骨干教師研修總結（通用13篇）
總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它是增長才干的一種好辦法，我想我們需要寫一份總結了吧。那么你知道總結如何寫嗎？下面是小編整理的骨干教師研修總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
骨干教師研修總結 1
時光如白駒過隙，轉眼間，兩個月的骨干教師自我研修已經接近尾聲了。我慶幸能夠成為骨干教師中的一員，因為在這段緊張的學習生活中，在如饑似渴的知識充電過程中，不但開闊了視野、增長了見識，而且提升了理論素養、轉變了教學理念；既獲得了視聽的享受，又得到了精神的洗禮。
每天都在緊張忙碌之中度過，夜深人靜時，坐在電腦前，傾聽專家的講解、在線研討交流、閱讀教育教學書刊、完成自己的學習任務……雖然辛苦，但卻樂在其中。每天用心地去解讀最前沿的教學理念，在交流互動中取長補短，在自主研修中提升，抒發內心真實的感悟，認真總結自己的實踐經驗，感受著不斷充實豐富自己的成長過程，享受著生命拔節的快樂。
一、讓學習成為專業成長的源頭活水
在“走進北師大”學習的過程中，真可謂是大開眼界，在學習先進的教學理念、成功的教學經驗、科學的管理方法的同時，我也深切地感受到了自己與名校名師的差距，這差距源于自己的`專業知識不夠精深，源于知識視野不夠開闊，源于教育理論功底不夠深厚，而這些知識的積累只有靠讀書學習來實現。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學習如同這源頭活水，它會保持我們的專業成長之渠清澈無比。我想，學海無涯，藝無止境，教師要以為學生生命奠基為追求，必須靠讀書學習進行自身的彌補和進修，要像海綿一樣不斷地吸收和納取。我相信，在不斷的學習過程中，我一定會不斷成長。
二、讓反思成為專業成長的鋪路基石
“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話是孔子所提倡的一種讀書方法。指的是一味讀書而不思考，就會被書本牽著鼻子走，而失去主見，所謂“盡信書不如無書”；而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收效甚微。這句話用在教師的專業成長上同樣適用。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。反思是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。在這次培訓中，培訓組織者為我們提供了交流反思的平臺，啟發我們不要只做埋頭苦干的老黃牛，要時常回頭看看自己走過的路，及時總結自己的教學有哪些成功之處，還有那些需要改進的地方、如何改進，只有堅持長期反思，才能逐漸提升教學能力。
“學無止境”，讓我們借這次國培之機，開始我們的專業成長之旅，多學習，引入源頭活水，勤思考，鋪下堅實的基石，最終才有可能攀上成長的巔峰。
骨干教師研修總結 2
20xx年7月29日到8月11日我有幸到湖南理工學院參加“湖南省20xx年國培計劃”初中化學骨干教師短期培訓。對我來說是一次非常難得的充電機會，可以更新自己的知識結構，提高業務水平。因此我非常珍惜，在半個月的學習過程中，我按時上課，認真聽講，帶著工作中遇到的問題去學習，與同學相互交流。學習到了很多先進的教育理念和教學經驗。使我想到了一些從未想過的問題，發現了自己的差距與不足。通過骨干教師的學習，使我在思想政治與職業道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創新能力等方面的綜合素質有了很大提高，為自己今后的教育實踐打下了基礎。現將自己培訓收獲作一小結：
一、提高了師德修養，更新了教育觀念
從師德教育培訓起，就對我們原有的師德觀和專業成長目標有了更大的豐富和提升。我們深切領悟到“學高為師，身正為范，學無止境”的真諦。
通過集中理論學習請專家做講座，和特級教師的互動交流，使我們逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到學科教學過程中。同時深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。目前，隨著新的基礎教育課程改革的實施，這對于我們教師是一次新的機遇和挑戰，也是新的壓力，我們教師要如何適應新形勢變化的.要求，這次培訓能從思想觀念上得到更新。
二、提高了專業知識水平.
這次培訓內容由專業理念與師德修養、初中化學教育基礎知識與技術、初中化學學科知識、初中化學課堂教學設計與實施、初中化學教學研究與評價、初中化學教學實踐組成。理論性與實踐性有機結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思體驗相結合，在理論培訓中強調實踐案例分析，在實踐訓練中突出理論與能力提升，交流研討中分享經驗，在反思中改善教育教學行為。在學員參與、合作和專家指導下主動建構和總結反思教育教學經驗，發展實踐智慧，提升了實踐能力。深化了化學學科基礎知識，加強了對化學學科基本知識和基本理論理解，掌握了化學學科的一些發展動態，了解到化學學科理論與技術的新發展，提高了自身更新教學內容和改進教學方法的能力，以及教育教學基本功和學科教學或教育實踐能力。 三、交流學習、取長補短、共同進步
這次培訓，接觸到了許多優秀的同行，在學習過程中，與他們探討、交流，合作學習、共同成長。學員之間、師生之間相互學習、取長補短。每次有了問題后,我們都能踴躍發言,大膽地陳述自己的觀點想法,提出自己感到疑惑的難以解決的問題。不僅使自己在業務上有所得，更在思想上時刻提醒自己，化緊迫感和危機感為動力。
回顧半個月以來的骨干教師培訓，學習期間湖南理工學院為我們提供了良好的學習生活環境，工作人員熱情周到在此表示我衷心的感謝。今后我會學以致用，將在這里學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，在教育教學中作出成績。
骨干教師研修總結 3
帶著對重慶的向往，帶著對知識的渴求，我開始了我的北碚之行，將近二十多天的北碚生活，這里的山山水水，這里的火鍋小吃，這里人們的熱情都給了我深深的感動，但最重要的是在這里我有了更多的收獲，在這里我有了更開闊的眼界，讓我不虛此行。
在這次培訓中我有幸傾聽了許多專家和學者精彩的講解，從趙xx老師的創新教育到吳xx老師的實用教學，從數學理念到教育思想，點點滴滴讓我對小學數學教學有了更深刻的認識。
饒xx老師用自己的成長之路告訴我們“親其師，信其道”是多么的重要。是的，教育學生，就應該從愛出發。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。同時還包括老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，認真對待。我們的數學課堂應該是真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數學老師的我更要關注的'是蘊藏在數學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。
