群文閱讀心得體會（通用17篇）
當我們心中積累了不少感想和見解時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣可以記錄我們的思想活動。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編為大家收集的群文閱讀心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
群文閱讀心得體會 1
5月25日，在高新區皇臺小學開展了群文閱讀教學研討活動。我有幸參加了活動。通過學習與研討，大家對群文閱讀有了進一步的認識和理解，更使我受益匪淺。
一、走近群文——打開全新閱讀視野
這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學習，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養，同時提升教師的專業思想和專業能力。
二、走進群文——探索有效課堂模式
研討觀摩活動中，徐偉歌老師執教的《語言的對稱美》，任斗資老師執教的《文章中的反復》，在兩節課的教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；流暢的與同學交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。打破了傳統的教學模式，實現了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的`思考力和閱讀力得到了充分的體現和發揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學將如何實施呢？要想很好地實施“群文閱讀”教學，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現。但深究之，不難發現，三者源自不盡一致的教學理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結構——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關聯組合在一起，這種邏輯關聯可以外現為一定的“主題”，也可以內隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗。“單元整組”呈現的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。
群文閱讀的出現，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。
三、展望群文——行進中的思考
中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封里的小太陽》，學會怎么面對別人的錯誤，他們可以有也應該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？
一直欣賞林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關鍵在于有協助能力的大人。兒童閱讀習慣的養成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園！
群文閱讀心得體會 2
10月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期教師素質講壇。本次學習，最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞——群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內涵。
所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。王曉娟老師執教了《謝爾詩中的“不可思議”》。王老師不緊不慢，自然親切的語言，聲情并茂地朗誦，帶著孩子們在詩中想象畫面，發散了孩子們的思維，孩子們感受了詩歌的快樂與“不可思議”，讓孩子們認識了一個充滿童趣的謝爾。
四川瀘州的小學語文教師吳群執教了《孫悟空成長的啟示》，細致的分析了孫悟空的成長歷程，孫悟空從一個狂妄自大的石猴最終成長為成熟穩重的斗戰勝佛，其中經歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時他的.心理成長變化等。在教師生動幽默的語言中，更是激勵著孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅。
通過學習我對群文閱讀有了新的認識，落實“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內容選擇，進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。更有利于培養學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高。
此次素質講壇群文閱讀研討活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。
群文閱讀心得體會 3
我有幸參加了第三屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討會。此次活動安排了三天的學習：聆聽群文展示課；群文參賽課；聽專家報告，以及參觀特色學校活動。
這次到重慶的學習，讓我這個初出茅廬的求知者受益匪淺，就"群文閱讀"來說，我從原來的毫無概念到現在有了淺顯的認識。學習回來的這段時間里，我翻看自己的筆記，回憶聽講座的過程，思考如何整理此次的學習總結。
還記得當時的主題"群文閱讀，行進中的思考……"我們確實是帶著對"群文閱讀"的疑惑而去，其實我們在收獲的同時也是帶著更大的疑惑而回的……群文閱讀如何教？它的確是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教育理念的創新與變革，是由封閉走向開放，由單一輸入到共同參與，一元與多元的辯證，群文閱讀是一種形散神不散的教學模式。
如何來學習群文閱讀？每個人有不同的形式，我們是用"拿來主義"，還是另辟蹊徑，還是否定現在的課本教材的單篇閱讀呢？
在王林老師的一席話后，我稍許明白，群文最重要的是在多文本的比較中發現新的觀念，并非否定現行的教學模式，群文不是要我們去打翻現在的常規，只是對現在教學的補充，在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。
觀摩課中，李玉貴、祝新華、將軍晶等老師從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。我印象深刻的是李玉貴老師，她的聲音很輕柔，語速不快，擁有典型的的柔聲細語。
課堂上，她與學生的關系迅速拉近，整節課圍繞"我對老人的看法"展開，形式變化多樣，課中，她利用學生感興趣的"意見調查表"讓學生對文章中人物做出自己的評價，學生也在老師不斷的激勵中各抒己見。我真的感覺，一個好的引導者會引發學生無限的想象，在引導中，李玉貴老師喜歡用"是這樣嗎？他說的對嗎？有沒有別的想法？等等這樣貼切的語言，引導孩子有辯證考慮問的想法，學生學會思考，學會質疑，沒有老師過多的講解，真正的把課堂還給學生。
第二天是來自全國各地的'群文參賽課。六位老師各具風采，其中來自河南商丘的曾謹老師讓我印象較深，也許都是河南的老師，讓我們在聽講過程中格外注意，她的選文是小詩，讓孩子通過讀小詩，抓住詩中關鍵詞語來猜小動物的名稱。她整節課幽默風趣，孩子們也在玩中學習，在學習中玩，課堂氣氛十分溫馨。
接下來的時間我們參觀了巴蜀小學，聽了一節綜合實踐課"今天我當家"，學生動手設計方案，小組出謀劃策，課堂十分活躍，讓學生也在學習中體會生活的點點滴滴，感受學習來源生活，學習服務生活的真諦。
此次學習，帶給我的是全新的認識，每一天的經歷，也都是一筆無形中的財富，希望接下來的時間里，我能和身邊的同伴們一起努力，多讀書，讀好書，上好課每一節課。
群文閱讀心得體會 4
4月20日，陽光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學觀摩研討會”，讓我這個年輕教師學到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現場課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。
