韶關市仁化縣周田中心小學 龔潔云
2004年，馬加爵事件轟動了全國，這是件令人震驚而又痛心的事。有關專家就當事人的心理素質展開了熱烈的討論，它也引起了我--一名教育工作者深深地沉思：現代教育缺少什么？20世紀70年代初，輔導即心理教育的觀念開始在美國教育界興起。心理學家莫舍和斯普林特爾針對美國當時的教育現狀，指出現行學校中并沒有真正的“心理性服務”的存在，學校教學工作主要仍是把知識告訴那些已養成被動習慣的學生，除了智能的發展之外，不顧其他。在此情況下，就會有許多副作用、反效果產生，嚴重地影響到學習動機及自我概念的發展。我國的教育現狀何嘗不是如此！是的，我國的現代教育缺少的正是心理教育！要改變這種狀況，最迫切的是精心設計并實施心理教育，在日常教育、教學過程中，運用心理輔導藝術，促進學生心理健康發展。
一、 樹立心理教育理念，發揮輔導職能。
某研究表明，在教育過程中，教育者的教育活動同時具有三種屬性和功能：管理、指導和輔導。隨著人在教育活動中主體地位實現程度的變化，教育活動的屬性和功能也隨之發生變化。而隨著教育現代化歷史進程和主體教育價值理念的弘揚，當代教育走向以學習者為主體的終生教育和學習化社會，從而賦予教育者以輔導的教育職能。這就必然對現代教師在教育過程中的地位、角色期待、職業道德和行為模式提出新的要求。相對于教師的“社會代表”、“道德楷模”、“課程專家”等傳統的社會角色，輔導賦予教育者“服務”、“協助”等角色職能。因為輔導是輔導者協助當事人解決心理問題，為當事人的心理發展服務的一種人與人之間的心靈交流與互助關系。在心理輔導過程中，當事人處于中心地位，心理輔導人員是當事人的朋友、咨詢對象和服務者，因此，在學校心理輔導中，教育者承擔了激勵、關愛促進學習者成長、發展的服務者和助成者的社會角色。這種以服務和協助為職能的輔導者的行為模式，必須特別具有愛心，耐心、深邃的洞察力、善解人意、擅長溝通，還要自信，民主和富有創造性。現代教育的輔導職能要求教師在教育過程中，變革傳統的人性觀和教育觀，重新擺正教育者在教育過程中的地位和作用，自覺地在教育教學過程中發揮積極的能動作用，注意對學生發展障礙的早期發現和預防，尤其注重于心理危機的早期覺察和干預。幫助學生充分發展其潛能，促使人格的健康和完善。
二、 課堂教學滲透心理輔導，培養奮發向上的班風、學風。
課堂教學滲透心理輔導的教學模式要求教師研究學生的學習心理，把學生的學習心理潛能、自我意識和自我教育的主體精神視為比課標、教材更重要的教育資源。既重視對學生的知識、技能、智力的教學和訓練，更重視對學生情感、意志、性格、個性、人格等非智力因素的開發和范導。實踐也證明，教學效果不僅僅取決于學生的智力、學習方法和教師的教學能力的高低，更重要的是取決于學生的學習動機、求知欲和主動性、積極性等。因此，教師要努力營造一種平等、民主、輕松的課堂氣氛，提供更多讓學生成功表現的條件和機會，促進學生求知欲、參與欲，主動積極地表現自我，從而有效地提升自尊感。我班的小成同學，語文、英語、數學三科測試總分不上40 分。同學們都看不起他，很少與他玩耍。我發現小成同學是個熱心腸的人，協助同學做值日，給生病的同學端水遞藥，幫舍友洗曬被子……針對他的表現，我經常在全班同學面前表揚他，班里的一些小事務也讓他去做。漸漸地，同學們改變了對他的看法，一些同學還主動去輔導他的功課。如今他已能背誦簡短的古詩，認讀一些成語、名言警句，課堂上也敢舉手發言了。輔導教育是一種教育主體間的“自助、互助、他助”的互動教育關系模式。正是這種以教育者與學習者、個體與群體之間互動、合作的主體間的“自助、互助、他助”讓每個學生在學習活動中都能得到自尊、自信、自強的情感體驗。學生愛學、樂學，何愁班風不純，學風不正！
三、 巧用輔導技能，做好扶差工作。
經濟社會的浪潮把許多家長卷入了打工行列。小學生年紀小，自理能力差，自制力弱，是非觀念不強，少了父母在身邊督促，會生出許多麻煩，如不能合理支配零用錢，課余時間迷戀游戲機，盜竊同學的財物，早戀等。要預防和解決上述問題，不是一般的教育手段所能辦得到的，巧用心理輔導技能，效果會更佳。心理輔導與傳統的教育方式最大的區別就是不采取“指示”和“訓導”的方法，而是引導當事人自我分析，體會自己的真實感受，客觀地分析問題，使當事人認識自己，直面人生。心理醫生慣用的聆聽，會談、分析、解決問題的藝術給了我很大的啟發。（1）聆聽的藝術。要全面地、真實地了解學生，教師必須學會聆聽，經常到學生當中去，細心地、耐心地聽聽他們的心里話、牢騷話。