傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn)，通過教師設(shè)疑的方式來達(dá)到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維，也不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問，學(xué)生答“的教學(xué)模式，大力鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)設(shè)疑”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何使小學(xué)生學(xué)會(huì)提問、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢？我做了以下嘗試：
一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
興趣是入門的向?qū)В處熓紫葢?yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點(diǎn)燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維。從低年級(jí)開始我們就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問題。這一時(shí)期，學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)量少，表達(dá)和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開端。如果不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)冷卻學(xué)生求知的熱情，錯(cuò)過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時(shí)機(jī)。因此，我們要本著讓學(xué)生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由的想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問，例如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎(chǔ)上，我打破常規(guī)教法，帶學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學(xué)生幾乎不約而同地在心里畫了一個(gè)大問號(hào)：它是怎樣辦到的呢？學(xué)生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時(shí)，有同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問：為什么把小石子放進(jìn)瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生明白了原來是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動(dòng)，水位就升高了。教學(xué)的重難點(diǎn)在懸念中解決了，學(xué)生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。
學(xué)生一旦打開了思維的大門，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們向更深一層次發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進(jìn)一種新的求知欲的形成。剛開始，由于孩子受年齡和知識(shí)的限制，他們可能會(huì)提出些幼稚或錯(cuò)誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗。《熊貓媽媽聽電話》一文中有這樣一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個(gè)不停。”在討論“笑個(gè)不停”在句中意思時(shí)，突然有學(xué)生舉手問：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑個(gè)不停。他們不要吃飯，不要睡覺啦？”這個(gè)看似小兒科的問題并沒有被我制止。我意識(shí)到這正是孩子主動(dòng)探求、積極學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，處理不當(dāng)就會(huì)扼殺孩子這種可貴的學(xué)習(xí)精神。于是，我建議大家認(rèn)真讀讀課文，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“笑個(gè)不停”的真正含義。孩子們經(jīng)過討論，馬上有人舉手說：“這是看表演呀，看表演時(shí)大家笑個(gè)不停，看完表演他們當(dāng)然要回家的。”回答得多好！就是通過這一次次的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲愈來愈強(qiáng)烈。
隨著年級(jí)的升高，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何提一些有價(jià)值的問題。如在教學(xué)《松樹的尾巴》時(shí)，我刻意地教學(xué)生如何提問。第二節(jié)我示范提了三個(gè)問題。（1）作者是通過什么事寫松鼠尾巴的用處的？（2）松鼠媽媽為什么只對小松鼠說：“笤帚就在你身上啊”，說完就出去了呢？（3）為什么在寫小松鼠找笤帚時(shí)用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”這些詞語？然后，讓他們自學(xué)第3、4節(jié)，試著提問。聰明的學(xué)生有了提問的例子，便舉一反三，也提了不少有價(jià)值的問題。如：（1）為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它？（2）松樹媽媽對小松鼠說：“乖乖，蓋上你的被子！”這次，為什么小松鼠“馬上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了這些指導(dǎo)，學(xué)是在課堂中的提問便逐步趨向深入，同時(shí)也體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)積極性日漸增強(qiáng)。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無疑起著主導(dǎo)作用。學(xué)生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由學(xué)生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識(shí)地建立一種“提問”的課堂氣氛，學(xué)生提出的問題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)得給予有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)生提出的五花八門的問題，教師應(yīng)進(jìn)行適度的調(diào)控，針對教材要求，把矛盾集中，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個(gè)問題上來，產(chǎn)生討論，展開討論。
（一）、課前預(yù)習(xí)，布置提問
以往課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，不外乎要求學(xué)生自己認(rèn)讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學(xué)期一開學(xué)，我就要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在提問上，并讓學(xué)生將自己的疑問寫在預(yù)習(xí)簿上，無論問題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認(rèn)真，一律可得優(yōu)。有的學(xué)生惰性作怪。馬馬虎虎提一個(gè)問題應(yīng)付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出三至五個(gè)問題，學(xué)生不得不開動(dòng)腦筋質(zhì)疑。提出問題的過程實(shí)際上是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問題，我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨(dú)立深入地鉆研教材，長此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力。
（二）、注重講評，提高質(zhì)量
學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個(gè)成績走過場，那只能使學(xué)生越來越無心這項(xiàng)工作，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會(huì)減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時(shí)間，花精力。通過對學(xué)生問題的講評，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高問題的質(zhì)量。因此對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，我都仔細(xì)批閱，覺得哪一個(gè)問題提得不錯(cuò)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個(gè)小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時(shí)間，看看誰提的問題最多，誰就當(dāng)選為“提問大王”。
