四川梁平師范 李錫琴
教師，應(yīng)該及時、準確、多渠道、多形式地將反饋信息傳遞給學(xué)生，督促其快樂地投入學(xué)習(xí)活動中。倘若教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不置可否，學(xué)生就會感到無所適從，真是對亦憂，錯亦憂。
一、直接反饋
所謂直接反饋，就是不經(jīng)過中間事物的傳遞，當(dāng)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評判。課堂上經(jīng)常采用這種方式，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主要有兩種方式。
（一）態(tài)勢語言反饋
教師的表情、眼神、動作、手勢等態(tài)勢語言無不蘊涵特殊的意義，教學(xué)過程中運用恰當(dāng)，此時無聲勝有聲的效果便應(yīng)運而生。當(dāng)學(xué)生聽課聚精會神，發(fā)言踴躍主動，答問妙趣盎然時，教師別忘了投去贊許的目光，露出滿意的微笑，報以舒心的掌聲或頻頻點頭表示肯定；當(dāng)學(xué)生答非所問，東張西望，作業(yè)馬虎時，教師可瞪大雙眼注視對方，流露嚴肅、疑惑的神情加以暗示，或走下講臺撫摸肩頭、輕擊桌面以示提醒、警告。教師的舉首投足，喜怒哀樂與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒息息相關(guān)，機靈的學(xué)生通過察顏觀色，便可獲得準確的反饋信息，自覺調(diào)整自已的學(xué)習(xí)狀態(tài)。用態(tài)勢語言發(fā)出反饋信息，不僅節(jié)約教學(xué)時間，還能起到增強自信，集中注意的作用。
（二）有聲語言反饋
教師除了利用態(tài)勢語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法、結(jié)果作出反饋外，開門見山地用簡潔、熱情的語言贊揚、鼓勵、啟發(fā)學(xué)生是另一種效果頗佳的直接反饋方式。桑代克提出的心向和態(tài)度的學(xué)習(xí)原則表明：學(xué)習(xí)者內(nèi)部的情況影響學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)者的態(tài)度在決定他的行動和成功等方面具有重要意義。言為心聲，教師明察秋毫，發(fā)自肺腑的真誠贊嘆傳進學(xué)生的耳朵，便會撥動學(xué)生心弦，奏響歡快的樂章。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被老師欣賞是其最大的幸福。此反饋信息能為學(xué)生營造一種愉悅的心境，促使其自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)習(xí)獲得成功奠定基矗
二、間接反饋
對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不當(dāng)面下結(jié)論，而是采用背靠背的方式，從側(cè)面作出反應(yīng)就是間接反潰此方式運用廣泛，其效果不亞于直接反潰
（一）書面語言反饋
加涅認為：要使學(xué)習(xí)獲得所希望的效果，必須使學(xué)生時時具有接受刺激的心向或?qū)W習(xí)準備。教師要善于運用強化條件來控制和影響學(xué)生適當(dāng)?shù)淖⒁庑南颉W(xué)生的作業(yè)、試卷一旦交給老師，便會產(chǎn)生一種期盼心理，希望老師對自己的辛勤耕耘迅速作出公正、準確、友好的評價。學(xué)生作業(yè)的等次、試卷的分值等都是較好的刺激條件。鮮紅的勾叉、醒目的成績、誠摯的批語無不令人賞心悅目，心旌搖動。學(xué)生的期盼心理得到了滿足，就能激活學(xué)生認真學(xué)習(xí)的心向。假如老師對其勞動成果無動于衷，視而不見，屢次用沒有感情色彩的年月日告慰學(xué)生的話，學(xué)生怎會不滋生被愚弄，“搭錯車”的感覺呢？滾雪球似的失望極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種反面剌激產(chǎn)生的負效應(yīng)不可等閑視之。因而端正教學(xué)態(tài)度，精批細改作業(yè)、試卷，及時發(fā)出反饋信息事關(guān)重要。
（二）成果展覽反饋
播種的希望在于收獲。將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、工整的筆記，見報的習(xí)作、獲獎證書、榮譽證書等學(xué)業(yè)成果定期在校內(nèi)校外展覽不失為另一行之有效的反饋形式。旁邊輔以說明、簡介以及參展者颯爽英姿的照片效果更佳。學(xué)生以此為榮，被重視的感覺縈繞其心，辛勤耕耘后喜結(jié)碩果的快樂無以言狀。邁出矯健的步伐，登上嶄新的臺階，再創(chuàng)輝煌的念頭接踵而至。此方式能擴大學(xué)生的影響，提高其知名度，收到一石擊起千層浪的效果。
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