[教學目標]：
1. 學會10個字，會認4個字，正確讀寫“沉靜、目不轉睛、活蹦亂跳”等詞的理解。
2. 能用普通話有感情地朗讀讀課文。能正確流利地背誦文中的古詩。
3. 對照1、2自然段中的古詩，想象文中描繪的畫面。
4. 懂得面對突發情況，要善于觀察，勤于思考，隨機應變，靈活應對。
[教學重、難點]：
1. 想象“秋江獨釣圖”的情景。
2. 體會紀嘵嵐的機智。
[教學準備]：
學生：預習課文，收集紀嘵嵐的資料和詩句。
教師：字、詞卡片，掛圖
[教學實錄]
課前談話：
師：同學們，自從我區開展語文拓展活動以來，大家都積累了不少的古詩，現在，老師來考考大家，看你們記誦得怎樣？敢不敢挑戰？
師有意識地要求學生背誦一些七言絕句。
師：發現沒有，剛才你們背的詩有些共同特點，整首詩一共有四句（板書：絕句）每句有七個字（板書：七言），我們背誦都是七言絕句，而且七言絕句還有個基本特點：第1、2、4句詩的最后一個字押韻（如：《詠柳》的“高、絳、刀”）。
師：為了獎勵大家，老師講一個故事，題目是《老頭子》。
師：同學們，這節課我們一起借助《紀曉嵐吟詩》這篇課文，再近距離地去了解清代才子紀曉嵐。請大家跟老師一塊兒寫課題。
師：第一個字讀什么？
生：紀（四聲）。
師：表示姓氏時讀三聲。
師強調 “曉”字寫法。
師：紀曉嵐是什么人？通過預習課文，你能了解多少？
生：紀曉嵐是文學家。
生：他能詩能文，很機智。
師：不錯，課前大家都收集了資料，對紀曉嵐有一定的了解，看大屏幕，誰讀讀資料？
生：紀曉嵐（1724-1805），清代著名學者，其一生作品很多，既有以官方身份主持編纂的《四庫全書》、《四庫全書總目提要》、《熱河志》等，也有以私人身份著述的《閱微草堂筆記》。
師：紀曉嵐四歲被稱作神童，那他到底有著怎樣的才思？待會就來探討。在學習課文之前，老師想考查一下同學們生字詞預習情況。
課件出示生詞，點名學生讀。相機解釋“篙、櫓”。
師：大家發現沒有，在這些詞語中，有兩個字讀音一樣，字形也相似。
生：“光芒”的“芒”和“白茫茫”的“茫”
師：怎樣區分它們？
生：兩個字都是上下結構，都讀“máng ”。
師：“光芒”的“芒”，本意指芒草，后來用來比喻像芒的事物，如，太陽的光芒。而“茫”下面多了三點水，說明與水有點關系，它一般指水或一些事物望不到邊，看不清楚，如茫茫大霧，茫茫雪原。課文中是白茫茫的--
生：白茫茫的蘆花。
師：就是說，目之所及，到處都是白色的蘆花。
師：課文中還有一個句子包含了兩個多音字。大家看看這個句子。
課件出示句子：
不久，水面上的魚漂晃動一下，突然沒入水中，老漁翁用力拉起魚竿，釣上一條活蹦亂跳的金色大鯉魚。
師強調“漂”的三種讀音；“沒”的兩種讀音。
生：大家一起讀讀這個長句子。
師：讀正確了字音，讀通了句子，下面再來讀課題，從課題你知道文章主要寫了什么內容？
師：真了不起，課題就是文眼，大多數文章的題目都概括了文章的主要內容，閱讀時千萬不能放過題目。結合課文，想想：文章寫了誰在什么時候、什么地方、做了一件什么事，結果如何？
生：紀曉嵐在一個傍晚和乾隆皇帝一塊散步，寫了一首詩，結果，皇帝認為這首詩寫得很好。
師：真不錯，用精煉的語言概括了文章內容，你的概括能力真不錯。那紀曉嵐到底寫了一首什么詩呢？自由讀文章第三自然段。
生讀詩。
師：讀得流利。紀曉嵐是在什么情況下吟唱這首詩的？
生在文章中找。
師：有的同學很聰明，問題出來后，知道趕快去讀書，在書中找答案。