不知道別人是怎樣理解一節好課，記得以前有人說過：好課就該是聽起來特別舒服的課堂，是的，好的數學課，必須關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗，同時讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷數學化的學習過程，使學生真正體驗到數學，樂學、愛學數學。“簡潔而深刻、清新而厚重”，展現思維力度，關注數學方法，體現數學課的靈魂，使數學課上出“數學味”！新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。
還記得錢xx老師在培訓時這樣感悟到：“四十以后，最警惕的是滑入麻木和灰暗的跳蚤人生——得給自己的事業和家庭點上酒精燈，對教師來說，這個酒精燈就是教育，得有一點浪漫情懷，從萬事休的塵土中把浪漫情懷拎出來！”我雖然沒有錢老師如此深的感悟，但我愿意用這句話來激勵自己，讓自己在工作生涯中少一些懈怠，多一些激情。
骨干教師研修總結 4
能有幸成為遠程骨干教師網絡培訓的一員。深感光榮的同時也覺得自己所肩負的責任重大，為了在本次培訓中有所收獲，我認真按要求參加培訓，堅持做好每期筆記。通過近兩個月的培訓，讓我深深認識到：教師專業知識、教學能力的提高和發展，需要加強理論學習，在理論指導下成長;需要參加各項教研活動，在同伴互助中成長;需要不斷總結提高，在自我反思中成長;更需要積極參加各種培訓，在專家引領下成長。整個學習培訓過程，就是在理論指導下提高認識、自我超越的過程;就是在同伴互助中取長補短、共同提高的過程;就是在自我反思中尋找差距、明確目標的過程;就是在專家引領下提升素養、發展能力的過程。這次的培訓歷程雖然短暫，培訓加深了我對中學物理教育、教學的認識，促進了我的專業成長。 下面將培訓學習中的點滴體會如下。
一、加強學習，促進專業成長
第一要加強教育教學理論學習。教育理念是指導教師教育教學工作的根本思想和依據，有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育實踐，教育理念決定了教師教育工作的方向。因此，我們應加強理論學習，如學習《新課程標準》、新課程理念和新的教學方法等等，深刻領會教育的內涵和精神實質，在教學中建立以“學生發展為本”的教育觀念，突出學生的主體性，培養學生的自主學習能力;重視學生基本觀念、思維技能和實踐能力的形成;注重學生需要、學習興趣的培養，有效地促進學生學習和人格的全面發展。
第二，要加強專業知識學習。專業知識是教師從事高質量教育活動的基礎。隨著知識經濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現有的專業知識;同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結構。
第三、學現代教育技術。優秀教師深厚的教學基本功不僅表現為合理地選擇和運用教學方法、清晰準確的語言表達及優良的教姿教態，更是要善于創設教學情境，善于不斷地改革創新教學方法，熟練地掌握和運用現代教學技術等。
二、轉變教學行為，提高課堂的有效性
第一.更關注課堂教學的生成性。新課程下的教學觀，強調教學的開放性和生成性，課堂教學需要預設，更要促進生成。提高數學課堂教學質量，離不開教師對教材編寫意圖的.準確把握、對學生身心特點的深刻了解、對教學過程的精心預設。但由于學生年齡特征、個性特點、知識經驗和生活環境的復雜多樣，決定了教學過程必然是一個多樣化生成的過程。因此教學預設要把學習和學習者作為焦點，預設若干彈性教學環節，鼓勵課堂中新“生成”的問題和探究以及師生互動中的即興創造，為師生在教學過程中發揮創造性預留空間和提供條件。以前我在教學設計時更多考慮的是怎樣教得方便、教得精彩、教得舒暢，現在我教學設計時會更深入地觸及學生自身的知識、經驗、思考、靈感及興趣，考慮如何貼近學生生活，讓學生經歷自己鉆研、領悟和感受的過程，使教學內容成為學生能實實在在體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程資源。課堂教學中我也更注重傾聽和觀察，隨時捕捉教學中“意外生成”的資源，將其轉化為有效教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學，在動態生成中展現師生智慧互動的火花。
第二.更關注課堂教學的有效性。課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，它主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。有效的課堂教學就是教師通過采用各種策略和方法，使學生在最短的時間內充分體驗求知的過程，在知識技能、情感態度價值觀等方面得到充分、和諧、持續的發展的教學。半年的培訓使我更加關注課堂教學的有效性，經常思考這樣的問題：“在我的課堂上學生學到了什么?”課堂教學的質量也在思考中逐步提升：關注學生的生活經驗和已有知識，把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”、建構新知識;關注學生的需要、體驗和發展，認真設計并積極引導學生參與教學活動，點燃學生智慧的火把;關注數學思想方法的學習和滲透，引導學生深入思考，提高學習興趣和內驅力;關注數學與生活的聯系，鼓勵學生用所學知識解決生活中的實際問題，實現數學的再創造，形成自己解決問題的方法和策略。
第三.更關注課堂評價的發展性。新課標認為學習評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習。評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。因此對課堂教學評價是促學生發展的一個重要手段。評價的核心是關注學生的發展，促進學生的發展。以前的課堂評價中，我對學生的雙基評價較多，對學生數學學習過程中的情感態度體驗的評價較少，忽視了評價的發展性和激勵性。現在評價學生的學習時，我注意運用學生對學習成功的渴望心理，在評價中激發他們的學習熱情，點燃他們的學習自信、贊賞他們的學習成就、體現他們的主體發展。在發展性評價中，促使學生掌握知識、習得技巧、培養習慣、享受學習的愉快、享受進步的喜悅、享受發展的快樂!
三、培訓后的收獲
(一)、更新了觀念
通過培訓，本人的教育理念得到了更新，拓寬了教學思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。
(二)、開闊了視野
培訓讓我獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，
(三)、為以后的教學搭建了交流的平臺
這次網絡培訓雖然時間緊，但經過努力我完成了學習的任務，特別的是有了一方小小的天地里，在這里智慧與思想發生美麗的碰撞，實踐與探索實現親切的交融，教師專業素質得以提升;這里是交流的平臺，是學術的天堂，是展示教師個性的舞臺。
總之，這次遠程骨干教師培訓，為我提供一個向專家、名師學習的機會，他們對物理教育事業和對每個學生真誠的情和愛感染著我，他們先進的物理教學思想和方法引領著我不斷學習和探索;骨干教師培訓也為我提供了一個向同行、同伴學習的機會，他們先進的教學理念和做法促使我深入研究自己的學生、自己的課堂，反思自己的教學行為，實現自我發展、自我超越。
