作者: 木棉
“大閱讀語文教學(xué)”的實(shí)踐策略
（五）落實(shí)閱讀積累
木棉
閱讀量的積累，是高中學(xué)生語文能力質(zhì)的飛躍的重要前提。周一貫先生在其《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論》*⑾一書中，把學(xué)生成績(jī)達(dá)到某一程度時(shí)質(zhì)量難于提高，處于一種停滯狀態(tài)的現(xiàn)象叫做“高原現(xiàn)象”。亦即語文課堂教學(xué)實(shí)踐達(dá)到一定高度后，會(huì)遇到難于突破的“瓶頸”，而出現(xiàn)平面滯留狀態(tài)。
出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的原因是多方面的，但我們?cè)诮虒W(xué)中明顯地感覺到一點(diǎn)，許多學(xué)生剛上高一時(shí)成績(jī)并不差，一段時(shí)期后發(fā)現(xiàn)其并無長(zhǎng)進(jìn)，甚至?xí)型瞬浆F(xiàn)象。這里頭有一個(gè)非常重要的原因，就是學(xué)生所汲取的語文養(yǎng)分單薄了。處于中學(xué)年齡段的學(xué)生，求知欲旺盛，成長(zhǎng)需求量大，忽視閱讀積累，僅是課堂上那點(diǎn)例子研磨，就顯得容量小，范圍窄，不足于促其能力的質(zhì)的飛躍。要有效地預(yù)防和遏制“高原現(xiàn)象”，必須加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生有足夠的“大語文”儲(chǔ)備量。
語文教師不能只是滿足于把自己的知識(shí)傳輸給學(xué)生，語文老師和語文課堂，最重要的是給學(xué)生以良好的引導(dǎo)和影響，讓他們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，而是自覺地進(jìn)行力所能及的涉獵；不滿足于教師的一杯水，而是嘗試到大江大河里遨游，汲取豐富的語文養(yǎng)料。
大閱讀語文教學(xué)改革課堂模式的結(jié)果是有力地保證了課外閱讀的實(shí)現(xiàn)，語文教學(xué)就有時(shí)間和精力來突破另一重大課題了――向課外擴(kuò)展：激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累，形成課內(nèi)課外兩個(gè)支架并行的狀況，有力地支撐語文教學(xué)，各不偏廢，齊頭并行。
在課題實(shí)踐中，新學(xué)期的第一課，我就讓學(xué)生參觀圖書城，讓他們感受書籍的豐富，知識(shí)的無限，明白自己不去閱讀，不會(huì)閱讀，對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于成長(zhǎng)、對(duì)于人生，將是一個(gè)怎樣的缺憾。第一個(gè)專題是“筑建精品屋”，讓每個(gè)學(xué)生把假期精心挑選并閱讀的一本好書拿來介紹推薦給同學(xué)，并在書的扉頁寫上“小主人寄語”，入庫到班級(jí)精品書柜里，利用課外時(shí)間借閱。整整一個(gè)周的時(shí)間，師生都沉浸在一種高昂的情緒之中，評(píng)介者的大膽表現(xiàn)，贏得同學(xué)們的陣陣掌聲，也讓老師大為欣慰。如果是傳統(tǒng)的教學(xué)，一周最多講兩篇課文，甚至只是一篇長(zhǎng)課文，與此相較，學(xué)生獲取的信息，得到的激勵(lì)、啟發(fā)和鍛煉，遠(yuǎn)不能及。為了豐富精品屋，老師對(duì)校圖書館的藏書作了調(diào)查分析，開出適合學(xué)生閱讀的書籍目錄，以便學(xué)生借閱。每周，專門安排一節(jié)自由閱讀課，讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室閱讀各種報(bào)刊雜志，十幾種報(bào)紙，幾十種雜志，使學(xué)生豐富了視聽，語文學(xué)習(xí)熱情高漲。
結(jié)合課外閱讀中遇到的實(shí)際問題――如如何選擇讀物，如何快速瀏覽，如何摘讀跳讀，如何精略結(jié)合，如何作讀書筆記等等，適時(shí)做些技巧方法上的點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生的課外閱讀得到了落實(shí)。
大閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的開放性，閱讀的題材體裁均無強(qiáng)求和限制，有意引導(dǎo)學(xué)生向課外延展，力求廣泛而豐富。它也強(qiáng)調(diào)閱讀形式的多樣化，除書本閱讀外，輔之于聲像閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀，使課外閱讀生動(dòng)活潑。
如果語文課堂教學(xué)的結(jié)果是讓學(xué)生怕語文、怕閱讀，那是語文最大的悲哀。如果我們的課堂讓學(xué)生覺得必不可少，并由此熱愛書籍，勤于閱讀，樂于與書為伴，善于汲取源頭活水，那么，就可以說是語文最大的成功了！
“大閱讀語文教學(xué)”的實(shí)踐策略
（六）以讀帶聽說寫
大閱讀教學(xué)以閱讀為本，目的是帶動(dòng)語文能力的全面提高。在教學(xué)中，體現(xiàn)“因讀而寫，以寫促讀，讀寫雙收”的原則。大閱讀語文教學(xué)的宗旨是回歸語文的生動(dòng)活潑、豐富多彩的本來面目，在喚醒學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，形成“在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的良性循環(huán)。
教學(xué)中，一方面鼓勵(lì)學(xué)生樂做精神世界的美食家，善于汲取人類寶貴的精神財(cái)富，豐富自己，另一方面重視促學(xué)生做感悟生活的有心人，成為感悟生命的思想者，善于把感悟之語筆錄下來。
自由隨筆可以作為主要的訓(xùn)練形式。寫作時(shí)，體裁題材不限，可長(zhǎng)可短，可詩可文，可議論可記敘；可以是對(duì)一本書一篇文章的評(píng)介賞析，可以是對(duì)一個(gè)文段一個(gè)句子的品味咀嚼；可以是課文學(xué)習(xí)時(shí)意猶未盡的延展生發(fā)，可以是身邊生活的精彩捕捉；可以是人情世態(tài)的窺看思考，時(shí)事熱點(diǎn)的有心關(guān)注，也可以是自我天地的心情寫真。因?yàn)橛虚喿x作保障，學(xué)生的源泉不枯竭，也因?yàn)殚喿x帶來幾許思考，生活中就有不盡的素材可以入文。因此，小小的隨筆本，可以喚醒學(xué)生對(duì)于自我、對(duì)于生命、對(duì)于世界的感覺，讓他們自由馳騁，盡情揮灑。為了激發(fā)抒寫的熱情，可以開展一些激趣活動(dòng)，如隨筆精華交流，不同形式的“發(fā)表”鼓勵(lì)（本學(xué)期有《心上的翅膀》結(jié)集“出版”）等等，學(xué)生的寫作激情旺盛，讀與寫交相輝映，構(gòu)成教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。
大閱讀教學(xué)還體現(xiàn)“讀中有聽說，聽說促讀寫”的原則。聽說能力主要通過“讀書報(bào)告會(huì)”的方式來培養(yǎng)。以“把最好的告訴你”、“精彩在這里”、“讀《xxx》，我有話說”等確立聽說主題的形式，開放性地對(duì)話交流，既作為讀書活動(dòng)的檢閱，又是訓(xùn)練聽與說的絕佳機(jī)會(huì)。當(dāng)然還可以輔之以諸如朗誦、演講、課本劇編演等多種形式。
總之，以閱讀為本，不是荒廢了其他能力的培養(yǎng)，而是在閱讀中通過豐富多彩的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促成“合力”并進(jìn)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。
三、課題階段性總結(jié)：
“大閱讀語文教學(xué)”課題，目前還只處于一種策略性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐階段，還有許多很具體的問題有待深入，如，從整個(gè)高中階段來看，如何設(shè)計(jì)教學(xué)專題，各專題實(shí)施的詳盡方略怎樣趨于合理化、科學(xué)化；如何規(guī)劃課外閱讀的整體結(jié)構(gòu)，各階段課外閱讀運(yùn)行的具體步驟怎樣設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行實(shí)效檢閱；如何使課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行的課題評(píng)價(jià)方案。等等。
