學習指導的實施原則

發(fā)布時間：2016-7-2 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

易馬

通過對實施學習指導的可能性論證，我們認為實施學習指導要遵循如下幾個原則。

1．學習指導與學科教學相協(xié)調(diào)原則

這是我們確立的首要原則，本課題所論的學習指導、旨在提高學習效率和教學質(zhì)量，加速學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，為培養(yǎng)適應社會和升學雙重需要的人才打好牢固的基礎(chǔ)，所以把學習指導寓于學科教學之中是實施學習指導的主題。

另一方面，也只有切實把學習指導寓于其中的學科教學，才是符合教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的學科教學，才是與培養(yǎng)目標和教學目的保持一致的學科教學。

2．滲透與明晰相結(jié)合原則

在確立“學習指導與學科教學相協(xié)調(diào)原則”之基礎(chǔ)上，學習指導主要靠滲透的方式來實施。要將學習指導滲透于制訂計劃、課前預習、課堂學習、課后復習、獨立作業(yè)、學習總結(jié)、課外學習等各個學習環(huán)節(jié)之中，滲透于每個環(huán)節(jié)的具體操作之中，滲透于每一個章節(jié)、每一堂課、每一個步驟的教學之中，滲透于每一個教學行為之中。在滲透過程中，明晰教學也不可忽視。比如，為使學生深刻理解概念，可采取明晰的指導策略，通過概念的形成、確定分類、變式、對比、具體化、系統(tǒng)化等，來達到學習指導的目的。滲透與明晰有機結(jié)合，才是學習指導實施的最有效原則。

3．集體指導與個別指導相結(jié)合原則

就其指導方式而言，“學習指導與學科教學相協(xié)調(diào)原則”又決定了必須以集體指導為主。但個別指導切不可放松，學習有困難的學生，除了知識基礎(chǔ)比較差、掌握知識不牢固等缺陷外，更為突出的是學習方法不當，目的不明確、興趣不高、態(tài)度不端正、習慣不良、自信心不足，等等，所有這一切正是學習指導所要解決的課題。而對優(yōu)秀生，如何更進一步提高其學習效率，提高自學能力和創(chuàng)造性能力，也屬學習指導范圍之列。因此，集體指導與個別指導相結(jié)合，正是面向全體學生，大面積提高教學質(zhì)量，保證學習指導實施效果的重要原則。

4．指導與實踐相結(jié)合原則

教師有目的、有計劃地實施指導，把有關(guān)學習方面的知識蘊涵于各門學科的知識傳授之中，這對學生學會學習來說，還只是外在條件。要有效地實現(xiàn)學習指導的目標，根本在于學生自身的實踐----內(nèi)化和創(chuàng)新。學生只有按教師指導的內(nèi)容和要求去嘗試，把科學的方法內(nèi)化為自己的學習實踐，并且不斷地揚長避短，總結(jié)經(jīng)驗，形成具有自己特點的學習風俗，才能真正體現(xiàn)教師指導的作用，從而達到指導的目的。

5．全面指導與重點指導相結(jié)合原則

這是就學習指導的內(nèi)容而言。學習指導的實施，既要全面考慮學習諸多方面的因素，如認知與非認知，理性與非理性，穩(wěn)定與不穩(wěn)定，客觀與主觀等，又要有所側(cè)重，實施“重點戰(zhàn)略�！边@里的“重點”，既包括普遍存在的一般重點，比如學習方法問題，又包括特殊的重點，主要是依據(jù)學習的實際情況而定，比如學習動機、學習興趣問題，動機的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)將成為重點指導的內(nèi)容。