這次的骨干教師培訓，為我的專業發展搭建了一個良好的平臺，我將會把這次培訓中學到的應用到我今后的教學實踐中去，努力實現課堂的有效性，促進學生的全面發展。
骨干教師研修總結 5
一、全新的研修，全新的體驗。
20xx年xx月xx日，全省一百多名數學教師齊聚濟南，開展為期10天的集中加分散的研修學習。
晚上的破冰活動，使每一個人都能感覺到，這100名教師都是全省初中數學界最優秀的代表。這其中有多位齊魯名師、山東優秀教師、山東創新人物、全國優秀教師、全國課改實驗先進教師，更不乏山東教學能手、山東省特級教師、省優質課一等獎獲得者等等，很多教師不僅在數學上赫赫有名，也有很多班級管理方面的省級專家。后面的研修，也進一步證明了這是一個扎實務實的教師團隊。
各級培訓，越來越科學、務實，越來越需要耗費精力，這大家都是早有心理準備的。但本次培訓中精力付出之大，還是遠遠超過了每一個人的預期。對于我來說，很渴望聽到專家醍醐灌頂是的指點，也很希望學習別人先進的經驗。但開始培訓后，卻沒有和我想象的一樣——聽報告和觀摩優秀課例，而是從一開始就在做任務培訓。整個培訓都是圍繞著一個課例打磨展開和結束的。“三次備課、兩輪打磨、4段視頻制作、多個文本撰寫”，從問題選擇到問題澄清，從課例選擇到基于研究主題的一次次策劃，從教學設計的不斷完善到課堂觀察量表的細細斟酌，從課堂前臺的關注到背后理論的不斷深入，從任務分擔到共同完成制作。一個不一樣的研修，使我們感受到了很多從未有過的體驗，給了我們許多不一樣的思考和震撼。
二、艱巨的任務，共同的成果。
這次研修，是一次基于提高校本研修實效性的體驗式的范例學習，這次研修，是一次基于任務完成的研修。
29日上午，高研班舉行了簡短而又隆重的開班典禮。齊魯師范學院副院長陳小言、山東省中小學師訓干訓中心主任畢詩文、副主任劉文華、省中小學教師遠程研修項目執行主任蔣敦杰、山東省中小學教師遠程研修初中項目主任梁承鋒和省基礎教育課程研究中心副主任李紅婷教授等領導和專家出席了本次高研班開班儀式。開幕式上，專家和領導就明確的指出這次高級研修班的任務是為XX年全省初中數學教師全員遠程研修開發課例資源。
開幕式只有20分鐘，很快就進入了任務培訓狀態。專家的報告大多是指向如何開展工作的，第一天培訓就顯示了任務的緊張。上午蔣教授的報告《教師研修轉型與省骨干高級研修》到12點，下午首都師范大學王尚志教授《初中數學教學幾個問題》到5：30，晚上梁承鋒教授《XX初中骨干教師高級研修目標任務與課例研究變式應用》到了10：30盡管專家們都在強調如何開展工作，如何重要和辛苦，我們還是沒有進入狀態。但王尚志教授的報告，讓大家很興奮，他探討的問題很實在，和一線教師的思考很接近，我們大多數人都不是第一次聽王教授的報告，但看得出這次報告還是給大家帶來了很多思考和收益。而且后續的工作證明，王尚志教授的報告給大家的工作起了很好的指導作用。
第二天上午首席專家李紅婷教授為大家作了題為《課例研究問題與研究任務——以“課例打磨”為載體的教學改進思路》的報告，李教授從教師培訓方式的轉型、專家型教師的成長路徑、課例與課例設計、課例研究問題與研究問題、觀課與評課等幾個方面作了深入的解讀。下午兩位參加過課例研修教師的現身說法，讓大家不但明白了基本流程和思路，也意識到了責任之大和任務之重。
伴隨著兩天的報告，是大家對關注問題的討論和澄清。很快，我們六個組各自確定了自己的研究主題，并進行了去偽存真式的剝離和澄清，并撰寫了各自的研修計劃。首席專家李紅婷教授的指導是非常重要的，而且貫穿任務全過程。李教授的指導具體、清楚，高屋建瓴而且不厭其煩，從早上到深夜，還處理著一些其他的工作，給大家帶來了很大的感動。
更多的時間留給了以小組為單位的工作團隊。我們小組由16位教師組成，有四位來自濱州，有三位來自東營，有九位來自煙臺。其中由來自煙臺市芝罘區教科研中心的林光老師任組長，由來自濱州市北鎮中學實驗初中部的邢成云老師和萊州市實驗中學張延芳老師任指導老師，由來自東營市育才中學的劉江老師任組內專家，根據工作需要，組內又分為4個任務小組。
每一項任務都被分解為幾個部分來討論和撰寫，然后再合成討論，再經指導教師、組內專家把關后，再提交李教授審核，然后再審核定稿。課例打磨計劃的制定，讓大家完全進入了工作狀態，也了解了理論研究、行動研究和載體呈現的重要性。授課任務由煙臺三中分校的曲曉媛老師承擔，她自我封閉了一天進行獨立一備，其他人則對a視頻腳本進行了細致的研討，為便于在網絡上呈現這個遞進的過程，我們進行了錄音和會議記錄，想保持這個課例打磨的真實過程。在二備的過程中，大家各抒己見，充分討論，很快達成了共識，二備很順利，b腳本也很順利完成了第一稿。
第一段集中研修，7天很快結束了。我們才發現自己的節奏是那么緊張。基本上是房間、餐廳和工作室，每天從早上到深夜。多數人連樓也沒有走出去。第二階段是分散研修和錄課的時間。但每天大家還是第一時間上網交流和學習。盡管錄課是在煙臺，大家還是克服困難參加了實地的`課堂觀察。
12月21日，大家重聚濟南，進行了觀課交流，錄制b視頻和d視頻，完成了網絡記錄和呈現任務，并撰寫了課例學習導引等，最終一個完整的課例打磨資源，在大家的共同努力下順利完成。
回顧整個過程，我們不得不說，每一項工作成果無不都是大家共同智慧的結晶。每個小過程，我們組內都進行詳細而明確的分工，而且這種分工特別重視彼此的互助性。每位教師都非常積極認真的完成各自的任務和協助任務。任務是艱巨的，但結果也是令人振奮的。
三、不同的體會，共同的收獲。
（一）這次研修，給了大家太多的感慨。
教學設計、上課、聽課、評課本是教師最經常的工作，卻因沒有明確的問題引領，沒有客觀的觀察統計，沒有必要的理性思考，沒有更深一步的行動和理論跟進，使我們的校本研修擺脫不了低效的困境，也浪費了老師們的時間，也使得大家的水平和課堂教學質量得不到提高。
聚焦問題，不僅需要理論的學習和思考，更需要真實、客觀和科學的關注，更需要行動研究和逐步的跟進踐行，在堅決問題中，成長自己，促進學生。
（二）這次研修，給了大家太多的感動。
參加研修的教師，大多是學校里的中堅力量，身兼多職，但大家對待這項工作，無不盡心盡力，尤其在當討論的時候，都愿意把自己的觀點拿出來，與別人分享，闡述自己的理由。彼此真誠的交流，常讓人有無聲處聞驚雷的感覺。與會的工作人員，也都盡可能的為別人服務。各位專家，尤其是李紅婷教授更是耐心指導，精益求精。可以說，研修中，每一個人感動著別人的同時，也被別人感動著。雅斯貝爾斯說：“教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”研修也正是這樣。
我們有理由相信，教育戰線上不乏執著的追夢人，不乏具有高尚情懷和追求的教育工作者。
（三）這次研修，給了大家太多的收獲。
雖然整個研修，都是圍繞任務展開的。但服務他人的同時，更成就的是自己。在課例打磨的過程中，每一位教師都有自己的收獲。有的開闊了思路，有的提升了理論，有的凈化了心靈。同時，也結交了很多業內同行。其實，同伴的交流是最大的財富。
有一種收獲，可以穿透時空，長久的留在記憶里，那就是精神的成長和彼此的感動。
（四）這次研修，給了大家更多的思考。
日常教學研究，應該聚焦于教學有關的各類現實存在的問題，應該注意反復開放和聚焦，在解決和研究中，不斷提出新的問題和實際的行動跟進研究。
