小學語文說課稿

時間:2025-07-16 10:18:25 語文說課稿 我要投稿

【推薦】小學語文說課稿3篇

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常需要編寫說課稿,說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。我們該怎么去寫說課稿呢?下面是小編為大家整理的小學語文說課稿3篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

【推薦】小學語文說課稿3篇

小學語文說課稿 篇1

  古代教育學家孔子說:不學詩,無以言。這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習,數量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色,抒發了贊美之情;

  《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。天門中斷楚江開,碧水東流至此回。第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出。第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情,融情于景,詩中有畫。《

  作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且欣賞意境的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。

  根據教材特點和大綱要求,以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹:

  一、理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

  二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。

  三、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思,理解詩歌內容,體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

  四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

  在這些目標中,理解詞義句意,體會作者感情,朗讀和背誦是下限目標,要求人人達到。掌握方法,欣賞意境是上限目標,讓基礎好的學生有發展的余地。

  針對教材,針對目標,《望天門山》這首詩的教學我是這樣設計的:

  第一步:談話激趣,導入新課。

  1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性。

  2.簡介作者李白

  (著名詩人),導入新課,以吸引學生的注意力。

  第二步:明確日標,嘗試學習。

  明確學習目標,可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么,掌握什么,做到心中有數,有的放矢。四年級的學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據學生的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。

  這首詩的、二兩句中關鍵詞多,學生理解起來難度較大,估計一般的班級能在嘗試中學懂的人不多。

  第三步:采用扶放結合的教學方法。

  針對嘗試學習所反映出來的疑難問題對學生進行解字詞,明詩意的.指導。解說:引導學生想像與聯想,實現從文字信息到畫面信息的轉化,從而進入意境,實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯,教師應使學生明確這一點。)

  問題的回答不要求面面俱到,能扣住詩歌語言做出自己的分析即可,對學生的解答應多加肯定、鼓勵。

  1.扶學生學習第一句。

  先運用不同手段突破斷、開、回、出、來這幾個難懂詞的意思。

  注:斷、開、回、出、來聯系實際,展開想象法。

  指導學生串講句意。

  最后總結學習方法:先解字詞,再串句意。

  通過對文學作品的閱讀,使學生具備一定的文學鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進對祖國語言文字的熱愛。

  從這首詞中我們可以學些什么呢?

  這樣扶著學生,其目的是為了在方法上教學生如何學。

  2.半扶半放引導學生學習第二句。

  先指導學生看教學圖,啟發想象,出示訓練:這個難點。

  再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。

  3.放手讓學生自學三、四句。

  三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數同學能自己學懂。

  這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。

  4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。

  第四步:品味想象,欣賞意境。

  欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

  1.緊扣詞句。

  讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。

  這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供像、簡直等詞幫助學生描述。)

  2.想象畫面法。

  提示:在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

  這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。

  在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。

  第五步:指導誦讀詩句。

  古詩節奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學生般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生讀得美,且美讀得其法呢?我這樣設計去引導學生:

  1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)

  2.學生匯報,教師歸納,教給方法:

  (2)讀出節奏感。

  分辨重音區別語調劃分節奏

  3.改變形式,反復誦讀。

  (范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀)

  第六步:總結方法,布置作業。

  我這堂課的設計,突出詞義句意理解和意境欣賞這兩個訓練點,以學法指導為主線,注重智力與技能的培養,發揮學生學習的主體性與參與性,先試后導,先練后講。力求改變古詩教學中講詞意→記內容→背中心這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

小學語文說課稿 篇2

  一、說理念

  有創造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學基本思路,引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流,培養學生解讀課文、闡述見解的能力,充分調動學生的想象力與思維能力,邊讀邊想邊感悟,引導學生置身文本之中。

  二、說教材

  1、教材的特點:

  《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發生的幾件小事,反應了母親與兒孫之間的愛,同時也表達了“我”對母親無限的思念。

  2、制定目標:

  (1)學會本課的十個生字,會寫含生字的詞語。

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  (3)理解內容,感受母親對兒孫的愛,喚起關愛父母之心。

  3、確定重點、難點

  體會作者所表達的深厚感情,受到關愛親人的教育。

  三、說教學策略

  充分發揮教師的主導作用和學生和主體作用,采取講學結合,提倡多角度,有創意地自讀自悟,培養提取信息的能力。

  堅持以生為本,注意落實語言訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、延伸練筆點,大膽讓學生自讀自悟。

