河南新鄭市和莊鎮東高小學 李永紅
教給學生最早的謎語是“一塊豆腐切四塊,放進鍋里蓋上蓋!睂τ谶@個謎語,學生在寫“畫”時總是不由自主的說出來,足見他們對謎語的喜愛。在教學中,我注意讓學生自己編謎語,來看看我們班學生運用自己的智慧結合班級的力量,編出的形形色色、各種各樣的謎語。
腳:月亮去找爺爺,爺爺把父親丟了。
殼:幾個士兵站在土寶蓋上找貝殼。
原:小白原來在工廠上班。
賀:加油!寶貝!
希:布娃娃犯錯了,希望她能改正。
敬:句號在草地下寫文章。
……
這些謎語都是學生積極動腦編成的,盡管有的不太順口,但他們積極識字的愿望非常強烈,他們對自己編的謎語能記憶猶新,很快記起生字,這種學習方法非常棒。我鼓勵學生在編謎語時盡量音、形、義相結合,能編成一句完整通順的話。個別學生的創編積極性非常高,我把愛編、會編謎語的學生稱之為“精靈”,全體學生的創編積極性都被激發起來,他們都愿意成為愛動腦筋、會編謎語的“精靈”。愿意讓老師親切地稱自己“精靈”。
于是,新的謎語在“精靈”的腦袋里誕生,“精靈”的語言表達能力也得到進一步的提高。
虛:幾只老虎在虛心的做作業。(虎字頭加上業,同時記憶“虎”和“虛”)。
驕:馬在橋上驕傲地走著。(橋和驕相似,馬字旁讓驕更突出。)
贊:兩位先生得了寶貝,不停的稱贊。(記住了生字,又記住了詞,一舉兩得。)
淡:我用三滴淡水洗手,用兩把火把手烤干。
湖:我洗了手,坐在月亮上讀古詩。(多有想象力呀!)
……
用編謎語這種方法,學生還識記了許多課外生字,對于生字的識記是一個反復的過程。我將后面的黑板充分利用起來,開創了 “精靈園地”,對難識記的字編成的有趣的謎語寫在這個園地中,每天下午利用五分鐘時間讓學生閱讀,并及時更換新的內容。每次更換都是“精靈”最激動的時刻,因為自己的謎語隨時都可能出現在上面,出現一次,全班同學要將自己的作品閱讀三次,那個時刻所有的“精靈”眼中都有自豪和驕傲,那是一種智慧。對于有些字,教師則對大家編的謎語采取“擇優錄用”的原則。
高春龍同學說:“老師,火山倒了,把青玉米變成了精靈!笔茄剑瑢W生的創作能力是無限的,教師要給“精靈們”展示的機會。
識字不在枯燥無味,識字也是生動有趣的。教師要做好一個引導者,使學生能更快樂的主動學習!
作者郵箱: lyh1999008@126.com
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