培養學生寫作興趣(網友來稿)

發布時間:2017-6-26 編輯:互聯網 手機版

  《培養學生寫作興趣.提高寫

作質量》 ---實驗方案

鳳縣雙石鋪小學 彭安治

興趣是最好的老師。如果我們在作文課堂上讓學生寫他們感興趣的文題,在寫作之前進行激勵,在批改中多肯定優點,作文講評生動有趣,作文指導有章有法,作文活動不拘一格,經過三至四年的有目的,有計劃,有組織的訓練,就能激發學生的寫作興趣,提高學生的寫作水平。

一.實驗的目的和意義:

二十一世紀是人才的世紀。人才的寫作能力是關鍵。對于語文的多年討論大多集中在閱讀和寫作上。越來越多的專家指出:學生寫作是語文教學的重頭戲。是體現素質教育的落腳點。如果能在作文教學中摸索出一條行之有效的培養興趣的方法,將對語文教學產生積極的影響。

對于學生的知識結構來說,寫作能力是一種基礎能力,寫作的提高有助其他能力的提高,可以促進口語表達,理解能力,邏輯思維能力的提高。

在實施實驗的過程中,經過三到四年的培養,在教學中形成作文教學的有序,有法,高效的運作模式,就能達到教學生正確使用祖國語言文學,為社會主義建設服務為目的的最終目標。

二.本課題的具體研究內容:

激發學生的寫作興趣是本課題的主要內容。在實驗過程中采取措施激發興趣是本實驗的關鍵。我們從寫作的幾個方面來具體操作:

1. 模仿范文、學習技巧

《朱子語類》云:“古人作文作詩,多是模仿前人而作之。蓋學之既久,自然純熟”。《呂叔湘論語文教育學》中說:“使用語文是一種技能”。要讓學生掌握這種技能、技巧,模仿是最有效的方法之一。以范文引路,使學生在模仿中探求作文技巧,揣摩大師們的匠心,由模仿走向創造。當然,模仿絕對不是生搬硬套或抄襲,教師在指導學生模仿時一定要講清楚他們之間的區別。

2.開展活動,激發興趣

活動即讓學生親自做,教師適時指導學生觀察,使學生在輕松愉快的氣氛中學到寫作方法,再讓學生自由寫,學生耳聞目睹,有話可說,有事可寫,且平添了許多寫作趣味。

3.熟讀多背,厚積薄發

熟讀和背誦是我國自古以來的傳統語文教學經驗。蘇軾曾言:“為學之道在厚積薄發”,熟讀和背誦的過程就是“厚積”的過程,“厚積”還有多種途徑和方法,但熟讀和背誦是最

簡單快捷的!笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”!白x書破萬卷,下筆如有神”。就是說讀和寫的關系。其實,讀和背是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀和背的過程中,能感知語文文字的知識和規律,“歷練”文章的條理結構,又在讀和背的過程中開闊了視野,訓練了思維,增長了知識。所以,每講一篇課文,都讓學生熟讀或背誦,而且還建立了課外閱讀興趣小組,開辦了讀書角,每星期開一次故事會,讓學生自編自演,或講故事、背作文、或說笑話、談見聞,不拘一格,大大激發了學生的閱讀興趣,提高了寫作水平。古人云:“勞于讀書,逸于作文”。只有有了一定的讀和背的量的積累,才會在寫作上有一個質的飛躍。

4. 課外練筆、深化興趣

長期以來,學生在作文中一直處于被動地位:老師命題、學生寫作、老師批改、講評。課外練筆和命題作文不同,寫什么,怎樣寫,寫得長,寫得短,但憑學生自由選擇和掌握,一件小事,一點感受,一次實驗,皆可成為練筆的題材,而此舉確實是發展學生創造性思維、深化作文興趣的有效方法。所以,每年開學初,讓學生準備課外練筆本,讓他們學著寫日記或讀書筆記,每周兩篇,內容不限,亦可摘抄。開啟了學生思維,強化了學生作文興趣,切實調動了學生寫作的積極性、主動性,作文水平普遍提高。

5、通過師生協作,培養學生興趣

  學生的心理狀態是不穩定的,他們對某個學科的興趣往往隨著對這個學科教師的情感變化而變動,喜歡這個教師,就對這個教師所教的學科感興趣,反之亦然。教師一方面要提高自身素質,使教學受學生歡迎。另一方面要關心、愛護、幫助學生,與學生交朋友,消除教師與學生的不信任感,密切師生關系,加深師生感情,使學生了解教師,相信教師,尊重教師,從而對教師所教學科產生興趣。同時,當學生對教師產生好感后,就會把思想活動告訴教師,跟教師交流思想,就會認真完成作業任務。我所任教的班級,師生關系融洽,許多學生暗下決心:“寫好作文,為老師爭光!币虼耍ㄟ^增進師生情感是提高學生興趣的有效途徑。