在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：
一、“群文閱讀”是對教師能力的再現。
首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閱讀中出現的問題。在此次的聽課中，每個老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學目標。這次研討會上，執教的教師來自不同的教學階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個階段的群文閱讀教學目標。
再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發展規律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學習中每個執教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復》《走進神話》《童年成長》等，這就需要我們教師在以后的教學中就必須學會聯系，更要留心。
二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。
“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學模式，而向我們展示的是多篇教學。這是對孩子思想上一次扭轉。正如“群文閱讀”這四個字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時間內，閱讀多篇文章，同時這也是對孩子能力的一種考驗。就語文本身而言，就是讓孩子學會語言文字，能夠獨立去閱讀的科目。“群文閱讀”的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業，獨立完成其他的文章，這樣也培養了孩子學傾聽、學合作、學記錄的`習慣。真正意義上做到了“學生主體，教師主導”的作用。
三、“群文閱讀”是教育上的大勢所趨。
隨著教育的發展，南北方的教育交流越來越密切，南方先進的教育思想逐漸流入北方，的確對北方的教育起到了很大的推動作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學習，適應萬變的教育。
群文閱讀心得體會 5
通過聆聽學校優秀教師嚴煉對《群文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認識。明白群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行學習。
在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學，多個文本、同一個議題、教學。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的`教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。“群文閱讀”要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
在體現《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，還特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。
群文閱讀時，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
今后，在教學中，我要嘗試運用群文閱讀教學，提高教學效率，擴寬學生的視野，培養學生學習興趣。
群文閱讀心得體會 6
自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后，我對群文教學模式有了初步的了解。通過學習，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和體會。
回顧劉老師《古詩二首》的教學。她主要以古詩的學習方法為主線，貫穿課堂始終，進而展開群文閱讀教學。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內容”為抓手，進而品味與此相關聯的段落。然后以段落或其中的重點詞句為生發點，聯系到與文章內容相關聯的文本，最終實現從“一文”到“群文”的教學模式。
這樣的閱讀教學模式打破了傳統教學的束縛，讓我茅塞頓開。激發了我的好奇心，通過查閱，我發現所謂的“群文閱讀”就是在教學現場，較短的單位時間內，呈現多篇文章的探究性教學。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學習開始，分析句式，篇章結構，內容探討進行教學。”我們要確定一個主題，然后圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學習目標。
以這次我執教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進而總結出體會人物感情的'方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學的節奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學模式進行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。
這樣的教學模式讓我聯想到了數學，我們通常把數學應用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內容為主題，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進行有效的學習，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實我們現在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀心得體會 7
說來我和杭州還真有緣分，兩次學習的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環境，禮讓的車輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學習，不僅可以學到更多的教學經驗，風景更是別具一格，心情也十分愉悅。
本次我們學習的主題是“小學群文閱讀教學”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個教學閱讀單位的一種比較閱讀。
我們為學生提供群文閱讀，不只是讓學生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價值所在。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的`，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。
前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結后產生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考。
群文閱讀心得體會 8
書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學習。
俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫文章時就有神，能夠在關鍵時刻點明中心，寫出一篇好文章。
我讀過一本好書——《聯想語文》。這本書主要寫了關于想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優秀作文，使人讀過之后能夠深有體會，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭著寫完的.;我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自己來到他身邊時，寧愿自己變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一起。天下的父母對于一個孩子來說是多么重要啊!我真心祝愿每一個家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身!