生讀：“乾隆皇帝覺得這個情景很有詩意，回頭看一眼能詩能文的紀曉嵐，要他當場作一首七言絕句，還故意為難紀曉嵐，要他在28個字中，必須用上10個‘一’字。”
師：皇帝要他作詩，有什么要求？
生：作一首七言絕句。
師：你好像掉了一個詞喲！
生：要他現場作一首七言絕句。
師：“當場“什么意思？
生：立即、馬上、現在。
師：是呀，掉不得的。
生：還要他必須在28個字中用上10個“一”字。
師：很明顯，這是皇帝在為難紀曉嵐。面對這么多要求，如果是你，怎么辦？
生：怕、擔心……
師：是呀，要知道作不出來，輕則惹人恥笑，還說你是才子呢！重則丟職罷官。難啦！可紀曉嵐感覺難啦？
生：不難，我從“紀曉嵐望著江上的漁舟，來來回回地走了幾步，悠然的吟唱”這句看出來。
師：老師請你說說，你是怎樣體會到紀曉嵐感覺不難的？
生：“悠然”，看出他很坦然，一點不緊張。
師：除從“悠然”之外，還從哪些詞體會到？
生：“來來回回走了幾步”，因為一般人思考問題會花一些時間，可紀曉嵐只不過走了幾步，就吟出了詩。
生：我從“吟唱”體會到，因為普通人在作詩時，一般比較困難，而他卻是“悠然吟唱”。
師：那你也像紀曉嵐這樣悠悠然吟唱一下嗎？
生讀詩。
師：了不得，背下來了，真是小紀曉嵐。還從什么地方可以看出？
生：從“望著”看出，一般人想問題都是在低頭冥思苦想，而他卻到處看，我知道他是在找作詩的內容。看到漁船，他成竹在胸。
生讀。
師：那皇帝覺得紀曉嵐這首詩吟得怎樣？自由讀讀4、5自然段。看看皇帝怎樣評價。
生讀
生：乾隆皇帝不禁點頭笑道：“好！好！好一幅‘秋江獨釣圖’！好一個機智的紀曉嵐啊！”
師：皇帝還有什么評價？
生讀：“乾隆皇帝輕吟一遍，覺得這首詩用字絕妙，詩中不但嵌入了10個‘一’字，而且還把老人獨自在江邊釣魚的情態，描寫得生動傳神。”
師：哦，皇帝認為他這首詩用字絕妙。那這首詩“絕”在哪？先來回顧一下，乾隆皇帝給紀曉嵐的作詩要求是什么？
生：必須是七言絕句，必須用上10個“一”。
師：那紀曉嵐的詩達到這個要求沒有？
生：達到了。
師：皇帝認為他的詩在于符合要求。（師板書：合要求）
師：這首詩除了“合要求”之外，還絕在哪？這首詩到底寫了什么內容？課文中有寫到嗎？
生：有，在文章的1、2自然段。
師：好，大家默讀文章1、2自然段，結合古詩，讀后能感受到什么？或在腦海中產生哪些畫面？
生默讀，用筆勾畫。
師：現在來交流一下。
生：“不久……”這里講了老人釣起魚之后的心情，感覺到老漁翁非常快樂。（板書：釣者樂）
師：為什這樣快樂？
生：因為它釣起一條金色大鯉魚。
師：剛才大家都畫了這一句，說說，這句跟古詩中的哪句內容相符？
生：一拍一呼復一笑，一人獨占一江秋。
師：那這些“拍”“呼”“笑”都是對老漁翁哪個方面的外表描寫？
生：動作。
師：現在請同學們在這段中找找，還有哪些描寫動作的詞語，找出來，好好品一品，感受一下老人的快樂。
生：拉……
好，認真讀讀這句話，這些描寫動作的詞語給你什么感受？
生讀。
師：你腦海中有著怎樣的畫面？
生：高興，很富有詩意。
生：一幅祥和的畫面，老人釣技高超。
師：好，讓我們讀讀前一句話，就會有不同的感覺了。師范讀“他靜靜……”你感覺這幅畫面怎樣？
生：老漁翁很有經驗，有耐心。
生：很專心，很想釣到魚。
師：作者在寫老漁翁釣魚時，呈現給我們的是一幅定格的畫面。一切都是那樣安靜。反過來再看看剛才一句。隨著水響魚躍、鳥飛花揚，定格的畫面動了起來，不難看出，作者在描寫時做到了--
