熊寧寧 人民教育出版社小學語文編輯室
相對第二、三學段，第一學段的語文要素在教材中沒有單元導語提示，也沒有明顯的組織形式，很多時候需要教師進行前后聯系，根據語文要素確定相關教學內容，因此在教學中需要樹立準確的目標意識，關注目標的層遞性，把握目標的整組性。
1.關注目標的層遞性
同一個語文要素的學習是螺旋遞進的，一下的學習有一上的基礎，同一單元中后一篇課文中的學習有前一篇課文的基礎，因此在教學中一定要做到前后聯系，循序漸進。
語文要素“找出課文中明顯的信息”到“根據信息作簡單的推斷”在教科書中的體現是層層遞進的。一上前面要求圈畫課文中明顯的信息起步，后期要求找到課文中明顯的信息說一說，是一次發展。到了一下，繼續學習找到課文中明顯的信息說一說，促進閱讀理解，比如《要下雨了》，課后題中提問“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”;后期要訓練“根據課文信息作簡單推斷”這個能力，集中在第七單元的課文中。從課文《一分鐘》開始，課后題要求根據課文內容說一說：
要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。
要是能趕上綠燈，就 。
要是能及時通過路口，就 。
要是能趕上公共汽車，就不會遲到了。
這是要求學生在讀懂課文內容之后，用“要是……就……”的句式說話，訓練邏輯思維，把握內容之間的內在聯系，作出簡單的推斷;下一篇課文《動物王國開大會》中，要著眼在課文幾個反復的情節上，四個相似的情節構成故事內容，教學中要引導學生根據讀到的情節內容對后面的內容作出推斷，建立信息完整性的意識，繼續進行邏輯思維的訓練;最后一篇課文《小猴子下山》的要求有進一步的提高，在讀懂課文的基礎上要整合信息，抓住故事的主要情節進行表達，并在理解課文的基礎上對“小猴子最后為什么會空著手回家去?”作出推斷。
由上可以看出，教學目標一步步發展，難度一層層提高，在教學中，我們一定要遵循這項目標的層遞性，有針對性地實施教學。
2.把握目標的整組性
一個單元語文要素的編排不一定都會在這個單元的每一篇課文中明顯提及，但在教學中，老師們需要建立單元整組意識，語文要素的學習要貫穿整個單元，并且要逐步推進。
第三單元的語文要素“聯系上下文了解詞語的意思”，教科書中只在第二篇課文第6課《樹和喜鵲》中提出要求：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。這并不等于只要用這種方法學習“孤單”這個詞語就可以了，也并不止于只要在這篇課文中學習運用這種方法，而是要前后聯系，在前一篇課文中要涉及這個語文要素，在后一篇課文中要繼續鞏固運用這種方法來了解詞語的意思。
在前一課《小公雞和小鴨子》中，通過朗讀比較，聯系上下文，了解“吃得很歡”、“偷偷地、飛快地”等詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語使句子更生動形象。教學時要和課文的學習融合，如“偷偷地”，可以在學習第3自然段時進行。先朗讀兩個句子：
小公雞不信，跟在小鴨子后面，也下了水。
小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。
然后對比這兩個句子的不同，通過聯系上下文揣摩小公雞的心理，了解“偷偷地”這個詞在句中的意思：小公雞不讓小鴨子發現，暗暗地跟在他后面下了水;這樣一寫，我們仿佛看到了小公雞調皮、淘氣的樣子，所以這里不是貶義用法。到了《樹和喜鵲》這一課，學習課文第1、2自然段時，要引導學生聯系上文了解詞語的意思。引導學生到第1自然中去找一找哪里可以看出“孤單”，聯系 “一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，了解“孤單”表示只有一個;通過讀句子，抓住連續三個“只有”，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。通過前兩篇課文的學習，學生已初步學會了用聯系上下文的方法來了解詞語的意思，在第7課《怎么都快樂》的學習中，“獨自、靜悄悄、有勁”等詞語的意思都可以引導學生用這種方法進行學習。
這樣通過一個單元幾篇課文的學習，語文要素的內容在學習過程中有序推進，穩步落實，逐步形成能力。
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