我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時，最歡樂的人并非是被你幫忙的人，而是你自己。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當樂樂熊幫忙完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因為當別人向你說一聲“多謝”后你的心里準是樂滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開始，春天是一年的開始，要想有好成績，我們就該開好頭。
書，是無聲的教師。讓我們在書的世界里成為一個對世界有用的人。
群文閱讀心得體會 9
21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智能技術的出現并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個領域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學習充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學習，跨學科學習是必然的社會趨向！
群文閱讀是系統的學習，跨學科學習也是系統的學習。目前學校的學習基本還是單一的單科學習，這樣的學習會顯得比較枯燥無味，學生容易產生厭學的情緒。但是現實的實際生活中，學生真正要解決問題的時候卻需要聯系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現實的一種現象，現在的人聊天的時候就經常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的。所以學生的學習需要系統跨學科地進行學習！
群文閱讀方便學生整理知識，跨學科記憶也有利于學生思維的活躍！學生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學生理清知識點之間的關系，這是非常有利于學生學習的。跨學科學習可以幫助學生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯系的，但是這些聯系卻不是每一個學生都能懂的的，有了跨學科的學習就可以幫學生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基于群文閱讀的，與跨學科學習在形式、情境、本質與思維上的內在邏輯共通，群文閱讀可為跨學科學習的實現提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。群文閱讀學習需要跨學科學習，同樣的跨學科學習也需要群文閱讀。
群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現今時代人類發展的需要，與人類的`生活息息相關，為大家的生活、工作、學習帶來便利。
與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學習，多給自己的大腦充電，不能只學習自己本專業的知識，還要多學習其它學科的知識，不斷地進行學習，老師就是學生的榜樣，學習的楷模。所以老師要給學生起模范帶頭作用，率先進行群文閱讀和跨學科學習。
生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術廣泛運用的時代。認真學習、多學習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學到老。”不也是這個道理嗎？學習吧！努力吧！我們才能越來越優秀！
群文閱讀心得體會 10
近年來，隨著高中教育的不斷改革與發展，群文閱讀教學逐漸成為教師們備受關注的一個教學內容。我作為一名高中教師，也深深感受到了群文閱讀對于學生綜合素養的重要性。通過教學實踐，我不斷摸索探索，在教學中積累了一些寶貴的經驗和心得體會。
