四川省遂寧師范學(xué)校 翟玉泉 629000
提要 基礎(chǔ)教育課程改革正在全國推開，它涉及到教育的各個方面，包括教育理念、課程性質(zhì)、課程目標、課程評價等等，而課程評價在課程改革中起著指揮棒的作用，它直接影響著教育教學(xué)實踐的開展。目前，人們對課程評價的研究還遠遠不能適應(yīng)課程改革的需要。課程評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對課程本身的評價兩個部分，本文主要論述了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價問題。
關(guān)鍵詞 語文 教學(xué) 評價
正文
當(dāng)今社會是信息社會，信息化和知識化是這個時代的特征，知識的創(chuàng)新和全面提高整個民族的素質(zhì)已經(jīng)成為世界各國的普遍認識，國際社會再次興起教育改革的浪潮。我國正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革，從一定意義上講，是一次規(guī)模宏大的教育革命，也是一項宏大的系統(tǒng)工程。這一次改革是國家實施素質(zhì)教育的深化。這一次改革觸及到教育所涉及的方方面面，包括教育理念、課程性質(zhì)、課程目標、課程評價等等，不管哪方面的改革，其目的都是為了促進每個學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這正如《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！毙抡n程的實施固然重要，它可以避免傳統(tǒng)課程的弊端，但是課程評價也不得不重視，課程評價是課程改革的有機組成部分，它關(guān)系到課程實施的成敗。如果用舊的評價方式來評價新課程，那就好比“穿新鞋走老路”；如果評價方式過于簡單，就難以正確反映教育教學(xué)改革的效果和學(xué)生各個方面的發(fā)展狀況。因此，正確認識和實施教育教學(xué)評價，顯得非常重要。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的起始和基礎(chǔ)階段，它的成敗直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的成敗。小學(xué)語文教育又是各科教育的基礎(chǔ)，正確認識和實施小學(xué)語文教育教學(xué)評價就顯得尤其重要。
那么，什么是課程評價呢？“課程評價是根據(jù)某種標準，以一定的方法對課程計劃、活動及其結(jié)果等的描述和價值判斷的過程。它應(yīng)包括兩個方面，即對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對課程本身的評價兩個部分，是這兩個部分的有機統(tǒng)一�！雹俦疚臄M就對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來談?wù)効捶ā?/p>
首先來看看傳統(tǒng)的評價標準和方法。
過去，我們根據(jù)教學(xué)大綱，采用量化的方法來評價教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而我們一直沿用的教學(xué)大綱以傳統(tǒng)的知識觀和科學(xué)主義認識論作為理論依據(jù)，把知識看作人對客觀世界的反映。教學(xué)大綱對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容做了明確的規(guī)定，甚至對教學(xué)中所可能涉及的知識點、教學(xué)順序、教學(xué)時間都做了具體的規(guī)定。隨著工業(yè)革命的深入發(fā)展，人類對科技知識的需要越來越強烈，人們越來越重視對自然界的研究，人們對知識的客觀性的認識逐步走向極端，而忽視甚至泯滅了它的主觀性，知識成了絕對的、永恒的、靜態(tài)的。作為傳承人類知識的教育，其目的就是由教師將人類已有的知識傳授給學(xué)生，我們的傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”的教師觀正是基于這種知識觀。而量化評價方法的特點正適應(yīng)了傳統(tǒng)的知識觀和認識論，適應(yīng)檢驗完成教學(xué)大綱的任務(wù)的情況。所謂量化評價，“就是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行數(shù)量化的描述。它以紙筆測驗為主要形式進行標準測驗和常模測驗。”②量化評價方法的特點有五點：1、客觀性和易操作性；2、只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；3、便于選拔和甄別；4、體現(xiàn)教師的權(quán)威性；5、考查主體的單一性（只由教師對學(xué)生進行評價），缺乏信息交流。傳統(tǒng)的評價正是以量化的形式、以學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識的多少來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考查的是知識與技能，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不管學(xué)習(xí)的過程與方法，根本沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與學(xué)生的價值觀的形成。當(dāng)然，量化評價在一定程度上可以反映一個人的知識量的多少，但是它無法反映一個人運用知識、把“死知識”變成“活知識”的過程和程度，更無法反映一個人的情感、意志、思維等等，而現(xiàn)代教育理論認為，人的情感、意志、思維等品質(zhì)，對于一個人的成長具有決定性的作用。而且基礎(chǔ)教育課程改革的核心是促進每一個學(xué)生全面和諧地發(fā)展，這意味著學(xué)生身心的健康成長，是學(xué)生身體、智力、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展，這是每一個學(xué)科自身必須完成的任務(wù)。可是，不但每一個學(xué)科之間有很大差異，而且每個學(xué)生個體之間也有或大或小的差異，就是個體自身的各個方面的發(fā)展也不可能是完全一致的，單就一個方面來說也是不斷發(fā)展的。因此，不可能用統(tǒng)一的固定的量化標準和方法來準確地評價所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
我們再來看看現(xiàn)在的評價標準。
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，世界各國都在反思傳統(tǒng)的知識觀，反思傳統(tǒng)的教育，后現(xiàn)代主義知識觀應(yīng)運而生，多元智力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進入教育領(lǐng)域，人們對知識的認識發(fā)生了質(zhì)性的變化。人們認為，人的智力是多元的，當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家霍華德加德納是代表人物，他把人的智力分為8種，即語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力；人們又認為，知識是由外部客觀刺激和主體認知結(jié)構(gòu)相互作用而不斷建構(gòu)的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)就是將新舊經(jīng)驗進行重組，產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，生成新的知識的過程。知識不是人對客觀世界的反映，而是主體與客觀世界相互作用、主體之間相互作用、主體自我反思的過程中生成的，因而是可以建構(gòu)的，心理學(xué)家皮亞杰是代表人物。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正是以后現(xiàn)代主義知識觀、多元智力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論依據(jù)的。