我們感覺到，廣大的一線教師都是有強烈的教育責任感、使命感和教育情懷的，對教育教學的追求是大家共同的心愿。通過本次高研班研修，我們認識到其實大道至簡，道不遠人。
讓我們扎根校本，借助課例打磨，以客觀、現實的視角，以理論學習和行動跟進為切入點，來提高我們的教育能力，提升我們的教育智慧吧。
骨干教師研修總結 6
今年，我有幸參加了“國培計劃”。回顧培訓期間的點點滴滴，縱觀本次培訓活動安排，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析、論文撰寫的理論培訓，也有觀摩課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。一段時間的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長，以下是我的體會。
首先，通過這次研修，自己進一步明確了教師專業化成長對教師個人成長的作用，自己在教學中多了些反思，我們很多時候考慮問題的時候都是說學生的多，很少能夠從自身出發，多問問自己究竟做了些什么，那些還需要改進等等。在教育這塊熱土中教師的職業道德對教師起著決定作用，也許態度決定一切就是如此吧。
我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。
其次，專家們的講座，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發人深省又生動有趣。他們對小學音樂的前沿引領，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經歷了一次思想的.洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為當前的語文指明了方向。培訓的內容都是當前所關注的熱點、難點問題如教學設計，課堂教學技能，如何評課，教師的專業成長，校本研修等等，都和課堂教學、教師的專業成長有緊密聯系，針對性、操作性很強，很有實用價值。
第三，我非常認真的聽看專家老師的報告，認真做讀書筆記，力爭重要的內容記在筆記上、領會在心里、落實在教學實踐中。關于師德的講座，通過學習，我更加認識到新時期應該怎樣做才能成為一個真正的好老師。我努力提高自身的職業道德修養，努力提升自己的專業素質，愛崗位、愛學生、愛教育，把教育事業作為自己畢生的追求，積極探索，勇做一名默默無聞的耕耘者。
以前在教材的處理上，我發覺自己以前還僅僅停留在表層上，甚至只是在教教材，還有很多的東西沒有真正研究透。通過學習，我受到了啟發，今后教學時必會真正研究透教材，敢于質疑，敢于挖掘，敢于挑戰常規，并且教學中會教給學生思考問題的方法，讓學生學會思考，敢于挑戰，不盲從，不迷信。
最后，在一系列發貼、回貼、網上答疑的活動中，我了解到了新課程的很多新理念、新方法，對我的觸動很大。我已經把同仁們交流的良好的經驗運用于平時的教育教學之中，而且隨時進行反思和總結。
同時，今后我將努力做到：
1、將這段日子學習的教育理論投入到實踐教學中去，為做科研型老師而努力。
2、加強學習。除繼續學習理解本次學習培訓內容外，還要多讀報刊雜志，積極撰寫教育論文、案例分析和教學反思，做終身學習的表率。爭取能在CN刊物上發表作品。
3、認真做好課題研究，轉變觀念，探求新課程改革中的“熱點和亮點”。
4、加強與專家、同行的交流，讓智慧碰撞，讓“國培”播下的“種子”生根、發芽、結果。
總之，國培給了我一個極好的學習機會，讓我從中學到了很多，也彌補了我以前認識上的不足，讓我有一次和專家老師及廣大同仁學習交流的機會，同時也促進了我的教育教學，對我的專業成長有很強的指引作用。
我會以國培學習為契機，努力完善自己，培訓雖然短暫，但是我從國培中收獲很多，使我不斷提高，不斷充實。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中，繼續學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教學行為，更新自己的教育理念，積極轉變教育觀念，爭做一名合格的音樂教師。
骨干教師研修總結 7
20xx年9月30日至今，我有幸參加了 “國培計劃(20XX)”—湖南省中小學學科教師遠程培訓。我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真的參與了培訓的全過程。縱觀本次培訓活動安排，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析的理論培訓，也有親近課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。這些活動都是我們農村教師所關注的領域，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。在培訓中我認真聆聽了多位教育專家的精彩講座，領略了她們幽默風趣的教學風格、先進的教學理念和教學方法。可以說此次培訓是獲益匪淺，使我受益終身，猶如一縷春風吹進我的心田，讓我進行了一次。下面我簡單地談談培訓的幾點體會：
一、名師課堂，風趣幽默，智慧親和，精彩紛呈，讓我折服。專家們的講座，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發人深省又生動有趣。他們對小學數學的前沿引領，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座針對性、操作性很強，很有實用價值，為當前的小學數學教學指明了方向 。
二、我非常認真的聽看專家老師的報告，尤其是關于師德的講座，通過學習，我更加認識到新時期應該怎樣做才能成為一個真正的好老師。我努力提高自身的職業道德修養，努力提升自己的專業素質，愛崗位、愛學生、愛教育，把教育事業作為自己畢生的追求，積極探索，勇做一名默默無聞的耕耘者。通過學習，我受到了啟發，今后教學時必會真正研究透教材，敢于質疑，敢于挖掘，敢于挑戰常規，并且教學中會教給學生思考問題的方法，讓學生學會思考，敢于挑戰，不盲從，不迷信。
三、在一系列發貼、回貼、網上答疑的活動中，我了解到了新課程的很多新理念、新方法，對我的`觸動很大。我已經把同仁們交流的良好的經驗運用于平時的教育教學之中，而且隨時進行反思和總結。 今后我將努力做到：
1、將國培中學習的教育理論投入到教學實踐中去，為做科研型老師而努力。
2、加強學習。除繼續學習理解本次學習培訓內容外，還要多讀報刊雜志，積極撰寫教育論文、案例分析和教學反思，做終身學習的表率。
3、認真做好課題研究，轉變觀念，探求新課程改革中的“熱點和亮點”。
4、充分利用好國培計這個平臺，加強交流，讓智慧碰撞，讓國培播下的種子生根、發芽、結果。
骨干教師研修總結 8
抱著一顆心，不帶半根草。這是陶行知先生獻身教育的真實寫照，也是我對教育事業的承諾，對教育事業一生執著的追求。作為骨干教師，我嚴格按照好教師的標準要求自己，牢牢樹立教育者的自信，把強烈的事業心和責任感放在第一位，對學生的愛使我害怕工作，在三尺講臺上高興地獻身于青春。
