明晰的指導策略,通過概念的形成、確定分類、變式、對比、具體化、系統(tǒng)化等,來達到學習指導的目的。滲透與明晰有機結(jié)合,才是學習指導實施的最有效原則。
3.集體指導與個別指導相結(jié)合原則
就其指導方式而言,“學習指導與學科教學相協(xié)調(diào)原則”又決定了必須以集體指導為主。但個別指導切不可放松,學習有困難的學生,除了知識基礎(chǔ)比較差、掌握知識不牢固等缺陷外,更為突出的是學習方法不當,目的不明確、興趣不高、態(tài)度不端正、習慣不良、自信心不足,等等,所有這一切正是學習指導所要解決的課題。而對優(yōu)秀生,如何更進一步提高其學習效率,提高自學能力和創(chuàng)造性能力,也屬學習指導范圍之列。因此,集體指導與個別指導相結(jié)合,正是面向全體學生,大面積提高教學質(zhì)量,保證學習指導實施效果的重要原則。
4.指導與實踐相結(jié)合原則
教師有目的、有計劃地實施指導,把有關(guān)學習方面的知識蘊涵于各門學科的知識傳授之中,這對學生學會學習來說,還只是外在條件。要有效地實現(xiàn)學習指導的目標,根本在于學生自身的實踐----內(nèi)化和創(chuàng)新。學生只有按教師指導的內(nèi)容和要求去嘗試,把科學的方法內(nèi)化為自己的學習實踐,并且不斷地揚長避短,總結(jié)經(jīng)驗,形成具有自己特點的學習風俗,才能真正體現(xiàn)教師指導的作用,從而達到指導的目的。
5.全面指導與重點指導相結(jié)合原則
這是就學習指導的內(nèi)容而言。學習指導的實施,既要全面考慮學習諸多方面的因素,如認知與非認知,理性與非理性,穩(wěn)定與不穩(wěn)定,客觀與主觀等,又要有所側(cè)重,實施“重點戰(zhàn)略!边@里的“重點”,既包括普遍存在的一般重點,比如學習方法問題,又包括特殊的重點,主要是依據(jù)學習的實際情況而定,比如學習動機、學習興趣問題,動機的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)將成為重點指導的內(nèi)容。
人們在實驗和實踐的基礎(chǔ)上,歸納并總結(jié)了許多關(guān)于學習指導的方法或途徑。
比如:北京15中學歸納的“講課式、講座式、規(guī)程式、訓練指導式、總結(jié)交流式和診斷式”,江蘇吳江市南麻中學提出的“規(guī)程訓練、開設講座、學科滲透、總結(jié)交流”,福建建陽市總結(jié)的“講授式、規(guī)程式、滲透式、輔導式、交流式、領(lǐng)悟式”,遼寧魏書生的“講座式、滲透式、遷移式、訓練式”,等等。實踐證明,通過這些途徑和方法實施學習指導,都取得了一定的效果。然而由于方法有多種多樣,形式更是千姿百態(tài),所以如果不抓住主要矛盾,過分地追求這法那法,勢必會影響學習指導的效果,更不利于學習指導方法的科學化。因此,筆者提出要抓主渠道:這就是結(jié)合學科教學來實施學習指導,也就是人們常說的“滲透式”(而且將其地位排居第二、第三)。本文為突出這種主渠道的地位,強調(diào)這種主渠道的作用,將“在學科教學”實施學習指導稱之為“協(xié)同式”或“并進式”(意指把學習指導與學科教學有機地結(jié)合在一起)。
“在學科教學中實施學習指導”,為什么會成其為主渠道,這是有理論根據(jù)的。其一,學生的學習,就其性質(zhì)而言,實質(zhì)上包括兩個層面(或者說兩種類型),一是獲得經(jīng)驗的學習,即學校所設課程(學科)的學習,亦即一般的學習(或?qū)W科學習);另一是獲得學習機制的學習,即“學會學習”的學習,亦即“元學習”。學科教學中“學習”主要是指“學科學習”,學習指導重在教“元學習”。
然而,“在現(xiàn)實的學習活動中,元學習過程與學習過程是有機地統(tǒng)一在各種具體的學習活動之中,是不可分離的。有的學習活動是個體在已經(jīng)具備了相應的學習機制的情況下,運用這些機制去獲得需要掌握的知識經(jīng)驗,……,有的學習活動,則是個體尚未具備相應的學習機制的情況下要獲得某種知識經(jīng)驗,此時,個體要在社會傳遞下以外部的形式進行獲得該知識經(jīng)驗所必須的操作活動,在這個過程中,他一方面獲得該知識經(jīng)驗,另一方面也將外部進行的操作方式內(nèi)化為自己內(nèi)部的認知活動方式,從而形成新的學習機制”,這就是說,學生要獲得知識經(jīng)驗,必須要有相應的學習機制作保障;同時,知識經(jīng)驗的獲得過程也就是學習機制的形成過程。因此學科教學從本質(zhì)上講,不僅是一個知識經(jīng)驗的傳遞過程,也是教會學生學習的過程,這就為“協(xié)調(diào)式”成其為主渠道提供了心理學依據(jù)。其二,從教師的教這個角度,古今中外的研究都表明:學是根本,教要立足于學;學是教的條件,教要建立在學的基礎(chǔ)之上;教的過程,要遵循學的過程;教的特點和規(guī)律,必須依據(jù)學的特點和規(guī)律;教的藝術(shù),要適應學的心理特征。由此建立起來的教學理論,“必須重視研究影響學生學習的各種因素的變量,并按客觀的學習過程、學習規(guī)律與科學學習方法指導學生的學習,才能有效地引導學生進入最佳學習狀態(tài),使學習質(zhì)量提高”。就是說,只有蘊涵學習指導的學科教學,才是科學的教學,才是最有效的教學。這又為“協(xié)同式”成其為主渠道提供了教育學依據(jù)。其三,根據(jù)國家頒布的《課程計劃》,學科類課程是學校課程的主體,學科教學是學校教育的主要途徑,學科學習是學生學習的主要形式。因此,在一定意義上說,學校教育主要是通過學科教學和學科學習來培養(yǎng)人和教育人的。這也就為學科教學成為實施學習指導的主渠道提供了“時間和空間”上的保障。
以上雖著重論證了“協(xié)同式”這個主渠道的地位和作用,但并不排斥其他途徑的實施。
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