人們在實驗和實踐的基礎(chǔ)上，歸納并總結(jié)了許多關(guān)于學習指導的方法或途徑。

比如：北京15中學歸納的“講課式、講座式、規(guī)程式、訓練指導式、總結(jié)交流式和診斷式”，江蘇吳江市南麻中學提出的“規(guī)程訓練、開設講座、學科滲透、總結(jié)交流”，福建建陽市總結(jié)的“講授式、規(guī)程式、滲透式、輔導式、交流式、領(lǐng)悟式”，遼寧魏書生的“講座式、滲透式、遷移式、訓練式”，等等。實踐證明，通過這些途徑和方法實施學習指導，都取得了一定的效果。然而由于方法有多種多樣，形式更是千姿百態(tài)，所以如果不抓住主要矛盾，過分地追求這法那法，勢必會影響學習指導的效果，更不利于學習指導方法的科學化。因此，筆者提出要抓主渠道：這就是結(jié)合學科教學來實施學習指導，也就是人們常說的“滲透式”（而且將其地位排居第二、第三）。本文為突出這種主渠道的地位，強調(diào)這種主渠道的作用，將“在學科教學”實施學習指導稱之為“協(xié)同式”或“并進式”（意指把學習指導與學科教學有機地結(jié)合在一起）。

“在學科教學中實施學習指導”，為什么會成其為主渠道，這是有理論根據(jù)的。其一，學生的學習，就其性質(zhì)而言，實質(zhì)上包括兩個層面（或者說兩種類型），一是獲得經(jīng)驗的學習，即學校所設課程（學科）的學習，亦即一般的學習（或?qū)W科學習）；另一是獲得學習機制的學習，即“學會學習”的學習，亦即“元學習”。學科教學中“學習”主要是指“學科學習”，學習指導重在教“元學習”。

然而，“在現(xiàn)實的學習活動中，元學習過程與學習過程是有機地統(tǒng)一在各種具體的學習活動之中，是不可分離的。有的學習活動是個體在已經(jīng)具備了相應的學習機制的情況下，運用這些機制去獲得需要掌握的知識經(jīng)驗，……，有的學習活動，則是個體尚未具備相應的學習機制的情況下要獲得某種知識經(jīng)驗，此時，個體要在社會傳遞下以外部的形式進行獲得該知識經(jīng)驗所必須的操作活動，在這個過程中，他一方面獲得該知識經(jīng)驗，另一方面也將外部進行的操作方式內(nèi)化為自己內(nèi)部的認知活動方式，從而形成新的學習機制”，這就是說，學生要獲得知識經(jīng)驗，必須要有相應的學習機制作保障；同時，知識經(jīng)驗的獲得過程也就是學習機制的形成過程。因此學科教學從本質(zhì)上講，不僅是一個知識經(jīng)驗的傳遞過程，也是教會學生學習的過程，這就為“協(xié)調(diào)式”成其為主渠道提供了心理學依據(jù)。其二，從教師的教這個角度，古今中外的研究都表明：學是根本，教要立足于學；學是教的條件，教要建立在學的基礎(chǔ)之上；教的過程，要遵循學的過程；教的特點和規(guī)律，必須依據(jù)學的特點和規(guī)律；教的藝術(shù)，要適應學的心理特征。由此建立起來的教學理論，“必須重視研究影響學生學習的各種因素的變量，并按客觀的學習過程、學習規(guī)律與科學學習方法指導學生的學習，才能有效地引導學生進入最佳學習狀態(tài)，使學習質(zhì)量提高”。就是說，只有蘊涵學習指導的學科教學，才是科學的教學，才是最有效的教學。這又為“協(xié)同式”成其為主渠道提供了教育學依據(jù)。其三，根據(jù)國家頒布的《課程計劃》，學科類課程是學校課程的主體，學科教學是學校教育的主要途徑，學科學習是學生學習的主要形式。因此，在一定意義上說，學校教育主要是通過學科教學和學科學習來培養(yǎng)人和教育人的。這也就為學科教學成為實施學習指導的主渠道提供了“時間和空間”上的保障。

以上雖著重論證了“協(xié)同式”這個主渠道的地位和作用，但并不排斥其他途徑的實施。

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