連續(xù)聽(tīng)了兩堂全區(qū)的公開(kāi)課《它們有多大》，真羨慕這兩位老師，有那么聰明的學(xué)生，課堂上思維活躍，與老師配合得恰到好處。
結(jié)合兩堂公開(kāi)課的教案，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，我在自己班級(jí)也上了這一課。課堂上，我讓學(xué)生小組合作，通過(guò)操作學(xué)具，自己找到解決問(wèn)題的方法。在探究P65圖形B時(shí)，起先，學(xué)生的思路比較狹窄，只想出了一、兩種辦法。經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生的思維也開(kāi)始活躍了，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，方法也是多種多樣。有了圖形B的基礎(chǔ)，再思考圖形C時(shí)，學(xué)生們的思維就活躍了。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)順利完成。
課后，我不由得想到，一堂課能否完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥和應(yīng)變能力。要善于抓住學(xué)生在課堂中爆發(fā)出的思維火花，巧妙利用。對(duì)于幾何類的教學(xué)，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中體現(xiàn)做數(shù)學(xué)的思想。