論本科會計學專業(yè)課程設(shè)置
正文是論文的主體，正文應包括論點、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。下面是關(guān)于論本科會計學專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，歡迎閱讀！
摘要：
隨著越來越多的高校相繼開設(shè)會計專業(yè)，會計學畢業(yè)生日益增加，其競爭也日益激烈，但會計學專業(yè)課程設(shè)置之弊端也日益凸顯，本文首先分析了課程設(shè)置存在的四個問題，然后針對問題提出了三個改革暢想，以提高會計教育的整體水平。
關(guān)鍵詞：
會計學；課程設(shè)置；問題；改革隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各類企業(yè)相繼在中國成立，會計人員的需求量也隨之增加，適應這種需求，會計學專業(yè)也作為一熱門專業(yè)相繼在各層次的高校中開設(shè)。據(jù)教育部統(tǒng)計，2012年全國本科院校共計844所，其中開設(shè)會計學專業(yè)的有531所，占總數(shù)的62.91%。但在目前，我國的本科會計教育在課程設(shè)置上還存在著諸多弊端，培養(yǎng)的學生難以適應社會的需要。
一.專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
（一）知識結(jié)構(gòu)不合理
在會計學的專業(yè)課程設(shè)置中，過多注重企業(yè)會計，而忽視政府與非盈利組織會計的教育。而就目前的會計就業(yè)方向來看，理財咨詢、公務員越來越多地受到畢業(yè)生的青睞，尤其是近年來盛行的“公務員熱”，各類學生都一頭扎進公務員堆中。這一現(xiàn)實狀況就與會計的教學產(chǎn)生了矛盾，企業(yè)會計課程（包括會計基礎(chǔ)，中級財務會計，高級財務會計，成本會計，管理會計，稅務會計等）大約占整個會計專業(yè)教學的一半，而金融會計，預算會計等一般只在一個學期開設(shè)，無論從學時還是教材來看，都只能粗略的了解，這將導致從事理財金融領(lǐng)域或非盈利組織領(lǐng)域的學生在校學習與實際工作的脫軌。
（二）課程設(shè)置重復
1、基礎(chǔ)會計、中級財務會計、高級財務會計
這三門課程的設(shè)置主旨是讓學生由淺入深、循序漸進地對會計專業(yè)的主干課程進行學習，但正是由于這種漸進的關(guān)系，導致教材在編排上存在很多重復。
2、管理會計、成本會計、財務管理
這三者存在著以管理會計為覆蓋核心的大量重復現(xiàn)象，成本會計面向的是對企業(yè)的核算和管理，而管理會計對企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，兩者的交叉之處就在成本管理，在內(nèi)容上包括成本預算、成本分析、標準成本會計、責任會計等；管理會計與財務管理的對象都是價值運動或資金運動，二者在本量利分析、資金時間價值、資金需要量的預測等內(nèi)容上都存在著重復。
3、稅務會計與稅法
很多開設(shè)會計專業(yè)的高校在稅法之后又開設(shè)了稅務會計，雖然稅法是以介紹會計構(gòu)成要素為主，稅務會計是以解決納稅主體對涉稅事項的會計核算為主，但兩者涉及的是同一問題的兩個階段，將二者分割，不僅會給教學帶來困擾，更會導致學習效果不佳。
（三）缺乏實踐性
在大學本科的教學中，多數(shù)高校還是以理論教學為主，實驗課程大多以模擬為主，只是對著電腦操作，根本沒有身處辦公室嚴謹工作的感覺。另一方面，學校與外界的聯(lián)系較少，學生到企業(yè)實習和參觀學習的機會較少，以至于學生不了解業(yè)務流程，甚至會疑惑所學知識到底有多少可以用于實際，也就無法了解自己與社會需要的`差距了；至于實習，一般高校都是安排在最后一學期，好多同學為了求職而放棄實習機會，實習一般只是流于形式。
（四）專業(yè)課設(shè)置時間滯后
