以活增智 以活益美 以活陶情
--淺談語文綜合性學習課
邯鄲市第三十二中學 王 勇
人教版義務教育課程標準語文新教材中有一項全新的內容--綜合性學習。它的出現給語文教學帶來了嶄新的氣象和勃勃生機，迅速成為語文教學改革的熱點、難點。如何搞好語文綜合性學習課的設計成為語文教師關注的新焦點。筆者認為語文綜合性學習課教學要突出一個“活”字，以活增智，以活益美，以活陶情，在活動中讓學生施展才干，在活動中培養學生的各種能力。
首先，語文綜合性學習課的教學目標要“活”。我們現在通常把教學目標分為知識與能力目標、情感與態度目標、過程與方法目標。但三者不是割裂的，截然分開的，我們應從整體的角度考慮和把握。語文綜合性學習課的教學，也要遵循這一原則，同樣要像課程標準中指出的“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，強調素質教學因素，理應以培養學生興趣愛好，發展學生個性為目的，因此其教學目標的確定不是整齊劃一的，具有多元性、不確定性，多層次性。不僅僅包含語文學科的教育目標，還包含人文素養、綜合素質等目標。即便相對于學科教學目標來說，也應有較大的靈活性，不必由統一的標準。教師不應拘泥于預設的教學目標，目標在活動過程中，目標在不斷地生成中，在一定意義上，活動的過程就是目標。因此我們要重視活動的過程，在過程中不斷地發現、充實、更新目標。可以根據不同情況，劃分幾個目標層次，在活動過程中給學生予引導、激發、激勵，使其獲得自己獨特的體驗、感悟。在完成初級目標的基礎上，學生可能有各自不同的表現，不同的表達方式，不同的視角，不同的感受，獲取不同的審美體驗、情感態度、價值觀等。此時教師應針對不同學生不同情況，積極引導，促使其達成各自更高的層次的目標，使學生個性素質得到發展。
第二，語文綜合性學習課教學要求要“活”。語文綜合性學習課的目標靈活性、層次性，決定了它教學要求也要具有靈活性。不同的學生還要有不同層次的要求。有些活動課教學內容側重以培養學生興趣、陶冶情操，即活中激趣，活中陶情。例如：七年級上冊第二單元的綜合性活動課“探求月球的奧秘”，這次活動可以引導學生通過上網、到圖書館、參觀天文臺或天文館、成果匯報、知識競賽等形式的語文活動，一方面增長了知識，提高了搜集和處理有關信息的能力，另一方面激發了學生探索未知世界的興趣，培養了熱愛科學，獻身科學的情感。 有些則側重要求學生開發智力，訓練思維，全面培養學生的語文綜合能力，即“活”中益智。如舉辦各種辯論會就重在提高學生的思辨能力，鍛煉口語表達。
第三，語文綜合性學習課教學的結構要“活”。語文綜合性學習課教學的目標、要求的靈活性，決定了它的教學結構也是非常靈活的。要根據學生自己的興趣、愛好、氣質、性格，自由的選擇方向，從而實現適合學生個性傾向和個性心理特點的優化組合，這樣才能有利于發現和培養學生特點，有利于學生的全面發展，因此在教學結構上，可根據不同內容、不同特點采取不同結構，如有的采取4步流程：活動的準備--活動的導入--活動的過程--活動的評價；有的可以運用5步流程：準備--教師的示范--學生的實踐--成果展示--總結評價；有的也可以2步完成：急中生智--自我升華。總之教師可以根據不同的教學內容采取各異的結構或流程，切不可千篇一律。
第四，語文綜合性學習課教學形式要“活”。語文綜合性學習課的形式更應該是多種多樣的，形式越活越能體現語文綜合性學習課的特點。教師應盡量引導學生自主設計、自主探究，發掘利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動。除了常見的上網、到圖書館查找有關的資料，學生成果展示外，可以采取模擬的形式，如：為了應和“學會生存”這一新的教育理念，可搞一次“生存夏令營模擬招聘”。可以聯系參觀有關的場館、單位，如在“探求月球的奧秘”一課中可以參觀天文館、天文臺。此外還可以觀看有關的影視資料、開展調查訪問、舉行演講比賽、辯論會等多種形式。總之，形式靈活多變，才能真正突出綜合學習課的特點，才能真正達到學習的目的。至于活動怎么進行，可由師生自行商定，可以在課上進行，也可以在課下進行，但有的活動肯定是要在課堂上進行的。
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