我愛崗位敬業，勇于承擔重擔，以滿腔熱情投入工作，在自己努力要求提高的同時，鼓勵青年教師積極提高，以實際行動的影響和鼓勵周圍的老師，我總是把所有的教師作為自己的朋友，一起學習，一起成長。憑借自己對教育的熱情，總是實踐、鉆研、進步、創造。
對我個人來說，20xx年也可以說是緊張、充實、秩序、奮進、艱辛、快樂的一年。作為中堅教師，我積極履行自己的責任，回顧一年的工作，其中既有喜悅也有羞恥。接下來，總結一下自己這一年的工作。
一、確立正確的人生價值方向。
教師是教學過程的組織者，是素質教學的最終實踐者。在新的歷史時期，我們要面對新的教學形式、新的教學體制，樹立正確的教學觀、質量觀和人才觀。不斷學習，努力提高自己的教育水平，不僅要更新自己的教育理念，還要更加關注自己的教育風格。使自己的教育不斷向綜合能力的探索性教育、多維體驗性教育、交流性教育方面發展。
追求教育作為事業，把所有的課都看作是發揮自己的創造力，發展自己才能的機會，把好的課看作是自己生命價值的表現。教育是事業，事業需要獻身的教育是科學，科學需要探索的教育是藝術，藝術需要創新。
二、深入鉆研教材，改進教學方法，努力創新。
教材是教師從事教育的依據，對教育有規范性，是從事教育的參與者。因此，教師要須成為教材的主人，對教材的運用要有自信，可以去，跳出去。要好好理解編輯的意圖。掌握任何知識點，都要正確深刻，掌握點與點之間的內在聯系。要注意改善教育方法，注重整合、融合，學論教。
努力發展每個學生的不同潛力，讓他們在課堂上敢于思考、敢于說、敢于做，學會創新。因此，我努力營造寬松、愉快、支持的學習氛圍，創造性地使用教材，體現不是教材而是教材的原則。表現的.內容、形式盡量由學生熟悉、喜悅、靈活多樣，使學生感到數學在身邊。
加強開放意識、訓練意識、體驗意識。正確處理結果與過程的關系，重視結果，重視獲得知識的過程。記住教不定法，教不定法，教不定法。不要錯過打開學生創新思維的方法。因此，從準備課程到上課，我決定的目標是精致不，只有更好。
在教學中，我處處高標準，嚴格要求自己，以學生的發展為基礎，面向整體，尊重差異，使學生積極參與，體驗成功。培養學生動手、動嘴、動腦的互動能力，讓學生自主探索，協調發展。在教育中，我不斷研究，改變教育戰略，努力創造有利于學生參與的教育情況，認真準備課程，上課，始終遵循自主探索的教育原則，將學事件融入教育事件，重視整體，重視內涵。關注學生的具體生活和直接經驗，有意識地將學生的基礎性、發展性、創造性整合起來。優化教學結構，科學進行課堂教學改革實踐。
在課堂上，學生可以自己探索，決不能代替學生自己獨立發現，決不暗示，盡量給學生更多的思考時間，更多的活動馀地。注意培養學員的問題意識和質疑能力，鼓勵學員奇思妙想，別出心裁。
為了更好地進行教學科學研究工作，加快課堂教學改革的步伐，全面推進小學數學課堂教學中實施素質教學的進程，培養學生的創新精神和時間實踐能力，我以創新教學思想為導向，結合年級和學生特點，以21世紀新的課程標準為基礎，大膽進行課堂教學改革。改革傳統教育模式、教育方法、利用新教育戰略的傳統例題表現方式，打破重視數學知識與學生生活實際關系的教材原有知識框架，重新調整教材的制作內容。
以滲透性、系統性、互動性、漸進性和規范性為目標，優化課堂教學結構，進行系統學科創意思維活動培訓，有機結合培養學員創意思維質量和創意質量，促進學員創意潛能開發和創意能力發展。
三、努力方向。
作為中堅教師，墨守陳規，保持現狀，踏步是絕對錯誤的，一直以來，我在實踐中反省，總結，找出自己的不足，明確努力的方向，制定了以下努力的目標
1、在專業學習、教育研究中更加努力。加強自己基本工作的訓練，在課堂上精練。
2、多關心差生，多愛，多耐心，在各方面取得更大進步。
3、積極培養青年教師，發揮驅動、輻射作用，弘揚教師教育人的職業精神。
教育教育工作是一項常新永恒的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在不斷變化。作為一名骨干教師，要以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，盡職盡責地做好工作，完成我們肩負的神圣歷史使命。
四、取得成績。
經過一年的努力，寫的論文獲得了市一等獎，教授的數學成績總是前矛。
以上是我教育教育工作、教育研究工作的點滴體驗。一年來，我教育水平的進步，教育成績的取得，是各級領導精心指導和同事關心幫助的結果，我從心底感謝領導。在以后的工作中，我會努力工作，永遠不會辜負各級領導對我的信任，無愧于骨干老師這個光榮稱號。
骨干教師研修總結 9
一、培訓相關狀況總結
1、培訓目的：強化科技老師的科學素養，開拓老師的進展視野，轉變老師的科學教育觀念，培育老師的科研力量，提升老師輔導同學開展探究性、討論性學習和科技創新活動的力量，為青少年科技教育事業更加蓬勃的進展奠定堅實基礎。
2、培訓方式和內容：專家講座、模擬學習、案例分析、問題探究等培訓方法交叉使用，培訓重在創設情境，促使老師在與他人充分互動的過程中，樂觀參加相關問題的`界定、分析與解決。按以下七個學科：數學、物理與工程、化學、生物、計算機、地球與空間、環境科學來設立班，一個學科一個班，共計七個班，每班參訓學員30人左右。
3、項目支持：《中國科協“科教合作”共建中學老師專業進展支持系統》項目，該項目由中國科協、華東師范高校和全國60所項目試驗學校共同實施，獲得了國家自然科學基金委資助，是教育部人文社科重點討論基地重大項目《從精英轉向大眾的當代中國一般高中教育討論》的子項目。成都七中試驗學校承辦的此次培訓活動是該項目開展的“項目孵化”的相關工作。
4．參加此次培訓的相關人員：
二、本人學習體會
首先，我最大的收獲是跟黃教授系統地學習了如何開展青少年科技創新工作，包括：設計選題、撰寫開題報告、撰寫討論報告、預備答辯等，并以小組為單位進行了案例爭論和實戰練習。通過學習，我發覺了以前工作中的一些不規范之處，思路也更加清楚了。
其次，通過黃教授的講授我知道了許多生物學的前沿學問，尤其是植物生理學和細胞工程方面的，這些資料對于我今后的教學和科研都是很有用的。生物學科進展很快，我覺得，作為老師，我們應不斷地給自己充電，學問結構才不會陳舊。
此外，生物班只有我一個學員是來自安徽的，我熟悉了多位四川的同仁以及三位寧夏的同仁，從他們那，我學到了許多珍貴的閱歷。
骨干教師研修總結 10
為了進一步完善骨干教師認定與管理機制，加強對骨干教師的培養、培訓，努力建設一支師德高尚、專業能力強、帶頭輻射作用大、創新能力強、適應素質教育需要的骨干教師隊伍，形成多層次和類型的骨干教師群體，我們對中小學各級骨干教師和學科帶頭人進行了年度考核，現將考核工作情況總結如下：
一、自然情況
骨干教師有著良好的師德師風，過硬的專業素質，在教育教學實踐、教育科學研究及指導青年教師等方面發揮著重要作用，成為教師隊伍的中堅力量。
二、考核過程
召開了由各中小學主抓師訓工作的校長參加的籌備會議，具體布置考核工作。在會上，有關領導就本次考核的重大意義和考核的注意事項提出具體要求，并強調要確保這次考核工作做到客觀、公正、透明，保證考核結果的真實性。在審核中，充分聽取骨干教師任職校考核小組的意見，在認真核實材料和深入課堂聽課的基礎上，對各校考核中存在的問題提出了整改意見，并限期改正，從而使本次考核真正做到了民主、公開、公正、真實，有力的促進了骨干教師隊伍的建設。
三、考核結果
