在閱讀教學中尋求字詞落實的支點

發布時間:2017-2-16 編輯:互聯網 手機版

  華強小學(魯玉清) 

 

我主觀上認為識字是一個長期需要不斷鞏固的過程,剛開始不熟悉沒有關系,像我們讀書的時候,也會覺得識字很難,但隨著年齡的增長,那些原來覺得很難的字,不是也掌握了嗎?反復的強化的記憶是可以在短的時間內提高字詞聽寫的質量,但如果因此加重了學生的課業負擔,導致學生學習的興趣的喪失,是一件得不償失的事情。這種主觀上的認識必然導致客觀上對于識字教學的松懈。

小學階段,中年級起著承上啟下的作用:低年級是以識字教學為重點,中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此,三年級的教材不再有集中識字的內容,但三年級上學期要求會寫的字是300個,和二年級相比并沒有減少。也就是說,重點轉移了,但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書,感悟,拓展,識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角,而寫字基本上只能在課外進行,這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒有扎扎實實的訓練,哪有學生良好的表現?另外,現在的三年級學生剛從二年級升入,在認知能力,語文水平等方面跟二年級沒有特別明顯提高,加上三年級的作文起步的艱難,教學難點多,頭緒復雜,實在難以兼顧!

通過學習與反思,我對今后的教學有如下思考:

一、尋找關聯,在整合中求效率

音、形、義是生字教學的三個基本要義,教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性,適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源,可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好,最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性;課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中,把字詞教學與認識事物,與探究語言規律,與情感體驗緊密結合起來,整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。

另外,字詞教學的內涵與外延是很豐富的,它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中,它既可以穿針引線、上連下綴,又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中,教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語,以此作為文本解讀的切入點,不僅僅解讀該詞語的語表之意,還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯,開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語,一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活,使得文本的解讀變得飽脹起來。

二、增添情趣,在感悟中要質量

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊,它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上,則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的,如:查字詞典、聯系上下文、情境再現、喚起體驗……字詞是抽象的符號系統,因而字詞教學離不開理性化的詮釋,但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。教學中,在引導學生對字詞的理解上,要突現“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中,不知不覺走進詞語的意境之中,調動學生的感性體驗,激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中,一定會有更多的情趣。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異,在字詞的音、形、義上各有側重點,不能平均用力,要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心,融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體,讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋,也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計,是為了引導學生采取多種方法和手段,全方位地交流對新詞的解讀,也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性,讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分,重視字詞教學的基礎性作用,開掘字詞教學的新天地,必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點,讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”,來滋養學生的閱讀歷程。

  

   

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