江蘇東臺市曹撇鎮(zhèn)下舍小學(xué) 王曉春
一、有感情地朗讀課文
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,既是教學(xué)的重要目標(biāo),又是教學(xué)的重要手段。例如在教《凡卡》時(shí),首先讓學(xué)生熟讀課文,認(rèn)真思考,討論交流,理解課文內(nèi)容。然后選擇文中重點(diǎn)段落,進(jìn)行具體指導(dǎo)。例如,第八自然段,要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有層次地練讀,通過練讀，評讀,準(zhǔn)確地把握思想感情。教師還可以通過范讀，播放朗讀錄音等方式進(jìn)行指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好一兩段之后,其他段落可放手讓學(xué)生自己練讀。
二、把自己喜歡的部分背下來
這一要求最能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師要尊重學(xué)生的選擇,鼓勵(lì)學(xué)生用自己認(rèn)為最有效的方法背誦。要給學(xué)生充足的時(shí)間,實(shí)實(shí)在在地練習(xí),當(dāng)堂背下來,還應(yīng)組織學(xué)生相互交流背誦的部分,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互借鑒,并說說自己為什么喜歡這部分。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí),先讓學(xué)生讀課文,讀上幾遍,力求讀正確,讀流利;然后將課文分成童年故事和后來的認(rèn)識兩部分引導(dǎo)學(xué)生精讀 精讀 童年故事這部分,可以著重引導(dǎo)學(xué)生弄清,當(dāng)“我”寫了第一首詩后,母親是怎樣評價(jià)的, “我”的表現(xiàn)怎樣;父親是怎樣評價(jià)的, “我”有什么反應(yīng)。還可以引導(dǎo)學(xué)生評講父親和母親的評價(jià)為什么截然相反。精讀后來的認(rèn)識部分,可以讓學(xué)生提出問題組織討論。在引導(dǎo)學(xué)生精讀的過程中,要把指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作為重點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生選自己喜歡的感受最深的部分背下來。
三、試著提出幾個(gè)感興趣的或不懂的問題,跟大家討論
這一練習(xí)在于引導(dǎo)學(xué)生深究課文,培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的能力,啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)中陳述自己的意見的習(xí)慣。課文后“思考練習(xí)”題目中所提出的問題是舉例性質(zhì),可以啟發(fā)學(xué)生再提幾個(gè)問題,與大家一起討論。例如在教《林海》時(shí),當(dāng)學(xué)生提出“為什么說大興安嶺的確含有興國安邦的意義?”時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見。也可以發(fā)表自己的看法,但是只是作為參與討論者的看法,不要讓學(xué)生當(dāng)唯一的結(jié)論。再如教《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》時(shí)，學(xué)生提出的問題可能有:﹝1﹞計(jì)算機(jī)是用來計(jì)算的機(jī)器,這種說法對嗎?為什么?﹙2﹚什么是多媒體?多媒體與電腦是什么關(guān)系?對類似上述的這些問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案,讓學(xué)生互相回答。至于計(jì)算機(jī)能“神”到什么程度,在討論時(shí),不能僅從課文中去找答案,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開拓思維,大膽想象,更可以引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,甚至在互聯(lián)網(wǎng)上找答案。
四、找出自己喜歡的含義深的語句,多讀讀,再抄下來,并想想這樣寫的好處
這種練習(xí)的目的,一是通過找含義深刻的語句,深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解;二是通過讀和抄寫,使學(xué)生積累語言材料。學(xué)生各自找到以后,可讓他們相互交流,讀讀找出的語句,說說自己的見解,然后再抄下來。例如在教《鳥的天堂》時(shí),可以按以下的步驟進(jìn)行。第一步,在學(xué)生理解課文主要內(nèi)容,理解課文敘述順序的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著“作者是怎樣寫出大榕樹的特點(diǎn)的?”“哪些句子寫得好?”這兩個(gè)問題,細(xì)細(xì)品讀課文,能夠讀出點(diǎn)味道,有點(diǎn)自己的感悟。第二步,就這兩個(gè)問題交流閱讀的體會(huì),指導(dǎo)突破理解上的難點(diǎn)和領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式有機(jī)的結(jié)合起來。第三步,把自己喜歡的句子再讀讀,然后抄下來,并想想這樣寫的好處 。
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