談高中化學學生自我評價實踐-文檔資料
在學習、工作乃至生活中，我們或多或少都會遇到需要寫自我評價的情況，自我評價是自我意識的一種體現(xiàn)形式。如何寫自我評價呢？以下是小編為大家收集的談高中化學學生自我評價實踐-文檔資料，歡迎大家分享。
化學學習評價作為化學教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，評價的主要目的是全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對化學學習的評價既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程；既要關(guān)注學生化學學習的水平，更要關(guān)注學生在活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。新課程強調(diào)“評價主體的多元化、評價方法多樣化的評價體系”，學生的自我評價就是其中的一種評價體系。學生的自我評價是根據(jù)評價的不同主體而劃分的一種評價類型，它是指在教師的指導(dǎo)下，學生通過對自己在學習過程中各種表現(xiàn)進行自我認識、自我分析，從而達到自我提高的過程。它不僅僅是學生對自己學習成績的評價，更是學生對自己各項行為的評價。
一、實施學生自我評價的原因
為什么要重視學生的自我評價？原因至少有下面四點：
1.在化學教學評價中，應(yīng)用的評價方法是多種的，例如，同伴評價、家長評價、教師評價等，這些評價都是學習過程中的“他評”，是促進學生發(fā)展進步的外部因素或者說是外部刺激，而學生的自我評價是學生自己通過認識自己、分析自我，從而達到自我提高的促進學生素質(zhì)提高的內(nèi)因或者說是內(nèi)部動機。現(xiàn)代心理學研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激更具有可持續(xù)的作用。自我評價作為一種自我發(fā)展的動力因素，對于學生的發(fā)展來說，是學生學習進步的根本動力。辯證唯物主義認為：內(nèi)因起關(guān)鍵作用，它決定了外因，所有的外因都需通過內(nèi)因來起作用。因此，我們應(yīng)清楚地認識到，無論是同伴互評，還是教師評價、家長評價，它們對學生行為產(chǎn)生的作用，最后都需要經(jīng)過學生自我評價的機制，通過學生的認同、內(nèi)化，才能起到促進學生素質(zhì)提高的作用。
2.學生的自我評價的提出是符合課標中有關(guān)教學評價的建議的精神的。《普通高中化學課程標準》中指出：“以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)宗旨的化學課程需要與之相適應(yīng)的評價體系。這一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。”課標提到“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力。還要關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”
3.自我評價有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵的。因為創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。
4.學生的這種自我評價在學生畢業(yè)后尤為重要，這也是學生養(yǎng)成“終身學習能力”的長期目標之一。
二、如何引導(dǎo)學生實施自我評價
自我評價是學生恰當?shù)卣J識自己、實事求是地評價自己的基礎(chǔ)，是自我調(diào)節(jié)和個性完善的重要因素。然而，自我評價一般沒有一個客觀的標準，其主觀性比較強，容易出現(xiàn)對成績或問題估計過高或過低的現(xiàn)象。因此，在化學教學評價中學生進行自我評價時，教師首先應(yīng)明確地告訴學生評價的目的：“評價最重要的意圖不是證明，而是為了改進”，讓學生明確自我評價是一種自我比較，意在發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，激勵自己成功，鞭策自己不斷進步。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學生設(shè)計“自我形象”、確定自我期望值、善于自我調(diào)控等。
1.在課堂活動表現(xiàn)中實施學生自我評價