還可以通過日記“聽聽”他們的悄悄話。做他們信得過的朋友，成為他們的傾述對象，這樣我們就可以把問題消滅在萌芽狀態。（2）會談的藝術。會談是為了了解學生的需要，他的優點和缺點，識別他的問題性質和引起問題的原因。剛開始，他們也許會沉默不語，又或前言不搭后語，這可能是緊張所致，又可能回憶錯誤或因為種種原因而對某些細節有所隱瞞。所以，我們要運用會談技巧（營造聊天式的輕松氛圍、用噓寒問暖感化……）去引導學生說清全部事實，在必要時作調查核實，或在會談中運用對質將事件澄清。（3）分析的藝術。在會談的基礎上，我們要以接納的態度協助學生作更深的探討。分析是一個學習過程，而且主要是學生自我學習的過程。在此過程中，要讓學生學習認識自我，學會對自己的經歷和感受自我分析，從而決定解決問題的方法和技巧。（4）解決問題的藝術。在這里我給大家講一個真實的故事:五年級的男生小譚在一次單元測驗作文里寫道“……這是我最煩惱的一天，因為她不理睬我，晚自修前，在教室里她和其他同學有說有笑，我冷漠地看著他們，我的心在淚流不止，我那么喜歡她，她卻不理我，我痛苦著，她還和其他人玩得那么開心。我真恨不得用雙拳去狠擊墻壁，用頭去撞墻，以減輕我內心的苦痛。這一整晚，我都無法學習，我用筆在手臂上刺了個‘文’字。……”這篇作文我給了28分（總分30），寫得情真意切，太感人了。改完試卷的當晚，我以改錯別字的理由把他叫到了一間無人的教室，我把試卷攤在他面前，說：“你這篇作文寫得太好了，因為錯別字太多，我扣了2分。你看，這個字應該……”“老師，這件事是真的。”我沒有作聲，停了一會，他強調說：“作文里說的事是真的。”“那你愿意和我談談嗎？”他點了一下頭，我心平氣和地問：“你喜歡她多久了？她知道嗎?”“有兩個月了，我給她寫過信。” “她給你回信了嗎？”“回了，她叫我不要干壞事，不要和那些不三不四的同學玩，要認真讀書。” “真是個懂事，上進的女孩，怪不得你會喜歡她，你很有眼光！這一段時間你表現這么好，一定是聽了她的話吧？！”他靦腆地笑了笑。“這件事你家里知道嗎？” “我跟讀初二的姐姐說了。”“你姐姐怎么說？”“她說這樣的感情不長久，有很多同學上了初中就變了。”“她說的是事實。那你想過你們一起上大學、一起工作的事嗎？” “上大學？也許她可以，而我不敢想。她那么優秀，上大學是順理成章的事，我……”“你也不差呀！我的一些學生，在小學的時候成績還沒你的好，現在他們不也在大學讀書？只要你努力，你一定行！”“老師，您不生我的氣？”“不生氣！這是很正常的生理現象，不管男女，到了這個年紀都會有這樣的想法，許多人會把它藏在心里，把精力、把時間放到有意義的事上，比如學習、運動等。老師也曾經年輕過，能理解。不過，就這件事我想向你提幾點建議，你愿意聽嗎？”“您說吧，我聽您的。”“第一，這件事不宜宣揚，越少人知道越好，包括你的父母，免得她受到不必要的干擾，影響學習。第二，你們可以象好同學，好朋友那樣交往，互相幫助，互相鼓勵，共同進步。但要避免單獨在一起，不能做任何傷害她的事！你聽過一些初三女生體檢時發現身孕的事嗎？”“聽過。”“那你應該明白老師擔心什么了，那樣的事對男孩來說，也許是小事，但對女孩來說，就是影響一生的大事。你一定要答應老師，不能和她單獨約會！”“我答應您。”“我知道你是個講信用的男子漢大丈夫，你這么明白事理我就放心了。努力學習，但愿你們都有一個美好的未來。”
這次談話過后，小譚的精神面貌變了很多，上課更專注了。接下來剛好學校要舉行校運會，小譚是個體育健將，我就讓他負責組隊、訓練等事宜。我留心觀察了女孩“文”一段時間，發現她并沒有什么異常。就沒有找她談了。顯然，這個問題圓滿地解決了。我想，定是我對他的尊重、理解的態度促進了他對自我的領悟。解決問題的藝術，就是要我們給孩子更多的寬容、理解、尊重、信任、賞識、激勵、等待。因為我們面對的是有自己的性格、自己的志向、自己的智慧的鮮活鮮活的生命！當然，要想問題得到圓滿解決，我們在曉之以理，動之以情后，還要根據學生的個性特點及時做好疏導工作，幫助他們把興趣、時間、精力轉移到正軌上來。
要促進學生身心健康發展，避免“馬加爵事件”的發生，教師應在教育教學過程中自覺地綜合運用教育心理學和輔導心理學的理論與方法，使教學過程與輔導過程相互滲透，一方面，輔導通過教學情境實現心理發展目標，另一方面，教學運用輔導方法實現教學目標，從而在知識教學中實現心理發展。
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