  四、說教學流程

  (一)猜讀導入,營造一種氛圍;

  教師出示新鮮的荔枝,讓學生說說荔枝的外形,說說吃起來的味道。如果讓你寫關于荔枝的文章,你會寫些什么?那么課文是不是這樣呢?作者的想法與你們是否相同呢?(有人說,閱讀是一種猜測的游戲,是讀者的經驗在文本中的再驗證,是讀者人生經歷走向作者人生經歷的過程。而閱讀教學應引導通過大膽想像猜測,產生強烈的期待視野,從而與文本零距離接觸。)

  (二)整體感知,升騰一種感受;

  1、請同學們自由讀課文,讀準字音,讀通課文,同時想想課文主要寫一件什么事?(初讀是是閱讀教學的開始,學在解讀中的第一感覺很重要,原生態的感悟是后面教學的基礎,應讓學生直面文本。)

  2、再讀課文,理清文脈。邊讀邊思考問題:課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發生了哪幾件事?用自己的話概括。(在學生整體感知課文內容之后,給學生提供一個感興趣的,寬泛的閱讀對話話題,為下一環節的精讀感悟做好鋪墊。)

  (三)潛心會文,感悟一種情味;

  1、批注課文,與文本對話

  母親的愛是那樣無私與偉大,那么課文哪些地方的描寫令你感動,請你多讀幾遍,并在文中旁注自己的感受。(引導學生批注文本是落實學生與廣文本對話的有效形式,也是有助于培養學生邊讀邊思的良好習慣,是語文整體素養的一部分,當然要充分體現學生的“個性化閱讀”,又要注意教師的適時點撥。)

  2、批注交流,師生對話

  匯報學生的感受,教師主要預設以下內容:

  (1)母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝,然后用小拇指甲蓋劃破枝皮,小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下,手心托著荔枝,像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞,那樣愛憐地望著舍不得吞下。

  (先指名讀句子,找出描寫母親動作的詞語,然后說說從這些動作中你體會到了什么?最后指導學生朗讀)(母親是第一次吃荔枝,她非常喜歡荔枝,這樣細致的動作描寫,可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴,她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開,仔仔細細地欣賞,像個孩子一樣高興,也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛,母親仿佛看到了兒子的一片孝心,心里面是特別的高興。)

  (2)這是一種比海棠大不了多少的小果子,居然每個都長著疤,有的還爛了皮,只是讓母親一一剜去了疤,洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮,沾著晶瑩的水珠,果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

  (讓學生想想母親為什么買這些處理水果?重點抓住小果子的特點描寫,從中體會母親對生活的熱愛及對我的.關懷。)

  (3)母親端上茶來,笑吟吟順手把沙果端走,那般不經意,然后回過頭來對客人說:“快嘗嘗荔枝吧!”說得那般自然、妥帖。

  (母親利用上茶端下沙果一事,可以體會到母親處處為兒子著想,盡管那盤沙果是她買的,她就勢端了下去,留給兒子買的荔枝,自然、妥帖地消除了兒子的尷尬,維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。)

  (4)母親去世很久,我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝,都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

  (母親臨終前未能吃上荔枝一事,可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子,那種殷殷的舔犢深情,還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝,而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。)

  (5)站在荔枝攤前,腳挪不動步。那時,北京很少見到這種南國水果,時令一過,不消幾日,再想買就買不到了。想想活到 28 歲,居然沒有嘗過荔枝的滋味,再想想母親快 70 歲的人了,也從來沒有吃過荔枝呢!雖然一斤要好幾元,挺貴的,咬咬牙,還是掏出錢買上一斤。

  (對比我們現在吃荔枝是家常便飯,而他們卻那么艱難,表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心)

  教學過程中,教師根據學生匯報的順序適時點撥。

  (這一環節是學生、老師、文本之間的交流碰撞,教師巧妙點撥,精要總結,把更多的時間留給學生,引導他們當演員,當課堂主角,充分尊重學生的獨特感受,鼓勵學生說出獨立的見解和感受,促進學生多角度理解課文的人文內涵。)

  真情訴說,與自己內心對話。

  同學們,面對這對母子,他們互相關愛,母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫,而孩子熱愛母親,年年都給母親買荔枝,讀了他們的故事,你結合自己的實際,一定有許多話想說,想想,告訴你的同桌,然后再全班交流。