現(xiàn)階段，不少高校采用1+3或者2+2模式，開始階段不細分專業(yè)，只學基礎(chǔ)課程，雖然這種模式有其優(yōu)勢，但專業(yè)課程集中在大三學期開設(shè)不僅會破壞學生對專業(yè)的熱情，更會加重大三學生的負擔，大三階段，很多學生面臨考研或者工作的抉擇，過重的課程負擔不利于其自主安排時間。
二.課程設(shè)置的改革暢想
（一）精簡課程
在課程設(shè)置重復問題上，需要精簡課程設(shè)計。就管理會計、成本會計、財務管理而言，最好的方式是通過有關(guān)政府機構(gòu)編寫教材大綱，統(tǒng)一口徑，確定各自范圍：成本會計作為管理會計與財務管理的基礎(chǔ)，其應以成本的核算、成本報表、成本基礎(chǔ)分析為核心；將成本會計與管理會計重復的專門用于企業(yè)內(nèi)部管理的成本核算、成本預測、成本決策以及成本控制納入管理會計；而將管理會計與財務管理重復的資金需求量預測、貨幣時間價值以及長期投資決策分析等內(nèi)容納入財務管理。[1]
（二）強化實踐
會計實踐教學可以分為校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)實踐主要是在會計專業(yè)實驗室開展，包括手工實驗和電算化實驗，實驗可以按課程設(shè)置分為成本會計實驗、財務會計實驗、金融會計實驗等，但值得注意的是，對會計核算的流程必須強化，讓學生對整個會計業(yè)務流程有宏觀的把握。[2]
（三）突出特色
基于我國開設(shè)會計專業(yè)高校眾多但課程設(shè)置雷同的事實，筆者認為，各高校可以結(jié)合自身辦學條件和師資力量，開展具有特色的會計課程體系。我國開設(shè)會計專業(yè)的高校可大致劃分為四類：第一類，以清華、北大為首的國內(nèi)頂尖學府，這類高校可以與西方、國際會計接軌，注重國際會計準則與外語課程的教育；第二類，開設(shè)會計專業(yè)的一般性綜合大學，這些高校大多開設(shè)會計專業(yè)的時間不長，會計專業(yè)一般屬于管理學院的小專業(yè)之一，這類高校可以強調(diào)學生的“厚基礎(chǔ)”，要求學生更多地涉獵自然科學等其他領(lǐng)域的專業(yè)知識；第三類，以東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學為代表的、原隸屬于財政部的國內(nèi)重點財經(jīng)類院校，這些高校一般開設(shè)歷史較長，專業(yè)細分以及科研水平均處于國內(nèi)前沿，這類高校可以立足科研，致力于會計準則的修訂等專業(yè)性研究；第四類，以南京審計學院、上海立信會計學院為代表的地方財經(jīng)類院校，這些院校一般專升本時間不長，但是會計專業(yè)辦學有一定基礎(chǔ)，這類高校可以以實務教學為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生突出的實踐能力。[3]
經(jīng)濟全球化的發(fā)展為會計人員提出了越來越多的要求，為順應時代的需求，高校必須改革現(xiàn)行課程設(shè)置體系存在的問題，不斷提高本科會計教育水平，培養(yǎng)出滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。當然，會計改革也不能一蹴而就，我們應以發(fā)展的眼光看問題，動態(tài)地尋求改革方案，提高會計教育整體水平。（作者單位：西北民族大學管理學院）
參考文獻：
[1]林豐巖，劉芳.成本會計、管理會計、財務會計教學內(nèi)容的融合與分離[J].科技信息（學術(shù)版），2007（05）
[2]劉曉華.應用型本科會計專業(yè)教學改革探討[J].財會月刊，2011（09）
[3]李鋒.關(guān)于我國會計專業(yè)課程體系設(shè)置的研究——基于國內(nèi)各層次高校本科會計學專業(yè)的調(diào)查分析[J].中國管理信息化，2008（16）
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