新課程實(shí)施以來，教師間相互切磋講課技藝機(jī)會(huì)日多，在聽課時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師備課上課可謂能工巧匠，但于聽課之道卻鮮知其詳。更見諸多青年教師，聽課時(shí)或顧聽失記或顧記失聽，二者難以兼顧，手忙腳亂顧此失彼，以致評(píng)課時(shí)少精辟入理言之有物的獨(dú)特見解，終使學(xué)習(xí)借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高的聽課功效大打折扣。
那么，教師聽課基本功的提高從何著手？
做好聽課的準(zhǔn)備。聽課前，一般先要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，通覽教材，閱讀教學(xué)參考書，掌握此階段教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，知曉所聽教材的知識(shí)是如何發(fā)生、發(fā)展的，突破難點(diǎn)與關(guān)鍵所在等，這樣防止邊聽課便翻閱教材而浪費(fèi)時(shí)間，分散聽課注意力。
明確看、聽、記的任務(wù)。看什么？①師生的精神狀態(tài)；②學(xué)生的自學(xué)、讀書書寫習(xí)慣及舉手發(fā)言及思維狀態(tài)；③教師應(yīng)變能力；④教學(xué)媒體使用是否省時(shí)高效、巧妙得當(dāng)；⑤板書規(guī)范合理與否。⑥看師生互動(dòng)情況，看學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)過程。
聽什么？①教師的講解和提問的內(nèi)容；②教師的語言范讀；③學(xué)生答題、讀書、理解中顯露出來的才能和暴露的問題。
記什么？除將上述看、聽中的情況即興記載外，還要記①教學(xué)程序；②教學(xué)內(nèi)容的主要教法及時(shí)間分配；③課堂教學(xué)中的重點(diǎn)提問和學(xué)生的典型回答；④板書內(nèi)容；⑤練習(xí)題量；⑥不同見解建議及有待探討研究問題。
解決“記”的技巧。其要訣如下：一是可將聽課記錄本分成四部分。一塊記課堂實(shí)錄部分。一塊記板書設(shè)計(jì)部分，另兩塊是根據(jù)課堂實(shí)錄和頭腦中記憶的材料，邊聽邊想邊分析總結(jié)。對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分類排隊(duì)，逐項(xiàng)定性，然后進(jìn)行綜合歸納，把若干同類的結(jié)論整理為較大的項(xiàng)目，形成觀點(diǎn)，寫在優(yōu)缺點(diǎn)相應(yīng)位置，以便評(píng)課交流時(shí)條分縷析有據(jù)有序；二是詳略有別分清主次，圈點(diǎn)批注突出重點(diǎn)。作聽課筆記，若企圖把整堂課上教師講的、寫的、學(xué)生說的演練得一字不漏記下來，那是不可能也是徒勞的，聽著也勢(shì)必會(huì)陷入疲于記錄而無暇思考的境地，故必須掌握速記、略記、詳記、圈寫等技能技巧。
速記。盡可能用自己約定的簡(jiǎn)單符號(hào)來表示某些教學(xué)行為和語言，以節(jié)省書寫時(shí)間。如復(fù)習(xí)記作□，新授寫成△，自學(xué)知識(shí)記作▽，師問用？，生答用S,⊙代表概括等，這樣可使記錄速度加快，做到“記教“合拍。
略記。對(duì)某些一般性的教學(xué)內(nèi)容或過程，可做綱目式的、簡(jiǎn)略的記錄。具體記錄時(shí)，可不抄寫教者講授時(shí)的課本例題，僅作注記，指出是某頁某例；可以不記基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容；可能只記教授或練習(xí)的題目，并略去解答過程的記錄；可用概括性語言記出某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全部?jī)?nèi)容。
詳記。對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)片段，如引人入勝的開講、巧妙的鋪墊、憤懣的情境、饒有余味的課尾等要不惜筆墨，全部記錄下來，以便自己課后琢磨，學(xué)習(xí)運(yùn)用。
圈寫。有人說，一堂課就像一篇文章，有的教師“寫”起來可能會(huì)有“絕句”，有的教師則難免出現(xiàn)“敗筆”。聽課者在課堂上感觸到的絕句、敗筆應(yīng)隨即圈點(diǎn)出來，并在筆記本上寫上旁注，用作備忘和積累，以利增長(zhǎng)自己教學(xué)才干。
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