此課題只是一個(gè)起點(diǎn)，相信在不斷地探索、總結(jié)、革新中，定能走出一條理想的富于個(gè)性化的語文教育路徑。
雖然這樣的思考和實(shí)踐還只是探索的第一步，但有一個(gè)信念是堅(jiān)定的：語文不能在狹窄的圈子里窒息自己，不能再重復(fù)那條與自己作對(duì)的為應(yīng)試存活的歧路，而應(yīng)回復(fù)鮮活的面目，還自己以本真、生動(dòng)和精彩！
參考文獻(xiàn)：
⑴《新概念閱讀教學(xué)》曾祥芹 《中學(xué)語文教學(xué)參考》2001年1－2期
⑵《為“閱讀”正名》甘其勛 《中學(xué)語文教學(xué)參考》2001年1－2期
⑶《“新語文教育”論綱》韓軍 《語文教學(xué)通訊》2000年17期
⑷《<新語文讀本>編寫手記》《教師之友》2001年 第6期
⑸ 新《語文教學(xué)大綱》
⑹《審美反映與藝術(shù)創(chuàng)造》王元驤 杭州大學(xué)出版社 1992年版
⑺《為“閱讀”正名》甘其勛 《中學(xué)語文教學(xué)參考》2001年1－2期
⑻ 英國(guó)接受主義理論代表伊瑟爾的理論
⑼《閱讀的奧秘》楊邦俊 《中學(xué)語文教學(xué)參考》2000年5期
⑽《語文閱讀的認(rèn)知心理》馬笑霞 《課程教材教法》1998年第8期
⑾《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論》周一貫 寧波出版社 2000年
⑿《“新概念閱讀教學(xué)”宣言》曾祥芹《中學(xué)語文教學(xué)參考》2000年1－2期
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木棉
RE: 這可不可以算創(chuàng)新 回 復(fù)
作者: zhaming - zhaming (瀏覽次數(shù): 58 次)
發(fā)表日期: 2001-10-05 00:02
學(xué)科交叉走新路，提高教學(xué)質(zhì)量需配合
隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和社會(huì)主義的不斷進(jìn)步，只有具備較高的全面發(fā)展的學(xué)生才能有繼續(xù)深造和發(fā)展厚實(shí)的潛能。開放性的教學(xué)新理念對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展與遷移知識(shí)，都將有幫助。
學(xué)校教育本身就有多樣性，語文學(xué)科本身所具備基礎(chǔ)工具性，它包含著各學(xué)科的知識(shí)，而各學(xué)科的教材本身也都是用說明、記敘、議論等常用的表達(dá)方式寫出來的，因而要理解這些教材，乃至完成各課的作業(yè)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告都要求學(xué)生具有較豐富的語文知識(shí)和較強(qiáng)的理解表達(dá)能力。語文學(xué)科在課堂教學(xué)中自覺的與其它學(xué)科相結(jié)合，既可調(diào)動(dòng)各種因素來提高語文學(xué)習(xí)的效率，也充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)能力形成和發(fā)展的要求。
（一）、教師聯(lián)手搞教學(xué)，學(xué)科交叉共育人
曾與歷史老師做過聯(lián)手進(jìn)行教改活動(dòng)，通過學(xué)科間的交叉，讓學(xué)生一方面了解中國(guó)文化的博大精深，一方面也增進(jìn)對(duì)語文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教授賈誼的《過秦論》、蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，著重闡述了文章主題，前者論述了秦朝興衰的原因，希望漢文帝以秦為鑒，實(shí)行仁義，以免重蹈秦朝的覆轍；后者論述了六國(guó)滅亡的緣由在于賂秦，希望北宋統(tǒng)治者以六國(guó)破亡的前例為訓(xùn)，不要向外族妥協(xié)、屈服。兩篇文章都是以議論為主，托古寓今。為了講好這幾篇散文，為了讓學(xué)生更多的了解中國(guó)歷史的當(dāng)時(shí)情況，為了讓學(xué)生加深對(duì)議論文主旨的理解，我和薛虹老師（歷史教師）做了分工：