6、以改代教,引發興趣。

在作文教學中,學生對教師過于精細的批改,往往是不屑一顧的,甚至會產生一種逆反心理。葉圣陶先生曾說過教師批改作文“徒勞無效”,呂淑湘先生說教師批改作文是“無效勞動”。他們都不贊成教師精批細改。好作文是學生做出來的,不是教師改出來的,所以,我在作文教學中,只重視學生的修改,做了兩點嘗試。一是將作文的主動權交給學生,重視學生的自改。葉圣陶先生說過:“養成自的能力,這是終身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕細刻,而應把主要精力集中在可能影響作文成敗的關鍵問題上。古人說得好:“舉網提綱,振裘拮領,綱領既理,毛目自張!蔽以谧魑牡呐闹,首先示范批改一篇有典型錯誤的學生習作,教給學生自改的知識和方法,指出哪些地方需要修改,如何修改;修改后與原文相比較好在哪里,使學生領悟到去其修改作文的要領和方法,然后讓學生自己修改作文并同桌互評,再以小組為單位進行“交流評改”。 二是增加師生面批的次數。教師向學生當面提出習作的優缺點,并提出應怎樣修改的建議。這樣學生心通,文通,教師也減少了大量的無謂的勞動,使廣大語文教師從作文堆里解放出來。一般情況下,每次習作,對三分之一的學生實行面批,并以此比例實行輪換制,讓每個學生都有得到教師當面指點的機遇,面批后,學生重新修改自己的作文。這樣鼓勵學生積極參與,互幫互學,讓學生體味到了當“先生”的樂趣,從而激發了學生作文的興趣。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。“文成于改”,作文批改,能給學生以具體的指導與鼓舞,能有效地糾正學生作文中的漏誤;作文批改,能給教師提供實際例證,幫助教師積累、總結批改作文的經驗?梢,作文批改不僅是提高學生認識、表達能力的重要一環,也是提高教師作文教學水平的重要一步。

7、分組指導,鞏固興趣。

傳統的作文教學偏重于知識的傳授,忽視了學生的個性和特點,使學生厭寫作文,怕寫作文,作文水平提高緩慢。根據素質教育的要求,根據“單班層次教學”的規律,將學生分成A 、B兩個小組,分別予以指導,讓學生“小以小成,大以大成”,變厭寫作文,怕寫作文為愛寫作文,想寫作文。對于寫作能力較強的優生,重點放在訓練他們的思維,鼓勵他們發揮想象,展開聯想,拓展思路,一題多作,通過多層次多角度的訓練,培養學生思維的靈活性和寫作的適應性。對于后進生的作文,要適當增設臺階,減少坡度,降低難度,首先是提供材料,然后是提供范文,再是提出要求。材料要豐富,范文應作講解,要求要具體單一。由于難度小,要求具體,這部分學生也會覺得有東西可寫。

這樣分組指導,既符合素質教育的要求,又有利于調動學生寫作的積極性。同時,我們不斷遵循動態分組的原則,根據學生作文水平的提高狀況,隨時進行調整,以鞏固不斷調動起來的作文興趣。

三.實驗中的三種變量。

1.自變量

本實驗是探索寫作興趣和寫作能力之間的關系。因此調動學生的寫作興趣的各種手段是自變量。這一自變量具有可操作性,但必須是教師具有先進的教育理念,具有廣泛的教學經驗。更有為教育實驗獻身的精神。

2.明確因變量

本實驗的因變量是作文能力的提高。通過實驗應在寫作水平上有很大程度的提高。尤其是對作文的興趣增加。視作文為快樂。

3.嚴格控制無關變量

為探求作文教學和學生寫作興趣之間的關系,我們根據實驗的三大原則,對除自變量和因變量以外的無關變量嚴格控制。

(1).隨機化原則確定實驗對象,使實驗班與對比班在學生原有作文能力上基本一致。

(2).用消除法使無關因子消失。除實驗所用的措施之外,不對學生的寫作進行其他方面的指導和馴練。

四.實驗的基本措施。

1制定周密的激發興趣的措施。

2教師精心設計教案。

3在激發興趣過程中教師要保證足夠的熱情和信心。

4作好情況反饋,優秀作文裝訂成冊。

五.研究方法。

利用每周的兩節作文課進行。一節講評交流,一節寫作。利用課外活動進行交流,列出比較表。

六.階段和進程

1.準備階段

2004年10月下旬--2004年11月上旬。學習相關的理論知識,學習新課改,校本教研理論文章,實踐經驗。制訂實驗方案。

2.實施階段

2004年11月上旬--2010年4月。在實驗班進行實驗。

3.結題階段

2010年5月--2010年7月。全面總結實驗工作,積累整理資料,撰寫論文。

七.實驗預期成果。

1. 從整體上提高學生的寫作興趣,培養學生養成良好的寫作習慣,掌握作文的技巧和門道,能獨立完成任何形式的作文。

2.將好的學生習作裝訂成冊,學生有習作發表,登載。

3.使教師的習作教學形成自己的特色。

4.撰寫論文,總結經驗。

鳳縣雙石鋪小學彭安治

二OO四年十一月

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