  (“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端,學生融不到學習的情境中去,課文豐富的人文內涵便很難對學生的精神領域產生深遠的影響。教學中讓學生改變角色,走進教材,從讀者變為當事者,設身處地地感受人物的內心世界。)

  (四)總結提升,學習一種表達;

  而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復雜的情感與心中訴說不盡的話語,根據自己的理解,想一想作者未說完的話會是什么?(注意要與原文的基調一致。)

  (兒童都有著天然的模仿才能,而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式,是從閱讀到獨立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學生仿寫,把學到的知識點向課外延伸,達到學以致用的目的。)

小學語文說課稿 篇3

  一、說教材

  《這個辦法好》是小語教材北師大版第十五單元的一篇主體課文。本文講述了少年毛澤東與小伙伴們上山干活時,指揮大家分工合作去放牛、砍柴、撿果子的故事。說明做什么事都應當少花力氣干出成績的道理。

  本文生字較多,第一類生字(要求掌握)7個,第二類生字(只認不寫)14個,再加上是低年級學生。基于這兩個特點盡量把識字與閱讀結合起來,以識字為主,閱讀為輔,以多種游戲的形式。讓枯燥的識字教學“活”起來。

  二、學生分析

  1、一年級學生思維活躍、自信心、表現欲特強,但持久性較差。因此,在教學中需要花樣新、多,讓他們自主學習,為他們提供展示自己的機會。

  2、生字教學時,學生只會抓簡單的字進行說明學習,對較難的字不大愛理,所以在教學中我需對較難的字給以適當的點撥,讓學生跟著老師一起去感悟。

  三、學習目標及重難點

  針對本課生字特點,我擬定了以下幾個學習目標:1、情感目標:喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。2、知識目標:①認字14個,寫字7個。②對本課第一類生字會認、會寫、會用。3、能力目標:能正確,規范地書寫本課第一類生字。

  四、教法學法

  在生字教學時,我尊重漢語言文字的特點,采取會認、會寫、會用、分進合擊的理念,在相互不受干擾,又能促進四者的相互作用下,我讓學生在語言環境下,通過組詞、造句去理解生字,使其加深、拓展字義的理解。因此,我決定讓學生自己去觀察、去感悟、去理解,發揮學生的想象,提高他們的.能力。

  五、說教學設計

  一堂課的成敗,關鍵在于孩子是否對這堂課感興趣,所以我以生字為主體,以多種游戲活動的形式。讓學生在活動中學,在愉躍中學。

  1、引入課堂

  一開課我便出示一張毛澤東畫像,“孩子們,你們認識他嗎?他是誰?”看著畫像孩子便一下興奮起來,抓住契機:“今天我們就來學習他少年時的故事。

  2、整體感知

  在學生還沒有學生字的前提下,他們不能完整讀完一篇課文,就以聽錄音的形式,讓學生整體感知課文。

  3、認讀第二類生字

  “老師想考考你們,你們聽得怎樣?記得怎樣?”出示詞語卡片,讓全班試讀,抽會讀的學生當小老師教一教,全班再讀。

  4、學習第一類生字

  20xx年課標明確指出:“要求學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。”所以在本堂課讓學生自己找記字方法,參加各種游戲來完成教學。如:“找朋友(先出示生字,讓學生找拼音)”“變、變、變、小魔術(一個生字組詞,再用這個詞說一句話)”“摘蘋果(在教具蘋果背面寫一個生字,讓學生讀,再用這個字組一個詞,誰會,這個蘋果就獎給誰。)在教學中我盡量使用學生喜歡聽的語言、親切的語氣和他們說話,讓他們愛學、想學。如:“今天的課堂真熱鬧,生字朋友也來了,看。”“你們怎樣記住這些生字的呢?老師也想向你們學一學。”“看,老師給你們變一個魔術。變、變、變”這樣教學孩子們積極性很高,學習興趣較濃,能較好的掌握本課知識。同時,又能提高他們的理解能力、表演能力、表達能力和自信心。

  5、寫字教學

  生字不但要會認,還要會寫,“看一看,我會寫。”出示寫有生字及筆順的田字格,讓學生自己觀察,自己臨寫。在看中去感悟生字的筆順及在田字格中的位置。我想,自己的觀察加上老師在練習的訂正,孩子一定記得很牢,并對自己也有一種自豪感。

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