宣漢縣南壩鎮(zhèn)第二中學小學 殷興均
有人說：課堂教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)。確實，預(yù)設(shè)再精巧的教學設(shè)計，在千變?nèi)f化的課堂中，總有意外生成，打破完美。我認為，教學中產(chǎn)生疏漏失誤并不可怕，關(guān)鍵是反思失誤、學會運用失誤資源，這是每個教學一線的老師必做的功課，特別是要避免由于教師的預(yù)設(shè)不周導致的失誤。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。下面就我本人在小學數(shù)學課堂教學中的“歪打正著”，和各位老師分享，并進行自我反思。
我在教學西師版小學數(shù)學四年級下冊“確定位置”時，要求學生課前預(yù)習。我在導入環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)了請8位同學站一排，然后要求大家說出指定學生位置的練習。課前預(yù)設(shè)學生可能會出現(xiàn)兩種情況：一種是直接說“第X個是XX同學”；另一種則是能夠完整準確地描述“從左（右）數(shù)第X個是XX同學”。
可實際教學中卻完全出乎意料，一開始學生就已經(jīng)用數(shù)對來表示他們的位置，主動將第一排認定為全班第一行。我的設(shè)計初衷是：從一排同學中找某人的位置（一維）拓展到從全班同學中找某人的位置（二維），主要意思是想體現(xiàn)知識的螺旋式上升，并在下課時將知識延伸到三維立體空間又該如何表示呢？請學生課下閱讀，從而激發(fā)學生的學習熱情�？闪己玫脑O(shè)計初衷在開課伊始就被學生高質(zhì)量的預(yù)習潑了盆“涼水”。
接下來，我讓學生看課本，自學“例1”。
我提問：學完例1，大家還有什么疑問？還能提出哪些有價值的問題？
生1：（2，3）的標準讀法是怎樣的？
生2：為什么要先寫列，再寫行，而不能先寫行，再寫列呢？
生3：為什么2和3中間要打逗號？
特別是提出第三個問題時，全班哄笑。
我想：人們約定俗成的寫法成為學生爭相提問的重點；我在備課中忽略的讀法反而成為學生關(guān)注的內(nèi)容。教材中小精靈所提出的問題“確定一個學生的位置，用了幾個數(shù)據(jù)”，沒人問。如何用數(shù)對表示教室中學生的位置，沒人問？這反映出學生在閱讀中關(guān)注細節(jié)，但如何抓住知識的重點、難點還有待進一步增加。我當時沉思片刻后，靈機一動。先對提出問題的三個同學進行了表揚，表揚他們愛動腦筋、愛思考問題，提出的問題非常有價值，并且把這三個問題寫在了黑板上，讓全班同學小組合作討論。
這一下子，教室里學生議論紛紛，有的學生還爭論得面紅耳赤。最后我讓學生小組統(tǒng)一意見，匯報交流，并進行有意識的引導，讓學生在無意識狀態(tài)下把握了本節(jié)知識的重難點。
案例思考：
1、備課過程中更須精心準備。學生預(yù)習后可能會提出許多教師預(yù)想不到的問題，這就要求我在課前準備中更加充分才行。如數(shù)對的讀法，雖然我在教學時已經(jīng)示范了讀法“如果用二，三表示張亮同學的位置，……”可學生在學完例題后對讀法還是有質(zhì)疑，為什么？因為，如湯婷在預(yù)習時的讀法是“括號，二，逗號，三”與老師的不同，因此產(chǎn)生了疑惑。那（2，3）讀“二，三”對嗎？還是應(yīng)該讀“數(shù)對，二，三”？或者……？你們又是怎樣教學生讀的？
2、教案設(shè)計必須脫胎換骨。語文教學從低年段就開始要求學生預(yù)習，因此教師的備課是站在學生已經(jīng)預(yù)習的基礎(chǔ)上設(shè)計的。而數(shù)學很少要求學生預(yù)習，所以無論是網(wǎng)上下載的教案或購買的教案參考，它們對學生的原有基礎(chǔ)知識定位就與已經(jīng)在課前與文本對話后的學生原有基礎(chǔ)知識不同，這樣的教案是無法直接拿來使用的，必須“脫胎換骨”。
3、學生質(zhì)疑后教師點評要有策略。學生質(zhì)疑后教師不一定馬上進行點評，可以充分讓學生討論、交流之后再評價，而且評價語十分重要，要達到既使學生樂于、勇于質(zhì)疑，又能從中逐步掌握質(zhì)疑的方法。我覺得這節(jié)課我處理得較好。三個學生的質(zhì)疑受到全班同學的哄笑，其實生2的質(zhì)疑我可以一句“約定俗成”打發(fā)掉了；生3的質(zhì)疑我可以簡單說“在數(shù)對的中間必須用逗號隔開”。但是這樣就打擊了學生的積極性，他們質(zhì)疑得不到重視，以后就沒有學生樂于、勇于質(zhì)疑。這節(jié)課我不是簡單直接的告訴學生的答案，而是鼓勵他們積極討論探究、合作交流，這樣加深學生對知識的理解，突破了重難點。
總之，我們要善于捕捉和正確運用課堂教學中的“歪打正著”，并因勢利導，使課堂教學時常呈現(xiàn)出“無心插柳柳成蔭”的精彩畫面。