分析維修電工專業(yè)現(xiàn)行教學中的不足與改善措施論文
維修電工專業(yè)是職業(yè)教育中一個傳統(tǒng)而實用的專業(yè)，該專業(yè)在課程標準、課程實施、課程模式等方面還存在諸多問題。筆者從事一線教學工作多年積累了大量的資料和實際工作經(jīng)驗，并在近幾年的專業(yè)教學中作了一些探索。
一、維修電工專業(yè)的國家職業(yè)標準、崗位分析
（一）國家職業(yè)標準
我國把職業(yè)劃分為1838個種類，分析維修電工是其中之一。從《中華人民共和國職業(yè)分類大典》可查錄到：工種名稱一維修電工；工種代號一 6一 07— 06— 05 （注：數(shù)字是分類大典中的職業(yè)編碼）
（二）崗位分析
職業(yè)定義：從事電氣設(shè)備系統(tǒng)線路及器件等的安裝、調(diào)試與維護、修理的人員。
職業(yè)學校（技工學校、職業(yè)中專等）取得本工種等級證的相關(guān)專業(yè)有電氣技術(shù)應(yīng)用、機電技術(shù)應(yīng)用、電工、維修電工等。
培養(yǎng)目標：本工種培養(yǎng)一般企業(yè)設(shè)備電氣系統(tǒng)的維修、調(diào)試及安裝操作人員取得維修電工中級證；取得計算機上崗證。
業(yè)務(wù)范圍：本專業(yè)的畢業(yè)生主要面向機電企業(yè)從事電氣系統(tǒng)線路安裝、維護、維修和配電室的值班及電氣設(shè)備的調(diào)試等工作。
二、維修電工專業(yè)現(xiàn)行教學中存在的問題
對專業(yè)教學進行全面改革首先要從分析專業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題著手。維修電工專業(yè)教學目前表現(xiàn)突出的問題有以下幾個方面：
一是從教學課程的設(shè)計和安排來看，學術(shù)性和理論性內(nèi)容比例過大。
二是從教學方法上看“學生排排坐老師滿堂灌”的現(xiàn)象基本沒有改變。長期以來教學方法上多以傳統(tǒng)的“講授法”為主基本沿用課堂、教師為中心的“一本書、一枝筆”的教學模式課堂氣氛沉悶、拘謹，教學效果較差。在專業(yè)教學過程中，仿真教學、計算機輔助教學、多媒體教學等手段還不普遍、不完善。
三是從考核方式來看，筆試仍然是主要形式。
四是技能訓練（包括實驗教學過程）存在以下問題學生缺乏實驗學習的主動性熱情低，存在混過去的思想< 實踐能力差；教師知識更新不夠。
五是生源本身素質(zhì)較低^現(xiàn)在的職業(yè)教育在許多人眼中成為低質(zhì)量教育的代名詞。職業(yè)中專和技校的學生大多有這樣幾類：學生學習一般家庭經(jīng)濟條件也不是太好學生希望早點就業(yè)以減輕家里的負擔學生學習一塌糊涂初中都難以畢業(yè)，年齡又小，想再讀兩三年再就業(yè)；高中上不上在家又難管，先找個學校管著只要不出事就好。
六是教師的整體素質(zhì)不能適應(yīng)教育教學改革需要。現(xiàn)有教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理己成為制約職教改革發(fā)展的瓶頸。
七是生產(chǎn)實習中存在問題生產(chǎn)實習是聯(lián)系學校與社會的一座橋粱是學生從學校走向社會的一個融合點但現(xiàn)在的'生產(chǎn)實訓很難真正完成好這些任務(wù)。一方面，企業(yè)只顧生產(chǎn)，不愿接納學生實習；另一方面，企業(yè)即便接受學生實習也往往把學生當成廉價的勞動力。
八是教材內(nèi)容陳舊，教材中很少體現(xiàn)新知識、新觀念、新技術(shù)和新方法缺乏針對性強的教學輔助用書和課件等。
三、提高專業(yè)教學質(zhì)量的措施
首先構(gòu)建綜合課程。維修電工專業(yè)原有的主干課程各成體系很多內(nèi)容在不同課程中多次交叉重復出現(xiàn)通過構(gòu)建綜合課程可刪除交叉、重復的內(nèi)容，僅此一項就使原有的課程內(nèi)容精簡1/3左右。要本著“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則對原有課程內(nèi)容進行精簡，然后按教學模塊性質(zhì)、功能以及它們之間內(nèi)在的聯(lián)系構(gòu)建綜合課。
其次積極創(chuàng)造條件逐步推行“學年+學分”的學生管理體制。
第三實行“主干教師責任制”。專業(yè)主干教師是指精通某一專業(yè)（崗位）教學業(yè)務(wù)嫻熟且具備一定管理能力的教師專業(yè)主干教師責任制是指賦予專業(yè)主干教師一定責、權(quán)、利的一種教學管理制度。構(gòu)建主干教師責任制的必要性在于：學科帶頭人、骨干教師雖是某一學科的專家，卻不具備總攬專業(yè)教學方向的能力更沒有賦予調(diào)控教學質(zhì)量和改革教學的權(quán)力；教務(wù)科和教研組面對職校繁雜的專業(yè)和市場頻繁的變化也只能是疲于應(yīng)付，做些教學服務(wù)、管理和保障工作，而對深層次的專業(yè)教學質(zhì)量問題卻無睱顧及部分教師課堂上應(yīng)付了事、課后從事第二職業(yè)的狀況很多，要改變這種狀況構(gòu)建專業(yè)主干教師責任制勢在必行。具體實施時，每一個教學班配備“雙師型”教師兩名，其中一名主要負責專業(yè)教學班的學生管理、學法研宄，另一名則負責專業(yè)教學班的教學管理及教法研宄。
第四改革教學方法和教學手段。應(yīng)充分利用多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)資源加強CAI課件的制作與應(yīng)甩徹底改變“一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的教學模式。學校的電教人員和專業(yè)教師應(yīng)多收集、錄制、創(chuàng)造一批高質(zhì)量的教學碟片。
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