通過考核，我們發現骨干教師在師德師風建設方面表現突出。在學校考核小組、學生、家長三方面的評價中，對骨干教師的師德師風均給予了很高的評價。骨干教師均能做到依法執教、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表。同時骨干教師的教育研究能力有了顯著的提高。表現在科研意識增強，在科研課題的帶動下，使自身的教育教學水平有了質的飛躍，許多骨干教師也成為科研骨干。
骨干教師還注重在教育教學實踐中不斷磨練自己。他們積極投身新課程，成為課程的主力軍。尤其在中小學開展的“構建生命課堂，提高教學質量”活動中，他們靠自己的聰明才智，努力掌握新理念，實踐新課程，優化教育教學過程，使教育過程成為學生生命流淌中的動人音符，師生在這個過程中共同成長。
在學校我一直都是初一語文老師，接受過骨干教師培訓，對于語文教學已經后了多年經驗，一學年結束，現在到了年度考核時刻，現在對個人的一下。
我喜歡挖掘學生的自主學習能力，喜歡提高學生的學習素養，我希望教導出來的學生時百花爭艷，不希望自己教導的學生是如同一個模子刻出來的，畢竟學生的發展應該要呈現多元化，多趨勢才行，我提倡學生自主學習，不喜歡壓迫，但是卻會關注學生的學習成績，畢竟如果學習成績還要考我們自己監督和討論，一個步驟出錯，就會引發很多的問題，我要求學生全面發展，同時也注重學生的其他素質培養。
一個優秀的學生很多時候都是能夠自己學習的，他們對于學習都下了很大的苦工，都作出了很多的`努力，我需要讓所有學生向這些成績優異的人看起，讓他們不斷的去努力去提升自己的成績，不能讓他們一直都沉寂在原本的基礎之上，要讓它能明白堅持才能夠有更大的努力，奮斗才會有更高的成績，每天都要每個學生去努力去做好工作，學習任務雖然會下達，但是讓學生學習的時候不會壓制他們的興趣。
沒有學習方向，不知道努力的學生我喜歡給他們更多的學習任務，有自己安排的學生喜歡讓他們自由發揮時間，讓同時我喜歡讓學生每個月都指定出學習計劃，優秀的學習計劃能夠提高他們的學習成績，能夠展現他們的能力，讓他們的學習更上一層樓。學生在學習非常壓抑的時候我會讓班級舉辦一些小活動，緩解他們的學習壓力，通過有趣的活動拉近彼此的距離讓他們的學習有更好的發展，畢竟不是每一個人都能夠在學習期間一直都保持上升的。
對于學生學習成績下滑，我就會通過觀察和詢問找到他們學習瞎換的原因如果是老師的問題我就會及時做好與老師的溝通，如果是學生自己的原因我更喜歡讓這些學生中不愿意學的學生單獨進行思想教育讓學生們知道，不能隨意破壞班級的學習氛圍。讓學生明白學習不是一件簡單的是，在學校就必須要遵守紀律。
骨干教師研修總結 11
在2022年的骨干教師研修中，我們不僅學習到了教育的國際化、未來化和創新化的理念和方法，還親身感受到了教師在其中的作用和責任。作為教育事業的中堅力量，教師們需要具備開放的心態、全面的知識儲備和創新的思維方式。只有這樣，才能不斷拓展教育的邊界，為學生創造更多的學習機會和發展空間。
一、教育國際化的視野和方法
教育國際化是21世紀教育的發展趨勢，教育無國界，教師也應該無界限。在骨干教師研修中，我們與來自不同國家和地區的教育者交流學習，對不同國家的教育體系和教學模式有了更加深入的了解和認識。我們需要圍繞國家戰略，加強對國際教育發展趨勢的研究和探索，學習借鑒各國優秀的教育理念和經驗，以滿足學生跨國競爭需求。
同時，在教育國際化的實踐中，我們還需要具備跨文化的交際能力和意識。不同文化的教育者和學生有著不同的習慣、文化、價值觀等，我們需要通過尊重、理解和包容的態度與他們交流，共同學習、共同進步。
二、未來化教育的'目標和方法
未來化教育是指基于未來社會對人才素質的需求，以學生的全面發展為目標，注重個性化、創新能力、綜合素質等方面的發展。在骨干教師研修中，我們認識到未來教育的核心是人才培養，著眼于學生的終身發展和生涯規劃，將“生、知、能、德、美”五個方面的素質融入到教學中。
未來化教育的實現需要多元化、個性化和包容性的教學方法和手段。在這方面，我們可以運用現代信息技術、人工智能、AR、VR等新興技術，創新教學模式和方法，突破傳統枯燥的教學方式，讓學生在多元化的教育環境中感受到學習的樂趣和發現自己未來方向的希望。
三、教育創新的理念和實踐
教育創新是未來教育的重要內容，是穩步推進教育現代化和國際化所必須具備的核心競爭力。在骨干教師研修中，我們認識到教師是教育創新的主體和推動者，需要不斷更新自己的教育理念和實踐。
教育創新需要關注教育的各個方面和環節，包括教育內容、教育形式、教育方式等。我們需要根據時代背景的不同、學生的不同需求，開展具有針對性和創新性的教學內容和形式。在實踐中，我們可以采用項目教學、翻轉課堂、問題式教學等教學模式，創新教育方式，培養學生的問題意識和創新精神。
四、教師的自我發展和職業責任
作為教育事業的中堅力量，教師的自我發展和職業責任至關重要。在骨干教師研修中，我們認識到教師的自我發展需要從自我修養、教育自我審視、專業技能等多個方面入手。特別是要緊跟科技的發展，發揮網絡資源優勢，開辟自我學習新路徑，創造自我發展新空間，深化教育知識儲備，提高教育教學水平和質量。
同時，教師的職業責任也是不可忽視的。作為教育事業的代表和推動者，教師的職責不僅僅局限于課堂內外的教育教學工作，還要注重學生思想道德建設和個人品德修養。更重要的是，要緊緊把握“人才培養”這一核心，努力構建終身教育體系，推動社會繁榮和進步。
最后再次強調，教師是教育事業的中堅力量。我們需要承擔起教育改革、教育創新、教育國際化等重任，為學生的全面發展和未來的發展奠定堅實的基礎。讓我們共同努力，為教育事業的發展做出更多更大的貢獻。
骨干教師研修總結 12
一、課題名稱
培養學生歷史推理能力，從語言表達入手
二、問題的提出
《新大綱》在教學目的中特別提出：要培養學生能夠使用歷史語言表達問題、展開交流，形成用歷史的意識。培養學生邏輯思維能力和訓練學生的歷史語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在歷史教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。
在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。就怕問為什么或你是怎么想的…。經常言之無物，言之無理，語言繁瑣，隨意，不倫不類，敘述沒有條理，不夠完整，沒有邏輯，東一耙子西一掃帚，驢唇不對馬嘴，讓聽者不知道他在說什么。很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。只是心中有，說不出，道不明。還有的學生光會說，不會寫或光會寫不會說，說得糊涂，寫得也糊涂，久而久之，就形成了不敢說，不想說，不會說，不能說的誤區。隨著新課程教育教學改革的不斷推進，我們必須改變原有的觀念，歷史教學中也必須培養學生的語言表達能力。
因此，針對以上問題，我確定了培養學生歷史推理能力，從語言表達入手這一課題。
三、課題研究的目的、意義
研究此課題的目的是在初中歷史教學中尋求行之有效的教學方法，培養學生的口語表達及書面表達能力，以促進學生的歷史推理能力。在培養學生語言表達力的同時，使學生養成有條理的思考問題，規范答題的習慣，力爭使學生達到敢說、想說、會說乃至于能說的境界，培養學生自主學習、合作學習、探索學習的能力，不斷提高課堂教學效率并適應中考改革的需要。
四、課題研究的方法
