吉春亞
設計理念：
促進言語和情感同構共生的機制是什么，主要是學生的言語實踐活動。言語實踐的方式很多，本課的教學設計重在體現感悟和運用。感悟是情智交融的，是人心與文心的融通。感悟重于綜合，是一種整體的感知。感悟的方式中誦讀是唯一不可替代的融通言語和情感的感知活動，背誦又是全息感悟言語的學習方式。運用是言語實踐的本質內涵，是學生調用已有經驗和語言為新的表達服務，用自己新生成的言語去感動自己、影響他人的有意義的活動，這種活動能有力的促進學生言語和情感的同構共生。
設計特色： 感悟、 積累、運用
教學流程及意圖：
一、初讀課文，暢說感悟
1、 一讀課文。要求大聲朗讀課文，提倡邊讀邊動筆圈畫。
2、 初說感悟。
師：同樣讀一篇文章，每一個人的感受會不一樣，你大家自由談一談你與課文對話后的感悟。
學生自由說完不同的感受時，教師應引導其言語表達的正確、通順。
3、 二讀課文。要求結合同學對文章的感受再用心來讀讀課文，看看自己對課文言語的感受是否加深一些。
4、 再說感受。
此環節是學生在沒有接受老師任何點撥的情況下，直接觸摸感受文本，自由探索的言語實踐活動。初讀課文后，又結合學習伙伴間的合作交流再讀課文，能提升自己獨特的感悟。學生感悟時，所關注的對象包括言語和言語所含的作者的情思，還有學生個體自身的情思，因而，同樣讀一篇文章，就有的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特“的效應。
提出自己還不理解的語句。
有的可以隨即解決，有的在下面的朗讀積累環節中體會。
二、 反復誦讀，積淀感悟
師：（結合學生的回答過度）虛度光陰，無奈可惜，前途不明、傷感彷徨。這份復雜心情，正如同學們所說的朱自清有，其實你也有、我也有。把這份情感凝聚在我們的朗讀中。
1、 學生自由有感情的朗讀整篇課文。
2、教師提示對“日子匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨”不僅寫在臉上，而且是發至內心，讓學生再讀讀課文。
（一篇文質兼美的文章，是一棟雄偉的樓宇，一曲華彩的樂章，如果將它拆分成多少梁柱，多少音符，就失去了整體的美。在瑯瑯的書聲中，學生用心靈擁抱語言，和作者心靈直接交流；在瑯瑯書聲中感受和再現作品的情思美感；在瑯瑯的書聲中體驗言語的節奏感、音韻感。整體的多次的朗讀，課文言語和精神營養就會轉化為學生心靈的有機部分，就會成為學生語感結構和精神系統中有活力的細胞）
3、學生展示朗讀的情況。
師：課堂上最美的是書聲，在匆匆逝去的時間里，我們一遍一遍地擁抱課文的言語。你還想讀哪些語句呢？
每個人學生選擇展示朗讀水平的語句肯定不一，教師應隨機進行指導、點撥、解難。
如：（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
（2）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（3）我赤裸裸來到這個世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊！
三、積累語言，運用情景
1、 學生背誦。
師：熟讀成誦，你可以選擇其中幾個句子或者一個章節，在將要輕輕悄悄流逝的5分鐘內進行背誦，讓自己欣賞的語句留在心中。
2、 情景運用。
師：（課件出示一組音樂風光MTV片）有這么一個配樂的優美的風光片請大家欣賞，可惜的還沒有配上朗誦詞。大家看如何為他解說呢？
學生看完MTV片后，用剛才積累背誦的語段為其配上解說。
（試圖挖掘言語形象、言語內涵、言語情感的結合點，使積累與運用有機的結合起來，以驅動學生一顆顆靈動的心，誘發他們飛揚智慧的語言。）
四、拓展延伸，個性表達。
1、 拓展激情
師：古今中外的一代代人，從家境貧困的鄉野村夫到叱咤風云的英雄人物，從多愁善感的文人墨客到深沉智慧的哲人志士當面對人生短暫，歲月匆匆，或如何使自己在世上留下深深的痕跡發出許多感嘆。
課件出示：
孔老夫子面對流逝不返的河水，感慨：“逝者如斯夫！”
三國梟雄曹操，手捧美酒，無限憂傷：“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多！”
唐代詩人劉秋娘說：“有花堪折直需折，莫待無花空折枝。”
著名散文家林清玄說：“我知道人永遠跑不過時間，但是我們 可以在自己擁有的時間里快跑幾步，雖然這幾步很小很小，但收獲卻很大很大。
吉老師說：“好好的把握業余時間，你就能挖掘出源源不絕的幸運之泉！“
同學們，你們會怎樣說的呢？請動筆把心中想的寫下來。
2、 個性表達。
這種運用，學生有積極活躍的精神活動，它能使所積累的詞語在運用中增殖，又能使學生在運用中生成新的新的言語和新的思想。且“每一種話語，每一種語體（風格）每一個發音的背后，都蘊藏著（典型的、獨特的）言說者活生生的個性”（《文本對話與人生》巴赫金）
五、擴大閱讀，綜合學習
布置學生或收集朱自清的詩文，或收集有關惜時的現代詩歌、古代詩詞、名言警句等辦專題小報。
（從“小課本”和“小課堂”中走出來，使學生在寬廣的心境中，在活躍的狀態下學語文，讓言語和精神同構，提高言語感悟和運用的能力）
刊于〈〈小學教學參考〉〉2004年第3期
作者郵箱： bjjchy@sina.com
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