首先，作為高中群文閱讀教學的核心，教師要選擇具有思想深度、文化內涵和藝術感染力的優秀文藝作品。群文閱讀并不是教師獨善其身的事情，而是需要學生與教師共同參與的過程。因此，教師必須挑選適合學生年齡特點的作品，既要引導學生探求作品的精神內核，也要讓學生研究作品的創作背景與社會環境。這樣做不僅可以提高學生的思維深度，還可以促使學生對文藝作品形成獨立的審美觀。
其次，我在群文閱讀教學中注重培養學生的批判性思維能力。在班級中，我經常組織學生進行讀書分享會，學生們可以自由地發表自己對作品的看法和感受。我鼓勵學生們相互交流、辯論，以此培養他們的批判性思維能力。通過這種互動交流的方式，學生們對作品的理解更為深刻，對于文學的欣賞和解析也更加準確。
另外，我在群文閱讀教學中注重提高學生的語言表達能力。學生參與群文閱讀，不僅僅是為了對作品進行理解和欣賞，更重要的是發展他們的語言表達能力。因此，我經常組織學生開展課后寫作活動，鼓勵他們寫寫讀后感、讀書筆記，甚至是小說創作。通過這種方式，學生們不僅可以提高自己的文字表達能力，也能夠更好地總結自己的閱讀感悟。
再者，我在群文閱讀教學中注重培養學生的閱讀興趣。高中學生的注意力難以集中，對于學習興趣的培養尤為重要。因此，在教學中我不僅僅是讓學生讀書，還要給予他們足夠的自由度和選擇權，讓他們有機會閱讀自己喜歡的作品。此外，我還會分別給學生留下時間，讓他們進行自主閱讀。通過這些措施，我發現學生對群文閱讀的`興趣激發了，閱讀效果也更好，同時也對其他文學作品產生了濃厚的興趣。
最后，我通過反思和總結，深刻認識到群文閱讀教學對于培養學生的綜合素質有著重要的作用，在教學實踐中需注重分層次、分階段的教學,逐漸激發學生的學習主動性及興趣，激發其思考與探索的欲望。只有通過這種方式，我們才能培養出更多有批判性思維、創新意識和人文情懷的高中學生。
總之，高中群文閱讀教學是一項綜合性的教學內容，要想取得良好的教學效果，教師們必須具備深厚的文化素養和教學經驗。通過以上的實踐與研究，我對于群文閱讀教學充滿信心，相信會培養出更多擁有良好人文素養的高中學生。
群文閱讀心得體會 11
識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學反思。現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。
在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的`識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。
在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去。現在學生的說話能力明顯有進步。
三、規律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。
漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
五、巧設作業，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
群文閱讀心得體會 12
作為一名長期處于傳統語言教學第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶。現在臺灣那邊又吹來一陣風，文章要群讀了！
哎，其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。
通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。這種閱讀方式在現今高效率、快節奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
呵呵，不發牢騷了！還是將這段時間嘗試應用群文閱讀于教學工作中的心得和感悟寫下來與大家分享！當然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！
與我預想的一樣，想在實際教學工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學底蘊必須達到一定的水準！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。
幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學修養和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內心和靈魂。當然，這是最理想化狀態！現實中的我因為各種認知差異和條件局限，學生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學的一個癥結！
其實一線教師或許已經發現，新編語文教材已經嘗試以課文單元為基礎，開始對孩子進行指向性的引導閱讀，這完全可以作為我群文閱讀教學的.分類設想和構思方向。因為孩子對文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我全新的閱讀形式，隨之而來的還有關于閱讀全新的思考和探索。這是一場關于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會 13
懷著忐忑的心情上完第一節課，懷著期待的心情聽第二節課。
蔣軍晶老師的課堂簡潔、干凈，而“停下來想一想”的生成環節，又是那么的精彩、靈動。《去年的樹》一文，新美南吉寫得那么簡單，情節簡單，人物簡單，字數也不多。但是，仔細研讀，字里行間透露出的鳥兒與樹的情意，那么感人。蔣軍晶的文本研讀，非常深入與獨到，于是他想到了豐子愷的畫，同樣是簡約而意蘊深厚。文如畫，畫似文，兩者的構思與內涵聯系在一起，能給學生帶來啟發，甚為精妙。“豐子愷的畫‘不要臉’，”學生在笑聲中體會到寫文章其實也可以留留白，簡練之處，更顯其精神。早就有哲人說過：“當你走得快了，請停下來，等靈魂趕上。”蔣軍晶老師的'“停下來想一想”，設計獨具匠心。先是由教師圈出“天天”，讓學生猜是第一自然段中的哪一處“天天”。猜的過程，就是師生與文本對話的過程。再讓學生自由圈出自己所悟的重點詞，想一想為什么這樣圈。交流匯報的過程，是由點及面的，是學生自由發揮的，是無拘無束的思想碰撞。
下午有關群文閱讀的講座對我來說又是那么明晰。首先明確了什么是群文閱讀？就是在較短的時間內，針對相同一體，進行多文本的閱讀教學。分為一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇三種。群文閱讀不是對課文知識的替代而是補充，重點不在于一節課學了多篇文章，而是學會思考有方法。就像蔣老師對自己群文教學的目標非常明確，那就是學表達、練思考、習策略。其次感受到在群文閱讀的課堂上傾聽的重要性。我們上課有一個誤區，認為一節成功的課就是老師問，學生爭先恐后積極回答，老師引導，學生立刻能根據老師的思路說出老師心目中正確的答案，然而聽完蔣老師的課才知道課上老師的問題一定要有深度，有可以讓學生思考的空間，這樣學生才會認真傾聽老師提出的問題，針對問題思考自己獨特的見解。最后理解精講課外和群文閱讀并不矛盾。對于重點課文需要講精講透，而對于可以找到相同議題的略讀課文可以拓展為群文閱讀。群文閱讀練習真實的閱讀方式，如默讀、跳讀、瀏覽來提升閱讀速度，另外閱讀策略要講究求同、比異、整合、判斷來實現。
課堂是一場靜悄悄的革命，對語文老師來說閱讀比學信息技術、教學方法更重要。在群文閱讀時應該怎樣取舍知識點的教授，如何選擇有聯系的文章，怎樣不落痕跡引導孩子進行思考確實是需要我們靜下來想一想的，在今后的教學中我也會秉承這種思想，學會傾聽，學會讓學生傾聽，來進行靜悄悄的革命！
群文閱讀心得體會 14
英語群文閱讀是英語教育中的重要內容，通過閱讀不同主題和風格的英語材料，學生可以提高語言能力、拓寬知識面和培養閱讀習慣。作為一名英語教師，我十分重視群文閱讀教學，并且親自參與了該過程。在這篇文章中，我將分享我在英語群文閱讀教學中的一些心得體會。
為了提高學生的英語閱讀能力，我在課堂上設計了一系列豐富多樣的群文閱讀活動。首先，我給學生提供了大量的英語原版小說、報紙和雜志，以滿足他們在課外拓展閱讀素材的需求。其次，我組織學生進行讀后討論，幫助他們理解故事情節、探索作者的意圖以及發表個人觀點。最后，我還鼓勵學生進行跨學科研究，通過相關的歷史、文化和科學知識來加深對文本的理解。
