周波
課題類型 復(fù)習(xí)課
課時安排 1課時
教學(xué)目的：
1、明確把握文言文實(shí)詞詞義在文言文閱讀及高考中的重要地位
2、指導(dǎo)解題方略，掌握準(zhǔn)確把握詞義的方法
3、學(xué)會知識遷移， 提高應(yīng)試能力
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、 掌握準(zhǔn)確把握詞義的方法 2、 學(xué)會知識遷移。
教學(xué)方法： 例析復(fù)習(xí)（師點(diǎn)拔生討論） 練習(xí)鞏固（課內(nèi)外練習(xí)各若干題）
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前完成歷年高考一詞多義相關(guān)試題和自編練習(xí)題若干。
2、印發(fā)鞏固練習(xí)題
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：在高三的復(fù)習(xí)中，文言文實(shí)詞是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然歷年來高考文言文實(shí)詞絕大多數(shù)來自于課本，但由于語境的變化，加上詞語詞義本身的豐富性，我們要準(zhǔn)確把握文言文實(shí)詞的詞義并不是一件容易的事，因此掌握一些文言實(shí)詞的解答技巧，無疑對我們是有幫助的。下面我給大家介紹幾種解題方法。
二、方法例析：
(一)、根據(jù)字形推斷詞義
漢字本是表意性質(zhì)的，從字形可以推知字義。雖歷經(jīng)演變，這表意的功能畢竟沒有完全喪失，就是理解詞義的已知條件之一。因此，通過對字形結(jié)構(gòu)（主要是象形字、會意字和形聲字）的分析可以幫助我們探求字的意義。如練習(xí)中“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的形旁為“辶”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其它意義“制造”、“成就”顯然與文義不符。又如1998年高考第16題“冀得一歸覲”中“覲”， “覲”字較生僻，但從這個字的構(gòu)成大體可以“猜”出與“見”有關(guān)，再根據(jù)語境分析，C項(xiàng)“拜見”就是很容易找到的答案了。再看看1999年高考題文言文中有一句“啟聽淮北取糴”--其中“糴”就是一個會意字，聯(lián)系 “糶”意思是賣出糧食，“糴” 與“糶”相對，意思是買進(jìn)糧食。
另：1引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。(“眄”的含義，根據(jù)“目”和“眄”的對象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。)2農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。(“疇”的含義也可根據(jù)“田”字旁也能幫助推出“田地”之意。3卒然邊境有急，數(shù)千百萬之眾，國胡以饋之？(“饋”的意義可由它的“饣”旁推斷出它是供軍隊(duì)吃的東西，即“軍餉”。)
（二）、利用結(jié)構(gòu)相似的句式
古人行文，往往采用一些字?jǐn)?shù)同、結(jié)構(gòu)相同或相似的語句，各句在相對應(yīng)的位置上，使用同義、反義或意思相關(guān)的詞，其中有些是修辭上所說的排比、對偶，對這類句子，就可利用上下句與之對應(yīng)的詞的意義來幫助判斷。這樣，就可以由已知的詞性、詞義推知未知的詞性、詞義。如2001年卷第11題的D項(xiàng)（齊人追亡逐北--北：指敗逃者）“亡”與“北”對應(yīng)--敗逃者。又如“急湍甚箭，猛浪若奔”，“奔”與“箭”相對，可判斷它是名詞，意義是“奔馬”。又如“奉不可失，敵不可縱。”“失”與“縱”相對，“奉”與“敵”相對，敵是敵人，為名詞，那么“奉”也是名詞，據(jù)此可推斷“奉”為“機(jī)會”之意。
另：1滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也（“滅”與“族”相對，由此可推知，“族”就是“族滅”的意思。）
2忠不必用兮，賢不必以（ “用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”的意思嗎）
3據(jù)崤函之固，擁雍州之地（“地”與“固”相對，“地”是名詞，“固”也應(yīng)是名詞，解為“險固的地方”）
4不使內(nèi)有余帛，外有贏財(cái)。(“贏”也與上句的“余”處在相同的位置，其意思也是“ 多”。)
（三）、利用語法結(jié)構(gòu)辨別
對實(shí)詞所在的句子作成分分析，對實(shí)詞所在的詞組作結(jié)構(gòu)分析，同樣可以幫助我們確認(rèn)該詞的詞性、活用及意義。