歷史課上完成以下內(nèi)容教學(xué)：①歷史背景介紹：各國(guó)概況，漢宋時(shí)期政治局勢(shì)，秦稱王的過程，當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者治國(guó)要略。②評(píng)述秦始皇的功與過，北宋朝廷的求安妥協(xié)的危害。③古今社會(huì)作比較，看社會(huì)主義的優(yōu)越性。
語文課上教學(xué)任務(wù)是：①識(shí)字誦讀，釋字解義，疏通文義，翻譯文章。②比較閱讀：一看兩篇文章的主題的同異，一看論證方法的不同。著重講清邏輯推理的方法《過秦論》運(yùn)用了歸納推理；先擺出論據(jù)，說明事實(shí)的經(jīng)過，最后才歸納出全文的中心論點(diǎn)：“仁義不施，攻守之勢(shì)異也。”《六國(guó)論》則運(yùn)用演繹推理的方式先提出論點(diǎn)“弊在賂秦”，然后擺出論據(jù)，層層深入的加以論證。③背誦文章。
不同的學(xué)科為了教育這一目標(biāo)，聯(lián)手“出擊”，協(xié)同作戰(zhàn)，使這兩篇對(duì)高中生來說學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度的文言文迎刃而解，歷史課上也著實(shí)的讓學(xué)生領(lǐng)略了中國(guó)歷史的風(fēng)云突變，為古人的榮辱而興嘆，語文課上，重心有佳，難點(diǎn)恰到好處的把握，師生共有收獲。
（二）注意“最近發(fā)展區(qū)”，大膽探索教與學(xué)
世界著名的教育學(xué)家維果茨基有“最近發(fā)展區(qū)”的研究理論，他認(rèn)為學(xué)生在原有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的創(chuàng)造和發(fā)揮，可以發(fā)現(xiàn)并掌握新的知識(shí)。這一理論在教授說明文單元內(nèi)容時(shí)深有體會(huì)。《現(xiàn)代自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科》、《眼睛與仿生學(xué)》、《景泰藍(lán)的制作》這些課文中或多或少的表現(xiàn)了物理學(xué)方面的知識(shí)，《南州六月荔枝丹》、《一次大型的泥石流》等文章也體現(xiàn)了生物學(xué)、地理知識(shí)方面的內(nèi)容，語文課的教學(xué)對(duì)于這些知識(shí)的掌握與鞏固是可行的。教師應(yīng)主動(dòng)的闡述理科知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)自覺的運(yùn)用來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，將之內(nèi)化，發(fā)展新知。四十五分鐘的效益的深廣就不難尋了。
有一個(gè)口號(hào)，筆者十分欣賞：“少寫概念爭(zhēng)論，加強(qiáng)實(shí)踐探索。”（顧泠沅語）面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何解決教與學(xué)，教與考，學(xué)與考的關(guān)系，學(xué)科間的交流與交叉，融合與滲透，實(shí)踐上做著，比說上十套理論要強(qiáng)得多。
（三）、把德育植根于語文課中，努力提高教學(xué)質(zhì)量
從廣義上講，學(xué)校教育中的德育是無所不在的，它常以“隱形課程”的形式出現(xiàn)，東西方教育史都已說明語文課堂中的德育與語文知識(shí)的教授不可分割。本來德育就與語文有親緣關(guān)系，有誰可以將兩者分開呢？孔子的儒學(xué)的仁義道德，唐宋散文的“文以載道”……這些說明把把德育植根于語文課中，努力提高教學(xué)質(zhì)量不過是弘揚(yáng)中華文化的精粹。
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查鳴
卷首語 回 復(fù)
作者: 木棉 - mumjl (瀏覽次數(shù): 24 次)
