砌而不堆--《訓儉示康》教學鏡頭(網友來稿)

發布時間:2016-2-4 編輯:互聯網 手機版

張大勇

在疏通文句后,我問道:“本文用了什么樣的論證方法?請舉出實例。”

“事實論證和事理論證。”學生很快舉出了實例。

這時,一名學生突然大聲說:“司馬光用例啰嗦而且片面!”

敢給大家挑刺。雖然這是個沒有料到的小插曲,我還是贊賞地請該學生起來陳述見解。

“這篇文章共五段,卻有四段都是事例論證,舉例煩瑣,而且所舉例子都是些達官顯貴所為,有失全面。”

或許是受了這名學生敢為天下先的激勵,學生紛紛加入挑刺的行列。

“對。司馬光所舉例子出現的官職就有群牧判官、相、參政、掌書記等。他們中不少人還有謚號或封號,像文靖、文節、萊國公等,卻沒有一個平民百姓,其用例沒有普遍性,因此說服力不強,論證欠嚴謹。”

“把后兩段刪掉,文章更簡潔精悍。”

……

我沒有直接表態,而是“旁敲側擊”:

“作文用例一般講究角度,看本文所用事例角度有何異同?”

學生看書,思考。

“一、二段是從自身和自家的角度寫的。”一個學生發言。

“這樣寫是不是自我標榜?”我追問。

沉默。我提示道:“文章寫作動機是什么?”

學生恍然:此文是訓誡兒子的,現身說法才有說服力。

“李沆、魯宗道、張知白三例分別是從居室、飲食、家風三個不同的角度著筆。”學生又有新發現。我予以肯定。

“而且這幾則例子偏重于選取人物節儉行為和典型語言,而后文石崇等幾例側重奢靡所造成的后果。”學生補充道。

“李沆等三人是當朝人物,石崇等則是前人。這說明節儉流美,奢侈誤人,古今一理。”

“李沆等三人的例子是詳述,而石崇等人的例子文字簡潔。它們不僅角度不同,而且寫法各異。”

我順水推舟,“看來,司馬光在例子的選擇與表達上費了一番心思。用例這么多,也是有其良苦用心的,讓我們揣摩一下司馬光的心思吧。”

“司馬光身居高位,深知官宦子弟最易陷入奢靡而不自覺。由儉入奢易,由奢入儉難,所以司馬氏反復申說,以引起司馬康的重視。”學生討論后歸納如上。

“由此,我們不是很容易推出司馬光用例只論官宦而不談平民的緣由了嗎?”

“原因有二。一是富家常奢侈,平民多節儉;二是司馬康乃丞相之子。這樣用例恰恰具有針對性,更具說服力。”學生很快得出結論。

至此,學生無不擊節稱道:司馬光乃大家也。

【點評】在未對文之要旨作分析前,學生難免會對司馬光的行文用例產生疑問。教師和學生就此展開了頗有意思的探討。這番討論不僅使學生把握了全文的結構,體會到文思的精妙,同時也給學生作文以一種啟迪。

(刊于上海《語文學習》)

作者郵箱: zhangdy69@tom.com

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