課堂活動表現(xiàn)包括學生學習的參與意識、探究意識；解決問題的能力、思維、設(shè)計、動手操作、觀察能力；合作精神、總結(jié)交流能力；科學精神、情感、價值觀等。可以依據(jù)具體教學內(nèi)容，設(shè)計整體活動表現(xiàn)記錄評價表，每堂課讓學生談?wù)勈斋@等。在教學中進行活動表現(xiàn)的自我評價，將學習與活動結(jié)合起來，令學生在活動中培養(yǎng)綜合能力和科學素養(yǎng)，同時也對學生進行綜合的自我評價。
例如，在進行分液萃取的探究實驗后，設(shè)計以下的思考題，讓學生進行自我評價：
（1）在該探究實驗中，萃取劑的選擇要求是什么？
（2）通過該實驗，你覺得分液萃取操作中應(yīng)注意哪些問題？
（3）實驗用到的儀器名稱你知道嗎？
（4）你對自己的實驗動手能力感到滿意嗎？
（5）實驗過程中你是否向老師詢問一些自己把握不準的問題？問題是什么？
進行活動表現(xiàn)的自我評價，在活動的過程中觀察學生的表現(xiàn)，讓學生提交能反映思維過程和實施細節(jié)的報告單，這樣做不僅鼓勵學生進行有意義的學習，還為教師提供了一個觀察學生思維活動的窗口。
2.在課后活動表現(xiàn)中實施學生自我評價
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，學生必須在課后進行建構(gòu)知識，延伸拓展練習，以達到掌握知識的程度。課后學習活動評價可以是知識性內(nèi)容學習中，學生自己收集到的疑難問題及其解答；自己收集的學習信息和資源；課后感、實驗報告、單元知識總結(jié)、學習狀況分析；探究活動的設(shè)計方案與過程記錄；學習方法和策略等。
例如，在學習了“用途廣泛的金屬材料”知識后，讓學生課后完成P65實踐活動內(nèi)容，并進行自我評價：
（1）完成本次作業(yè)的態(tài)度。
（2）完成本次作業(yè)你遇到什么困難？你的解決方法是什么？
（3）通過本次的作業(yè)，你獲得了什么？
（4）你認為本次作業(yè)對本節(jié)課知識的掌握有幫助嗎？
（5）你對這次作業(yè)有什么意見？
3.對整章學習內(nèi)容進行自我評價 在設(shè)計整章單元學習內(nèi)容的自我評價表時，應(yīng)注意：
（1）學生的自我評價要落到具體的知識點上，所謂的'知識點，就是課標中要求的內(nèi)容，否則自我評價就成了無源之水，沒有指標可參照，克服自我評價的盲目性，從而達到自我評價的效果；
（2）評價應(yīng)及時反饋，應(yīng)確保評價的公正性、充分尊重學生以及促進學生學習的基本原則，這樣才能夠充分發(fā)揮單元教學評價的作用；
（3）自我評價應(yīng)落實到本單元學習中去，不游離本單元學習之外，否則自我評價就是千篇一律，既不能體現(xiàn)單元學習的內(nèi)容，也不能體現(xiàn)化學學科的特點；
（4）自我評價過程中情感態(tài)度與價值觀三個方面的內(nèi)容要求應(yīng)盡量體現(xiàn)出來，也就是道德感、美感和理智感。
例如，在“非金屬及其化合物”這章的學習后，讓學生進行自我評價：
（1）在本單元的學習中學會了哪些知識，掌握了哪些技能？能否用自己的語言解釋知識？
（2）能否用這些知識解釋社會、生活中的化學現(xiàn)象？哪些現(xiàn)象？
（3）在本單元學習中，有沒有注意并吸取別的同學的學習方法和經(jīng)驗？
（4）在本單元學習中，是否經(jīng)常得到老師的關(guān)注？老師關(guān)注你的哪一方面？有什么樣的態(tài)度？
（5）這節(jié)課有哪些成功和失敗的體驗，在情感態(tài)度與價值觀方面有哪些變化？
（6）在本單元學習后，你打算將進一步研究哪些問題？
（7）在本單元學習中，你參與了哪項探究實驗的設(shè)計，取得了怎樣的結(jié)果？
（8）酸雨對生態(tài)環(huán)境和建筑物都有一定的危害，通過本單元的學習，我提出了哪幾項解決措施？
通過自我評價表，學生能針對本單元的學習內(nèi)容進行自我反思和小結(jié)，有利于提高學習的主動性，使學生的學習由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的需要，由“他主”學習變?yōu)樽灾鲗W習，從而有效地提高學習質(zhì)量。而教師從學生的自我評價表中能了解學生的學習態(tài)度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，并及時地給予針對性的指導(dǎo)。
化學教學中的任何一種評價方式的目的都是一樣的，就是促進學生的全面發(fā)展。但教學中實施學生自我評價的同時，還應(yīng)與他人評價相結(jié)合，如，同學互評、家長評價、教師評價等，這樣才能真正促進學生的全面發(fā)展。
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