發(fā)表日期: 2001-10-05 17:25
隨筆集《心上的翅膀》卷首語
一學(xué)期的教學(xué)中，最令我難忘的，最讓我感動(dòng)的，是那一本本隨筆，是隨筆中的那一顆顆心，是每一次批閱隨筆時(shí)與我的學(xué)生心靈相通的心情。
十幾年的語文教學(xué)，給我留下太多感觸，太多思考。最該讓人熱愛的語文，最能觸動(dòng)人心的語文，被扭曲著，扭曲得面目可憎，扭曲得盡失人心。我近乎麻木地在應(yīng)試的夾縫中看著語文迷失，哭號(hào)于它的墮落。
我不想再重復(fù)那條枯燥學(xué)生、窒息自己的路。
我想在叛逆中找到那片真正屬于語文的天地。
我想讓語文不再尷尬，不再窘迫，不再令人唾棄。
我想讓語文能夠成為滋養(yǎng)學(xué)生一生成長(zhǎng)的甘泉，我想讓學(xué)生在成長(zhǎng)中因?yàn)橛姓Z文而喚醒自己，發(fā)現(xiàn)自己，舒展自己，張揚(yáng)自己，回復(fù)一個(gè)有血有肉、有情有意、有真實(shí)的內(nèi)心、有獨(dú)立人格的真正的“人”。
于是我和我的學(xué)生，有了我們自己的誓言：做精神世界的美食家，做感悟生命的思想者！
于是我們有了自己的“精品屋”，有了可以傾吐自己的內(nèi)心、自己的困惑、自己的思考、自己的感悟的隨筆本。
是的，這只是一本隨筆集子，只是一篇篇不像作文的“隨隨便便”寫出的文字。它或許還太幼稚，或許還太粗糙，但每一個(gè)名字之后，傾訴于你的，都是一個(gè)真實(shí)的存在，一次用心的思考，一種動(dòng)情的感悟，一個(gè)鮮活的靈魂！
“翅膀長(zhǎng)在心上的，是天使。”我們不是天使。我們只是平凡而真實(shí)的生命。但我們?cè)敢庥瞄L(zhǎng)在心上的翅膀，飛出一片屬于自己的晴空。
這是第一本。
我們企盼著“心上的翅膀”不被折斷，在未來的日子里，帶著我們的夢(mèng)想，自由飛翔……
末了，我想起那句屬于我的學(xué)生也屬于我的話：
“走自己的路，讓別人去說吧。順便告訴別人，我們一直在快樂地努力著！”
木棉于2001年7月
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木棉
( mumjl 于 2001-10-05 17:27:40修改過本帖 )
RE: 卷首語 回 復(fù)
作者: 木棉 - mumjl (瀏覽次數(shù): 20 次)
發(fā)表日期: 2001-10-05 18:03
自稱為“語文教育的叛徒”的復(fù)旦附中高級(jí)教師黃玉峰不滿足于給學(xué)生“一杯水”，而是帶領(lǐng)他們自己到大江大河里去“游泳”，他引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，寫下自己的體驗(yàn)和“研究”，有時(shí)課堂上基本是由學(xué)生主講，大家一起討論。黃老師說：“我是輔導(dǎo)員，不是說書人，應(yīng)該把課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。”自由大膽的教學(xué)使學(xué)生真正感到了“書籍的無窮魅力”，“淺嘗了摸索人類精神家園的樂趣”，真正地?zé)釔壅Z文了。張老師頗感欣慰地說：“學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，將來養(yǎng)成終身與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半。”是的，再博學(xué)的老師在無涯的知識(shí)面前也是渺小的，如果我們忽視培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)所必須具備的能力，自己所展示的那點(diǎn)東西對(duì)他們一生的影響是多么微不足道啊。也正是如此，復(fù)旦大學(xué)人文學(xué)院副院長(zhǎng)陳思和教授對(duì)黃玉峰作出了很高的評(píng)價(jià)：“這種教學(xué)方法的影響，不僅表現(xiàn)在眼前，或是明年的高考，還可能發(fā)生在10年、20年后。隨著這些學(xué)生的成長(zhǎng)，他們?nèi)绾螌?duì)待世界，如何處理自己的人生問題，都會(huì)變得不一樣。”
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