《傷仲永》教案(人教版七年級(jí)必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2016-6-12 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 教學(xué)目標(biāo):

朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。

啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因,懂得天才出自勤奮的道理。

教學(xué)重點(diǎn):

正確朗讀課文,注意句子的停頓;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ淮?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn):

理解課文借事說(shuō)理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。

教學(xué)方法:合作討論探究 解析相結(jié)合

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

                          第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。

教學(xué)過(guò)程:

一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,解釋文題。

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅_z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè)人。

    簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、自讀課文,掌握大意

(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。

(一)學(xué)生自由誦讀。

(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

教師補(bǔ)充課文注釋,以下5點(diǎn)可由老師們靈活進(jìn)行,不一定太詳細(xì)。

1、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之  忽啼求之:它,指書具,代詞。                于

    借旁近與之:他,指仲永,代詞。              環(huán)謁于邑人:到,介詞。

    余聞之也久:這事,代詞。                    于舅家見之:在,介詞。

    不能稱前時(shí)之聞:的,助詞。                  賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。

    卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。                愛(ài)于人者不至:從,介詞。

2、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

①邑人奇之:以…為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。  ②賓客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。

③利其然:以…為利,名詞作動(dòng)詞。     ④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。

⑤即書詩(shī)四句:名詞活用為動(dòng)詞,寫。   ⑥日扳仲永:名詞活用為狀語(yǔ),每天。

3、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

①未嘗|識(shí)書具,忽|啼求之。           ②借旁近|與之,即|書詩(shī)四句,并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。         ④自是|指物作詩(shī)立就,其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之|也久

4、理解幾個(gè)詞語(yǔ)

①養(yǎng)父母:贍養(yǎng)。                        ②傳一鄉(xiāng)秀才觀之:全鄉(xiāng)。

③或以錢幣乞之:有的人。                ④邑人:同縣的人 

⑤從先人還家:跟從。                    ⑥前時(shí)之聞:以前聽到的名聲。 

⑦卒之為眾人:卒,最終。眾,普通。      ⑧如此之賢也:(有)才能。 

⑨且為眾人:尚且。                      ⑩固眾人:本來(lái)。

5、理解下列句式

①“不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

②“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。

③“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的

學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。

(三)檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書本) 

      教師隨機(jī)抽查課文中的重點(diǎn)實(shí)詞。

(四)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。

(五)作業(yè):翻譯課文,背誦課文

                              第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:分析品味課文內(nèi)容;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ焕斫庹n文借事說(shuō)理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。

教與學(xué)的步驟:

一、學(xué)生齊讀課文,點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容。

    二、分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨。

1、思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

     三個(gè)階段:

     ①童年時(shí)期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”,“書詩(shī)為名”,“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀”等。

     ②少年時(shí)期,才思衰退,大不如前,“不能稱前時(shí)之聞”。

     ③青年時(shí)期。才思平庸,與眾無(wú)異,“泯然眾人矣”。

2、思考:這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

寫仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;

寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”,以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的形式。

“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫,幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

3、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段,思考下列問(wèn)題。

     ①這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

      采用了議論的形式。

     ②這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

     “受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

     ③這一段講了幾層意思,作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

      講了兩層意思:

       從“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。     

       從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

4、思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

    原因是“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

5、討論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

   (說(shuō)明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解。)

6、學(xué)了本文,你有何感想?

    學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。

7、說(shuō)說(shuō)你的人才觀。 

討論并歸納:人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。  

8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

     ①文中“忽啼求之”、“即書詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?

 真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

     ②理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

   這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

三、拓展延伸,語(yǔ)言訓(xùn)練。

     1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。

     2、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。 

板書設(shè)計(jì):

     傷   仲   永

王安石

敘述經(jīng)歷:天資聰慧  忽啼求 即書詩(shī)立就(利環(huán)謁不使學(xué))

才能衰退:不能稱

才能喪盡:泯然眾

議論原因:受于人者不至

 

 

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