新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚(yáng)提出這些問題的小朋友讀書真仔細(xì)，真會(huì)開動(dòng)腦筋，被表揚(yáng)的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會(huì)提問的小朋友通過講評也慢慢學(xué)會(huì)了怎樣問。
其實(shí)，在批閱和講評的同時(shí)，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價(jià)值的問題呢？孩子們理解課文的難點(diǎn)究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學(xué)生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質(zhì)量高低的判斷能力。教學(xué)相長，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑的同時(shí)，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進(jìn)一步的鉆研和理解，學(xué)生的問題給我許多新的思路及設(shè)想。
如在教學(xué)《拾貝殼》一課時(shí)，為了體會(huì)詞語運(yùn)用的正確性，我通過比較的方法，讓孩子們區(qū)別“拾”與“撿”的詞意。通過兩個(gè)動(dòng)作的演示，學(xué)生對這兩個(gè)字的理解更清晰了。忽然，有一個(gè)學(xué)生舉手問：“課題為什么用‘拾貝殼’，而不用‘撿貝殼’？這是我在備課中忽略的內(nèi)容，但學(xué)生一問，到引起我的重視。我知道，詞句的訓(xùn)練要從理解內(nèi)容入手，在理解課文語句的過程中去進(jìn)行。因此，我建議大家認(rèn)真讀讀課文中的有關(guān)句子，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見一個(gè)就撿一個(gè)，而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地?fù)臁：⒆觽兊胶＿呉欢ㄊ莵硎柏悮さ摹Ｈ羰侨缥闹兴f“口袋裝滿了，手帕盛滿了”，他們才會(huì)有所選擇地?fù)熳约禾貏e喜歡的帶回家。學(xué)生提出的問題，能引起教師和學(xué)生的思索，幫助我們吃透教材，那就應(yīng)該算是有價(jià)值的好問題。
在講評學(xué)生疑問的同時(shí)，我還注意對他們的問題進(jìn)行分類，有的屬于對詞語質(zhì)疑，有的屬于對課文內(nèi)容質(zhì)疑，還有的屬于對題目、語句、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑。通過講評，讓學(xué)生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
（三）、讀思質(zhì)疑、培養(yǎng)能力
在課堂教學(xué)過程中，“教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。
首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種“問題的情景”，設(shè)置一些問題的懸念，啟發(fā)學(xué)生提出問題。在初讀課文階段，著重從課題入手提出問題，因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如教學(xué)《海上氣象員》一課，我板書了課題，向?qū)W生提問：“什么是氣象員？”學(xué)生答：“預(yù)報(bào)天氣情況的人就叫氣象員。”在學(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學(xué)生的好奇心，紛紛提出疑問：誰是海上氣象員？為什么說它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預(yù)報(bào)天氣情況的？問題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學(xué)生探索課文的積極性。
其次，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，我不斷設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維不斷引向縱深，積極引導(dǎo)他們提出問題，在提出一個(gè)又一個(gè)問題之后，讓學(xué)生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過程，自發(fā)地去分析問題，解決問題，在教學(xué)《聰明的華佗》第四節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)通過自學(xué)討論提出許多問題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動(dòng)？學(xué)生通過交流弄明白了，有的說：“華佗采鮮嫩的青草是因?yàn)轷r嫩的草是羊最愛吃的，羊吃了嫩草就不會(huì)再打架了，這樣就把羊分開了，說明華佗很聰明。”有的說：“華佗兩只手各拿一把青草是因?yàn)樵谒媲坝袃芍谎颍@樣一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不會(huì)打架了，說明華佗很聰明。”有的說：“華佗拿著青草在羊面前晃動(dòng)是因?yàn)槟芤鹧虻淖⒁猓簿筒粫?huì)打架了。”隨后，我進(jìn)一步把質(zhì)疑問難引向深入，激發(fā)學(xué)生深入思考：華佗在羊面前晃動(dòng)青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，同學(xué)們越發(fā)覺得華佗想出的是一個(gè)好辦法，他真是一個(gè)聰明的孩子。學(xué)生通過質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。課堂氣氛活躍，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)得積極主動(dòng)。
在講讀分析完課文后，我留一些時(shí)間，問學(xué)生是否都學(xué)懂了，還有什么問題，讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時(shí)學(xué)生對課文內(nèi)容已理解，通過再質(zhì)疑，解疑，能開拓閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，理解深刻，提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話，講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美，最后受到教育改正了缺點(diǎn)的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點(diǎn)，我斷定二年級(jí)的學(xué)生會(huì)對這只公雞產(chǎn)生兩種不同的看法。學(xué)完課文后，我別有用心地設(shè)疑“你喜歡這只大公雞嗎？”果然，他們產(chǎn)生了新的疑問：“這只大公雞究竟可不可愛？”這時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，先讓他們各抒己見，然后幫助學(xué)生明白這只公雞是很驕傲，但它能勇敢地改正缺點(diǎn)，成了一只真正美麗的公雞，是值得大家喜愛的。
另外，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對于不同的學(xué)生采取不同的方式，多贊揚(yáng)、肯定和勉勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起提問的興趣。
雖然我在教學(xué)過程中安排了質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生既興發(fā)問中有質(zhì)量的問題更多，上課時(shí)，我允許學(xué)生隨時(shí)可以打斷我的講話，提出他們的疑問。能做到這一點(diǎn)還真不容易，有時(shí)學(xué)生會(huì)打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來根本是莫名其妙，不值得提的問題。每當(dāng)這時(shí)，我只能耐著性子提醒自己，學(xué)生是在開動(dòng)腦筋，否則他們不會(huì)有異議，教師一定要站在學(xué)生的角度上耐心解答他們的問題，這樣才不會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好品質(zhì)，我的確犧牲了不少寶貴的時(shí)間。但我相信，只要堅(jiān)持不懈，努力再努力，就一定能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)效益。
學(xué)生課上的質(zhì)疑，我一般由學(xué)生相互交流解疑，學(xué)生解釋得不正確，我給予糾正；學(xué)生回答不全面，我加以補(bǔ)充；有時(shí)學(xué)生的提問很棘手，教師吃不準(zhǔn)，甚至根本答不上來，那只能放下架子，對學(xué)生說對不起，請學(xué)生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護(hù)面子向?qū)W生錯(cuò)誤地作解釋，課后，一定要把學(xué)生問題放在心上，盡力給學(xué)生滿意的答復(fù)。
總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。一種新的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會(huì)有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認(rèn)知水平。
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