如2000年卷中的第11題B項(xiàng)（不審于何得此絹--審：知道），“審”在句中處于謂語的位置， 用引申義“知道”。C項(xiàng)（取樵炊爨{cuàn，灶}--樵：打柴） “樵”作動詞“取”的賓語，“樵”為名詞，理解為動詞，明顯不當(dāng)。又如：有勢者朱丹其門，聞瑞至，黝之。《明史》(“朱丹”、“黝”都處在謂語的位置并分別帶了賓語“門”和 “之”，所以就能感知它們都是形容詞用作動詞，是“漆成紅色”和“涂成黑色”的意思。) 再如：習(xí)題“懷信侘傺”中“懷”為動詞，處在謂語的位置，“信”處于賓語的位置，所以“信”不可能為“相信”、“確實(shí)”之意，應(yīng)為“忠誠”。
另：1假舟楫者，非能水也。(“水”受助動詞“能”的修飾，并處在謂語的位置，便可推斷它是動詞“會水”即“游泳”的意思。)
2臨表泣零，不知所云。(“表”字因有“臨”的限制，就能推斷它是動詞“上表”之意。)
3賣官鬻爵(“鬻”因與“賣”處在結(jié)構(gòu)相同的同等位置上，就可由已知的“賣”來推出未知的“鬻”的相同的含義。)4夙興夜寐、文過飾非、嚴(yán)懲不貸、不卑不亢、出類拔萃、孜孜不倦等均可按語法位置推斷法由已知去推知尚不明確的詞義。
（四）、利用成語來推斷詞義。
不少成語源自文言文，我們在實(shí)際生活中掌握了不少成語，可利用這些成語中的意義來推斷文言實(shí)詞的意義。如“收天下之兵”中的“兵”。我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。又如“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”句中的“速”字，可借助成語“不速之客”很容易推斷出是“招致，招引”的意思。
另：1“腥臊并御，芳不得薄兮”（可利用成語“日薄西山”中的“薄”字來推斷，“日薄西山”中的“薄”為接近之意，推知“芳不得薄兮”的“薄”也可作“接近”解。）
2每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)（可由成語“求全責(zé)備”推知是“尋求，尋找”之意。）
（五）、利用文章語境推斷詞義。
語言環(huán)境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境；所謂外部語境就是針對整段文字，整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實(shí)詞義我們可以借助句子內(nèi)部語境來推斷。如：2003年卷中的第11題C項(xiàng)（恐為身禍，每遇人盡禮--遇：優(yōu)待），“遇”在句中處于謂語的位置，“優(yōu)待”雖為動詞，但從語境來看又譯不通，只能是“對待”。又如習(xí)題中“所舉應(yīng)法，得其罪辜”，聯(lián)系上下文看，該句內(nèi)容與“處罰、制裁”有關(guān)，其義可解釋為“告發(fā)、舉報”。再如“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，這里的“人事”是什么？只有探究一下下文“莊宗之所以得天下，與其所以失之者”的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，即可理解為“人的作為”。
另：1“每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞”（ “應(yīng)”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應(yīng)節(jié)拍”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。）
2“出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯。”（“應(yīng)”和“對”連用，處于謂語動詞的位置上，而“對”為回答之意，故“應(yīng)”為“應(yīng)答”。）
3“煙濤微茫信難求”（ “難求”為謂語，而“信”修飾了“難求”，作狀語。狀語一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語境就可以推斷出“信”是實(shí)在的意思。）
三、課堂小結(jié)：文言實(shí)詞可以從以上不同的角度去把握。但是，真正要做到準(zhǔn)確理解，大量的積累是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。我們要扣緊課本，牢固掌握課本上的文言詞語。這些文言詞語包括一詞多義、詞類活用、通假字和古今異義等。雖然平時沒有直接考課本上的原題，但題目在課外，答案在課內(nèi)，要想考出好成績，一定要牢固掌握課本上的基礎(chǔ)知識。
四.課堂練習(xí)及評講
學(xué)生做題、討論，明確，鞏固。
多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法提高做題的準(zhǔn)效率。
附板書設(shè)計(jì)：把握文言文實(shí)詞詞義“五法“
分析字形
看清結(jié)構(gòu)
辨析語法
聯(lián)系成語
語境推斷
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