采用理論與實踐相結合的方法，把學習理論作為行動基礎，邊實踐，邊補充，邊修改，邊提高。
五、課題研究過程
a研究的幾個階段
1、準備階段：(09.03—04)
(1)學習新課程理論，初中歷史課程標準中關于語言表達能力培養的要求。通過網絡學習相關的理論知識。
(2)研究學生語言表達能力的現狀，語言表達能力差的原因。
(3)制定研究方案
2、試驗階段：(09.05—07)
(1)在歷史教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。
(2)實施具體方案。
(3)反思經驗與不足。
3、總結階段：(09.08—09)
(1)根據課題研究，觀察學生在語言表達發面的變化。
(2)對課題進行總結，形成課題研究報告。
b實施過程
若想治病必先明確病因。因此，對于學生語言表達能力差的成因我采用了兩種方法研究：談話法和問卷法。
通過研究我大致總結以下幾種原因：
1、心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好被別的同學或老師笑話。
2、性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。
3、對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。
4、沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳…不會用歷史語言規范答題。
5、受教師個別不規范的語言影響。
6、學生由初中到高中，歷史的解答方式突然過渡，不夠適應。
毋庸質疑，語言表達能力會直接影響學生的歷史學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發展。下面我就結合新課程理念，結合學生語言表達能力差的成因，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：
《新課標》指出：學生是歷史學習的主人，教師是歷史學習的組織者、引導者與合作者。學生才是知識的發現者，探索者和研究者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習歷史的重要方式!
1、轉變學生，從轉變自我做起，言傳身教，規范自身的教學行為。
認真備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用歷史語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規范，讓板書給學生以美的享受…從而不有自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規范地完成類似的歷史問題了。
2、給學生創設語言表達的時間和空間。
(1)創設生活情景，激發學生語言表達的欲望。每每講到一個歷史知識時，我都讓學生結合生活實際去理解。例如：在教學平移變換時，我讓學生舉出生活中的實例，學生興趣非常濃，都能暢所欲言…
(2)利用小組學習，給學生創造更多的語言表達的機會。歷史教學要面向全體，歷史課堂不能只是那些優秀學生的領地。對于一個歷史問題，每個學生都有各自不同的想法和解決方法，每節課我都創設合適的問題，讓同桌之間互相交流，小組之間互相辯論…這樣做有幾點好處：其一，給那些不敢出頭露面的學生一個機會，在下面他們會放得開一些，敢于發表自己的見解和主張;其二，可以做到優勢互補，那些語言表達能力強的學生可以幫助那些語言表達有困難的學生完成敘述;其三，課堂的教學時間是有限的，提問的次數也是有限的，不可能每個學生都得到語言表達鍛煉的機會，所以同桌間的和小組內的交流表面上是浪費時間，實際上是節約了大量的時間。在一個同學說的過程中，另一(幾)個同學傾聽并評價，對于他們相互之間的語言表達能力的提高也會起到一定的作用。這樣做尤其是對那些不敢在大庭廣眾之下發言的學生是一個很好的(練膽)機會，對那些不想發言的學生也是很好的心理疏導。
3、注重學生對新知的經歷與體驗。
歷史語言是表達歷史概念、判斷、推理、定理或法則的邏輯思維語言，具有簡潔性、準確性、嚴密性、抽象性和概括性的特點。學生在最初學習歷史概念、性質、定義的時候，往往對其中的語言感到不易理解，容易混淆。歷史課本中的定義、性質，不象語文課本中的.語句讀起來朗朗上口，也沒有太多華麗的詞藻，它相對樸實、簡潔，教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生有展示、表達歷史的權利和機會。在充分給予學生說的機會的同時，教師也要逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好歷史術語，用好歷史術語，講好規范的歷史語言。有了親身的體驗和經歷，學生才會有感而發，有話可說。
4、發揮榜樣的作用，用學生去影響學生。
歷史教學中經常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用學生先說，使其他學生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理;另外，讓那些書寫規范的學生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內的同學之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業或試卷的解答中語言表達比較突出的學生，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規范解答去影響其他學生。這樣就激發了學生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。
5、先說后寫，先寫后說。
對于不擅長說的學生，我讓他們先把想說的內容寫出來，在提問發言時照著讀出來;對于不擅長寫的學生，我讓他們把想寫的內容說出來，比如說分析過程，說解題方法等。然后在試著有條理的按步驟寫出來。這樣給了學生一個語言表達的時間去準備，他們就能夠解除心里的負擔，敢于發言，同時回答的問題也規范，豐滿，不拖泥帶水。
6、給學生積極的評價，建立學生的自信，激發學生語言表達的興趣。
在課堂教學中，不能只關注那些優秀的學生，要把目光投向更多的學生。對于平時不敢發言或語言表達能力較差的學生，他們一旦發言，我總是讓同學們和我一起傾聽…并給以贊賞的目光，回答問題后，我總是給他們積極的評價。例如：你說的很好…你表達得很清楚…你說的比上次更多了…相信你下次說的比這次還要好…
六、課題研究的反思
通過此課題的研究，大多歷史生都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。學生能夠主動約束自己的語言表達習慣，力爭規范。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把歷史中的語言表達與其他學科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體;作為老師都希望能不斷培養學生的表達能力，但時間從何而來?教學內容完成不了怎么辦?若學生就是不肯說，該怎么辦?