通過這些群文閱讀教學活動，我發現學生的英語閱讀能力得到了明顯的提高。首先，他們的詞匯量顯著增長，對于生詞的理解和運用能力明顯提高。此外，他們也開始學會運用不同的閱讀策略，比如猜詞義和推理推斷，從而更好地理解文本。最重要的.是，他們對于閱讀的興趣和熱情也得到了激發，主動閱讀的習慣開始形成。
在教學過程中，我也遇到了一些挑戰。首先，學生閱讀材料的水平差異較大，如何滿足每個學生的需求成為了一個難題。為了解決這個問題，我設計了不同難度的閱讀材料，并且采用分組合作的形式，讓學生互相學習、互相幫助。另外，學生也面臨閱讀理解的困難，為了幫助他們提高理解能力，我開展了更多的閱讀理解練習和模擬考試。
總的來說，英語群文閱讀是一項有益的教學內容，可以幫助學生提高英語能力、培養閱讀習慣和拓寬知識面。在未來的教學中，我將繼續探索不同的教學方法和策略，以更好地激發學生的閱讀興趣和主動性。我相信，通過持續的努力和創新，我能夠取得更好的教學效果，使學生在英語群文閱讀中不斷成長和進步。
群文閱讀心得體會 15
近年來，我國高中教育不斷進行教改，注重培養學生的實際運用能力。在高中一年級，我作為一名語文教師，負責教授群文閱讀課程。通過一年的教學實踐，我深刻認識到群文閱讀教學的重要性，并總結了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
首先是培養學生的閱讀興趣和主動性。在高一群文閱讀教學中，我發現學生們對于故事類和人物類的群文閱讀尤其感興趣。因此，在課堂中，我經常選擇那些以豐富人物形象和情節推動故事發展的文本來設計教學。同時，我還引入了一些與學生生活經驗相關的素材，以激發學生對文本的好奇心，使他們能夠主動思考、探究文本內涵。通過這種方式，學生們能夠更加主動地參與到閱讀中來，提高閱讀的積極性。
其次是注重培養學生的閱讀思維能力。群文閱讀注重學生通過細讀文本、深度解讀文本的方式，獲取作者的意圖和觀點。在教學中，我經常引導學生思考一些問題，如“作者為什么選擇這個題材？”“主人公都有哪些性格特點？”等等。通過這些問題，我能夠激發學生的思維，幫助他們深入理解文本，增強思辨能力。在探究文本的同時，我也鼓勵學生以自己的語言和觀點加以評價，提高學生的表達和寫作能力。
第三是提升學生的文化修養。群文閱讀課程中，我們常常需要涉及到一些經典文化和傳統文化的知識。為了讓學生更好地理解文本，我經常給他們提供相關的背景知識，并與文本的內容聯系起來進行講解。同時，我還鼓勵學生讀一些名著，并組織閱讀分享會，讓學生之間相互學習，共同提高。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解文本，還能夠提升他們的文化修養，培養他們對于文學的熱愛和感悟。
第四是加強與其他科目的'跨學科融合。在高一群文閱讀教學中，我發現有些文本與其他科目的知識點有很大的聯系。為了讓學生更好地理解文本，我積極與其他科目的老師進行合作，將語文與科學、歷史、藝術等學科相結合。例如，當學生們學習《草房子》時，我邀請化學老師對于其中提到的染料進行講解，讓學生們更好地理解文本中的描述。通過這種跨學科的融合，學生能夠更好地理解并深入思考文本，拓寬知識面，提高綜合素質。
最后是關注學生的綜合能力培養。群文閱讀教學不僅僅是讓學生獲得文本內容的理解和分析能力，還要培養學生的創新和批判思維能力。為此，我在教學中經常設計一些開放性的問題，鼓勵學生提出自己的見解和獨特的觀點。同時，我還通過小組合作的方式進行課堂討論，讓學生們相互激發和交流思想，鍛煉他們的團隊合作和溝通能力。通過這樣的教學方式，學生們能夠培養出批判性思維和創新思維，提高他們的思考和解決問題的能力。
總之，高一群文閱讀教學旨在培養學生的思辨能力、文化修養和綜合素質。在實踐中，我發現通過培養學生的閱讀興趣和主動性、注重培養學生的閱讀思維能力、提升學生的文化修養、加強與其他科目的跨學科融合以及關注學生的綜合能力培養，能夠更好地達到教學目標。并且，通過這樣的教學方法，學生們對于群文閱讀的興趣和積極性也得到了顯著提高，為他們終身的閱讀提供了基礎。
群文閱讀心得體會 16
隨著高中語文教育改革的推進，倡導以群文閱讀為主的教學模式已經逐漸得到重視和應用。作為一位高中語文教師，我有幸參與了這一改革，并深入實踐了高中群文閱讀教學。在這個過程中，我深刻體會到了這種教學模式的重要性和價值。下面，我將結合自己的實踐經驗，分享一些關于高中群文閱讀教學的心得體會。