課程改革綱要規(guī)定，“國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)�！雹坌W(xué)語文教育教學(xué)的評價標準當(dāng)然就應(yīng)當(dāng)是教育部頒布的全日制義務(wù)教育《語文課程標準》，而如何根據(jù)這個標準來評價小學(xué)語文教育教學(xué)效果，是我們必須認真研究的課題。
縱觀《語文課程標準》（實驗稿），它對小學(xué)語文教育的要求如下：1、語文教育應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，“形成”強調(diào)打好基礎(chǔ)，“發(fā)展”體現(xiàn)了語文課程對提高學(xué)生語文素養(yǎng)不懈的追求。2、語文素養(yǎng)是多方面的，包括知、情、意。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力--在生活中運用。語文素養(yǎng)是整合的、能促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。3、語文素養(yǎng)的形成是隨著學(xué)生的年齡的增長而循序漸進的。4、語文素養(yǎng)的形成要靠學(xué)生的體悟，整個語文教育貫穿一個“情”字。5、語文教育要學(xué)以致用，體現(xiàn)出很強的實踐性。6、語文教育應(yīng)當(dāng)使全體學(xué)生的潛能都能夠得到充分的發(fā)揮。7、 語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。
課程標準對教學(xué)的要求是多方面的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段�！雹�
基于上述原因，我認為，小學(xué)語文新課程的學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)當(dāng)以“質(zhì)性評價”為主體，少用或不用“量化評價”，因為質(zhì)性評價恰好能夠解決量化評價無法解決的那些問題，最能夠適應(yīng)課程標準對學(xué)習(xí)效果的評價要求。那么，什么是質(zhì)性評價呢？它就是“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地解釋和描述評價對象的各種特征，以闡明意義，促進理解�！雹菰u價的全面性、真實性、前瞻性、個體性是它的突出特征，它追求對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價的深度和全面性，重在對學(xué)生的表現(xiàn)進行“質(zhì)”上的鑒定而不是“量”上的描述，它不把學(xué)生的表現(xiàn)看作是一層不變的“死量”，而是把它當(dāng)作一個可變的活的過程，這正好符合課程標準對小學(xué)語文教學(xué)的要求。
鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)從課程標準規(guī)定的小學(xué)語文教育教學(xué)的各個階段的目標出發(fā)，從不同方面、分時段對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行考查，給出“質(zhì)”上的鑒定。從學(xué)生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學(xué)生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級學(xué)生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學(xué)生看到同伴的優(yōu)點，激發(fā)其上進心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和合作精神；從評價主體而言，可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評、家長評相結(jié)合，這樣可以充分利用各種教育資源，調(diào)動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學(xué)生在校內(nèi)外做到表里如一，從而得到全面的健康的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學(xué)生的真實情況，他們既有個性，也有共性。我國著名的美學(xué)家朱光潛說：“求知、想好、愛美，三者都是人類的天性�！薄敖逃墓τ镁驮陧槕�(yīng)人類求知、想好、愛美的天性，使一個人在這三方面得到最大限度的調(diào)和的發(fā)展，以達到完美的生活。”“教育的目的在‘啟發(fā)’人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展�！雹薹▏敖逃块L、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會主席埃德加富爾說：“教育的目的在于使人成為他自己。”⑦美國哈佛大學(xué)原校長埃利奧特（Eliot,C.W.）說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標準，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。⑧語文的人文性、語文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)語文教育應(yīng)該而且能夠在保護和‘啟發(fā)’小學(xué)生的人性潛能方面發(fā)揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數(shù)據(jù)來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質(zhì)性”的鑒定并且記入學(xué)生的個人成長檔案里。質(zhì)性評價的學(xué)生成長檔案，它能夠真實地反映每個學(xué)生在各個方面的發(fā)展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實施課程改革的目的也在于此。
綜上所述，量化評價的方式無法適應(yīng)小學(xué)語文課程標準和教育改革的要求，而質(zhì)性評價的方式正好能夠反映課程標準的各個方面的要求，符合當(dāng)今的教育理論和心理學(xué)理論，符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要，因此，我們認為應(yīng)當(dāng)采用質(zhì)性評價的方式來評價小學(xué)語文新課程實施中的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
① 新課程培訓(xùn)教材，鐘啟泉主編《新課程師資培訓(xùn)精要》第157頁，北京大學(xué)出版社2002年6月第一版。
②同①第158頁。
③ 2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第三部分。
④教育部頒布全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）�！�
⑤同①第158頁。
⑥朱光潛《談美感教育》，見《朱光潛美學(xué)文集》第2卷（上海文藝出版社1982年第1版）。
⑦簡小屏編著《法國中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)實例評介》，廣東人民出版社2001年9月第1版“引言”部分。
⑧國家基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)教材《新課程與學(xué)生發(fā)展》第86頁（北京師范大學(xué)出版社2002年1月）。
作者小傳：翟玉泉，四川省遂寧市教育學(xué)會語文研究會會員，遂寧師范學(xué)校語文教研組組長、講師，學(xué)校教學(xué)顧問，已有十多篇教育教學(xué)論文發(fā)表或獲得省市獎勵。電子信箱：snsfzyq@yahoo.com.cn或snsfzyq1965@163.com.
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