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
八、課題研究的體會
1、通過課題研究提升了自己的專業素養，對新課程理念及新課標的理解上升了一個新的臺階。
2、對在初中歷史教學中培養學生的語言表達能力有了全新的認識。初中歷史教學中，掌握歷史語言與歷史知識是相輔相成的，語言作為思維的外衣可以幫助學生掌握知識，而知識作為語言的內涵，也可以幫助學生理解語言。因此，初中歷史教學應該重視歷史語言的教學。
3、要把課堂還給學生，要用學生的說代替老師的說，要用學生的講代替老師的講。
骨干教師研修總結 13
一、基地式教師研訓模式創立緣起
1．新課程的實施，將教師專業發展提升到了一個嶄新的高度，特別要求教師要增強對教育實踐性知識積累的認識。傳統的教師培訓以“我講你聽”的模式進行，缺少參訓學員與教師面對面的交流與探討，既激發不了教師的學習興趣，又無助于教師專業能力的真正提升。
2．隨著大規模教師學歷補償教育的完成，中小學教師隊伍的素質發生了根本轉變，教師專業發展的需求和主要任務也發生了重大變化，使縣級教師培訓機構的職能和存在的理由發生了根本性的轉變。
3．人本教育呼喚教師培訓模式從重理念向重行為轉變，從重選拔性骨干培訓向重普適性全員培訓的方向轉變。因此，從教師實際出發，充分利用校本資源，發揮參與培訓教師在培訓中的主觀能動性，創出具有區域特色、校際特色的多元化的教師培訓模式就顯得尤為重要。
4．傳統的教師培訓模式將基層學校和教師排除在培訓資源之外，不能真正地調動學校和教師參與培訓管理的積極性和主動性。人本教育理念的推行使得教師培訓模式必須破舊，才能在思維和方式上產生顛覆性創新。
為此，宣化區教師研修中心在學校辦學模式方面進行了積極的改革和創新。選擇了區域內十所市級教師專業發展示范性學校，掛牌成立宣化區中小學教師研修基地。通過借助中小學一流的硬件設施與軟件資源來壯大教師培訓學校的基礎實力，創新了一條打破培訓困局的可取之路。
中小學教師研修基地的創立、建設與發展，形成了以進修學校為主干，以基地學校為枝干，以聯片學校為分枝，以“1+2”城鄉共進學校為葉的全區聯動、惠及周邊、共進成長的宣化區中小學教師研修樹形網絡組織結構。
二、基地式教師研訓模式的創新意義
宣化區的十所中小學教師研修基地有著區域內一流的硬件設施，有效地彌補了教師進修學校硬件設施不足的短板，是教師進修學校開展各類教師研修活動的學習培訓基地；十所基地學校都是省市教師專業發展學校示范性學校，在教師進修學校的幫助指導下都形成了教師專業成長建設的特色，是教師進修學校開展教師專業成長途徑與規律研究的合作研究基地；十所基地學校的校領導都高度重視教師培訓工作，是教師進修學校探索實踐教師培訓模式創新的實驗基地。
宣化區將本區中小學校幼兒園根據地理位置劃分為幾個學校聯片研修活動區，每個片區確定一所市級教師專業發展學校為教師培訓研究基地，每所基地學校在已有教師培訓經驗的基礎上確立片區培訓研究課題，由區教師進修學校指導并幫助基地學校收集資料，總結經驗，然后在全區推廣。如宣化區閣西街小學創立的名師工作室教師專業成長共同體、宣化區大北街小學推行的階梯式教師培養模式、宣化區炸子市街小學和宣化二中試行的導學案的課堂教學模式改革、宣化九中和宣化區工業街小學的小課題研究促教師成長等，都取得了豐碩的研究成果，并在全區推廣。
基地式教師研訓模式的創新和發展，將基地學校教師資源優勢轉化為全區的培訓資源優勢，驅動了教師專業成長與區域教師專業發展學校建設的兩個動力系統。此外，通過制定研修中心中層領導包片、教師包校等跟進、指導和服務措施，真正實現了教師培訓工作的重心下移，陣地前移。
三、基地式教師研訓模式的創新特色
基地式教師研訓模式，使教師培訓從封閉式走向開放式。基地式教師研訓模式有效地彌補了基層學校開展校本培訓師資匱乏的問題，實行城鄉、校校間師資共享，發揮群體互補效應，培訓資源多元，培訓信息開放。
基地式教師研訓模式，使教師培訓從一統式走向自主式。基地式教師研訓模式充分發揮校本優勢并從中發掘培訓資源，以課題研究為導向，以解決教師日常教育教學中的主要問題為突破口，注重發揮每個教師的主觀能動性，有助于教師的自主學習與成長。
基地式教師研訓模式，使教師培訓從被動式走向互動式。基地式教師研訓模式將參訓教師視為培訓資源，通過搭建多種形式的交流平臺，幫助教師認識自己，發現自己，為隱藏在教師內心的經驗培植了繼續生長的土壤，實現了情感融合和知識生成。
四、基地式教師研訓模式的'具體實施
1．確定課題，制定方案
每個基地學校要發揮本校教師培訓團隊的集體智慧，根據校本熱點、難點問題實際，策劃教師培訓研究課題，科學設計校本培訓方案。
2．智力支持，建構機制
教師研修中心在培訓項目、課程資源、師資隊伍等方面為教師提供智力支持，與基地學校共同建立研、訓、用相結合的培訓工作機制。通過“送教到校”“以校辦班”的方式將現代教育理念傳遞給基地學校的每位教師，推進基地學校教師整體素質的全面提升。
3．考察評定，宣傳推廣
區教育局定期開展基地學校教師培訓經驗專題研討會，通過匯報交流、實地考察等方式分享培訓經驗，并對培訓基地課題成果進行階段及綜合評定，獲得優秀成果的項目，可得到宣傳與推廣，并給予獎勵。
4．成果展示，擴大影響
通過論文集、優質課展示、學科論壇、建立教師專業成長檔案等形式，開展學員成果展示，擴大培訓影響。
5．任務驅動，資源共享
在加強骨干教師培養的同時，教師研訓中心還積極搭建平臺，組織開展常規性的校際交流。通過為基地學校中涌現出的優秀骨干教師安排專題培訓任務這種方式，迫使骨干教師增強教育理論知識學習的主動性。通過學習、實踐、提高，再學習、再實踐、再提高的復雜過程，促進骨干教師的再度成長。
6．課題共研，共進成長
通過基地校與聯片活動區薄弱學校建立“1+2”幫扶關系的方式，將培訓研究課題延伸到兄弟學校，建立“1+2”共進學校“共研體”。以項目為依托，形成發展共同體，既構建了教研聯動體系，又促進了城鄉教研的共迸發展，更促進了教師與學校的專業化發展。
【骨干教師研修總結】相關文章：
骨干教師培訓研修總結03-21
市級骨干教師研修總結07-31
骨干教師研修總結模板05-20
骨干教師研修總結【精華】09-25
骨干教師研修培訓總結05-29
骨干教師研修總結報告06-05
骨干教師研修培訓總結(薦)11-28
骨干教師研修學習總結11-08
高中骨干教師個人研修總結范文05-22
骨干教師校本研修成果總結12-05