習作,重在一個“習”字,它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣,是一種練習,而截然有別于“創作”,要求不宜過高。崔巒老師說得好:“習作課,低年級叫寫話,中高年級叫寫作。低年級重在樂于表達,愿意寫話;中年級重在自由表達,把自己的所見、所聞、所思、所感不拘形式地寫下來;高年級重在個性的表達、在內容上有自己的觀察、發現,有自己的認識、情感,在語言上說真話,說自己的話!边@樣說來,小學生作文著眼點不僅僅是作文本身,而主要是學生作文的態度。很贊同柴向陽老師關于作文新概念的一段話:“小學生可以寫不好作文,但決不能怕作文……在小學階段,教師如能通過教學,讓學生愛上寫作,就已經是很大的成功。”教學中,我們就不能光盯著結果,只管“我要的是葫蘆”,而應該想方設法激發起學生寫話、習作的興趣,所要做的應是“盡可能地減少束縛,盡可能地給學生更多的表達的自由,多引導,多激勵,少限制,少指責”。
“兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是愚蠢的事情!逼鋵,這種愚蠢的結果已引起人們擔憂:“大量的小學生由于不會寫作文而失去對寫作的興趣,他們面對題目不知所云,下筆艱澀,言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格:作文人格和真實人格。他們真正成為‘被裝在套子里的人’!苯處煂W生的評價諸如:“想像不合理”、“表述不準確”,導致挫傷學生作文的積極性,而使學生覺得作文太難了,就是此矛盾的產物。熟諳學生的作文心理,才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學生產生的心理壓力。
。、興趣選擇心理:
對于小學生來說,他們對身邊事物的觀察體驗,常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的,而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對觀察的注意,首先是因為對象引起了他們的興趣,正是興趣誘發并支配了兒童的觀察行為。上課中,一只馬蜂飛進教室,老師并沒有阻止孩子們對馬蜂這個不速之客的好奇、注意和驅逐,而是利用了這只馬蜂,引導學生把觀察到的寫下來,使學生寫出了《課堂上的小搗蛋》、《馬蜂的精彩表演》等精彩的習作。
。、求新求變心理:
小學生喜歡新鮮和富于變化的事物,因而在作文練習中,他們喜歡有趣的題目,他們樂意嘗試感興趣的內容。在實際教學中,我發現,《假如我是___》這樣的題目,尤為讓學生喜歡。我請五年級的學生依這個題目寫作,從補充完整的題目看,他們所關注的角度也是不同的!都偃缥沂且粭l毛毛蟲》、《假如我是黃山上的一條山溪》、《假如我是比較瘦的人》、《假如我是一位稱職的母親》、《假如我是風》等,都帶有鮮明的個性色彩,也反映了兒童不同的生活體驗和對生活的獨特理解。寫《假如我是一位稱職的母親》的,是一個棄兒;寫《假如我是比較瘦的人》的,是一位胖胖的男生。而寫《假如我是一條毛毛蟲》的小女孩,竟然寫道:“我是一條毛毛蟲,毛茸茸的身體,好長好長的毛,皮膚是淡綠色的,多帥……母親把我寄養在這片綠葉上,真不知她去哪里了。沒關系,反正還有我的伙伴,和他們一起玩吧!”顯然,毛毛蟲的生活給了她多么美妙的體驗。
。场Ⅲw驗情感化
“小學生對現實生活的體驗,明顯帶有兒童的特點和情感意志的傾向,他們往往從自己的情感和意志需要的角度,以自己的好惡去認識并解釋對象,使體驗變成一種自我情感和意志的表現形式。”那么,反映到作文中的,就不一定是生活的原型,就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理,會認為寫得不真實,就會使兒童茫然不知所措,因為這就是他們眼里的真實。如一個二年級的孩子寫逛公園的事,她把手中的豆粒喂給梅花鹿吃,就感到:“梅花鹿很愛吃,它的眼睛追著我的手,啊,可能它從來沒有吃過這樣又香又咸的豆子,它一定喜歡我了。走的時候,它還戀戀不舍地送我走出好遠!边@就是很有說服力的例子。在成人眼里,這只梅花鹿只不過是愛吃豆子罷了,至于追隨小作者,恐怕也是因為豆粒,可在兒童眼里,她一廂情愿的想法卻變成了兩廂情愿。因而,就寫真來說,應該讓學生寫他們眼里的“真”;就學生想像而言,則不能用“合理”來束縛學生,因為“在兒童的詞典里,沒有‘不可能’這個詞,他們正是按著自己的意愿,用想像創造了一個充滿神奇和幻想的世界!
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學生渴望成功,渴望被周圍人認可。在學校里,他們往往在意自己在老師和同學心中的位置。“只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候,他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的需要!毙W生作文是并不輕松的勞動,必須使兒童感到自己是個勞動者,使他為自己的勞動成果而感到自豪,作文的成功使學生體驗到了自尊感,而這自尊感的滿足又使他們喜歡上作文。所以,教師不能無視學生的自尊,忽視習作者的心靈體驗
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