首先，高中群文閱讀教學能夠激發學生的學習興趣和閱讀欲望。在傳統教學中，學生們可能因為繁重的學業壓力和單一的課本閱讀而產生閱讀疲勞。但是，在群文閱讀教學中，教師可以選擇豐富多樣的文本，如小說、詩歌、散文等，以滿足學生的多樣化閱讀需求。同時，教師還可以引導學生分析和研討文本內涵、風格特點等內容，讓學生更好地理解文本，培養他們的閱讀興趣。
其次，高中群文閱讀教學能夠培養學生的文學素養和批判思維。在群文閱讀教學過程中，教師可以指導學生分析文本的藝術風格、邏輯結構、語言運用等方面的特點，使學生逐漸形成對文學作品的審美感知和鑒賞能力。例如，通過對比分析不同文本的寫作手法，學生能夠理解并欣賞各種文學形式的.獨特之處。同時，通過討論和思考，學生能夠形成自己獨特的見解和立場，并能夠用批判性的眼光對待文學作品，這對于培養學生的批判思維和創造性思維是非常重要的。
再次，高中群文閱讀教學能夠提升學生的綜合能力。在群文閱讀教學中，教師除了注重學生對文本的理解和鑒賞能力外，還可以借助文學作品來培養學生的表達能力、思維能力和創新能力。例如，在閱讀某一文本之后，教師可以要求學生進行文學創作，讓他們動筆寫一寫自己對這個故事的感悟和想法。通過文學創作，學生能夠鍛煉自己的寫作能力和表達能力，更好地理解和體會文學作品的內涵。
最后，高中群文閱讀教學能夠促進學生的全面發展。在群文閱讀教學中，學生不僅可以接觸到大量的文學作品，還可以從中了解到作者的生活、歷史背景等方面的信息。這樣，學生不僅能夠豐富自己的知識面，還能夠通過對作者的了解來拓寬自己的視野。同時，在群文閱讀教學中，學生還可以參與到小組討論、演講、讀書分享等活動中，鍛煉自己的合作能力和表達能力。通過這些活動，學生能夠更好地發展個人潛能，培養自己的綜合素質。
綜上所述，高中群文閱讀教學作為一種新型的教學模式，給我們帶來了諸多的優勢和好處。通過群文閱讀教學，學生的學習興趣和閱讀欲望能夠得到激發，文學素養和批判思維能力得到提升，綜合能力得到鍛煉，個人潛能得到發揮。因此，我堅信，只有深入實施高中群文閱讀教學，才能更好地培養和發展學生，為他們的未來發展打下堅實的基礎。
群文閱讀心得體會 17
近年來，隨著數字化時代的到來，人們讀書的方式也日新月異，從傳統的紙質書籍轉變為電子閱讀，甚至是聽書。然而，如今社會發展迅速，競爭激烈，許多人缺乏時間和興趣去閱讀，以至于讀書已成為許多人愿望或是夢想。在這種時代背景下，群文閱讀的推廣和培養越來越受到大多數人的關注和支持。下面，我將分享我自己的群文閱讀培訓心得體會：
首先，群文閱讀能夠提高個人的閱讀能力和文化素養。在群閱讀活動中，大家有機會交流和分享彼此的閱讀心得，這樣不僅能增加自己的知識量，還能夠讓我們學會如何閱讀，提高閱讀的有效性和效率。同樣，在學習的過程中，我們能夠深入了解自己感興趣的領域，擴展自己的知識面，不斷提升個人的文化素養。
其次，群文閱讀具有很強的互動性和社交性。群閱讀活動中，大家可以進行討論和交流，分享彼此的感受和看法，這不僅能夠拉近人與人之間的距離，還能夠增加自己的人際交往能力和情商，提高自己的交際技巧和溝通能力。同時，群閱讀也能夠建立自己的社交網絡，結識更多有益的人脈。
再次，群文閱讀能夠提高人們的思維能力和創造力。在讀書的過程中，我們能夠逐漸思考和擺脫我們的思維模式，并學會在快速閱讀的狀態下快速思維。在這個過程中，我們還能夠激發自己的創造力，將自己的思考和想法表達出來，并結合群體的集思廣益，不斷探索和創造出更多的`可能。
最后，群文閱讀還能夠提高自己的綜合分析和解決問題的能力。在讀書的過程中，我們能夠了解到作者想表達的主旨和思想，還能學習如何運用邏輯和數據分析等方法來解決問題。這也使我們在接下來的生活和工作中更加游刃有余，并能夠將所學習到的知識與實踐結合起來，不斷完善自己。
綜上所述，群文閱讀是一項非常有意義和有價值的活動，它能夠讓我們更好地提高自己的閱讀能力和文化素養，增加自己的人際交往能力和情商，激發自己的創造力和思維能力，提高自己的綜合分析和解決問題能力。我相信，只要我們堅持不懈地參與這項活動，在未來的生活和工作中一定會取得更加優秀的成果和發展。
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