生：動靜結合。
師：這種描寫，使得秋江獨釣圖顯得格外生氣。
師：看看古詩，也有“動靜結合”的寫法嗎？
生：“一篙一櫓一漁舟，一丈長竿一寸鉤”是靜態描寫。后兩句是動態描寫。
師：是呀，難怪皇帝認為他的詩用字絕妙，第一自然段給你什么感覺？腦海中出現哪些景物？
生：黃昏時，江面有波浪，白色的蘆花、歸巢的水鴨、古廟鐘聲、沉靜的大地。
師：作者描寫了那些景物？
生：落日……
師：看誰能很快完成練習。
課件：
（ ）的落日 （ ）的光芒 （ ）的蘆花 （ ）的水鴨 （ ）的大地
師描述畫面：如血的夕陽……
師：從這些景物，這些詞語，你感到這幅畫面怎樣？
生：很美。
師板書：秋江美。
師：誰讀讀，看能不能把這種美讀出來，其他同學閉上眼睛認真聽，看眼前能否出現這些景物？
師：老師數了一下，1、2自然段有201個字，而紀曉嵐的詩卻只有28個字，兩個數字一對比，有什么感覺？
生：用字精妙。
師：是呀，字字珠璣。難怪皇帝會這樣評價--
生讀：好！好！好一幅“秋江獨釣圖”！好一個機智的紀曉嵐啊！
師：讀完皇帝說的話，發現這句話有什么不一樣？
生：連用4個“好”字，四個感嘆號！
師：“好”在哪？指著板書：合要求……
師：除了這些之外，還好在哪？如果老師在現場，會這樣寫詩：一篙一櫓一漁舟，一丈長竿一寸鉤。一拍一呼復一笑，一條鯉魚一上鉤。
生不禁“啊！”
師：為什么有這種表情？難道老師的詩不符合皇帝的要求？
生：符合。
師：那老師的詩為什么不好？紀曉嵐的詩又好在哪？
生：老師的詩讀起來只有一條魚上鉤，而紀曉嵐的詩給人感覺漁翁釣了很多魚。
生：從“江”和“秋”，還可以看到老人釣魚的時間和地點。
生：從“一人獨占”可以看出老人獨享這江秋景。
師：難道只有老人在獨享？乾隆皇帝呢？紀曉嵐呢？大臣們呢？為什么說老漁翁“一人獨占一江秋”？
生：老人眼里什么也沒有，只有這一江秋，完全沉浸在獨釣的快樂之中了。
師：是呀：天地之大，唯我獨存這滿江的秋色唯我獨享！
師：真的只有老漁翁在獨享滿江秋色嗎？你認為還有誰也在享受？
生：我覺得皇帝也在享受，紀曉嵐也在享受。
師：是呀，如果這一江秋景不入皇帝的眼，不入皇帝的心，他不會要紀曉嵐吟詩。你現在就是皇帝，你怎么來吟這首詩？
生感情讀。
師：如果這情這景不入紀曉嵐的心，他也不會快速吟唱出《秋江獨釣圖》。現在你就是紀曉嵐，你也來感受這滿江秋色。
生有感情讀詩。
師：這情這景還會入誰的心呢？讓它走進我們的心，自己好好讀讀。
生讀
師：讀著讀著，我們讀出了這么多的意境，再讀，還可以讀出更多。難怪皇帝會這樣贊嘆--
生再讀皇帝的話：好！好！好一幅“秋江獨釣圖”！好一個機智的紀曉嵐啊！
師：乾隆皇帝連用四個“好”，贊嘆的僅僅是這首詩好嗎？
生：不是，還贊揚紀曉嵐是個機智的人。
師：不愧是才思敏捷的大學者。板書：才子智
生：在贊美詩同時，還贊揚了秋江獨釣景的美。
師：紀曉嵐在皇帝為難他的情況下，吟出了這樣絕的詩。讓我們一起來悠然吟唱：
生讀詩
師：這篇課文由景入手、從景寫人、以事寫人，讓我們認識了這樣一位鎮定從容、自信機智、才思敏捷的紀曉嵐。紀曉嵐的機智來自哪里？
課件出示補充資料：紀曉嵐之所以有過人的智慧，是與他從小就勤奮讀書又能勤于思考分不開的。他從四歲起開始讀書。他在自己的筆記中說：“自是時始，無一日離筆硯。”
生讀
師：就是因為博覽群書，勤于思考、勤于動筆，才成就了才子紀曉嵐，做才子不難呀，難在堅持，相信大家以后只有博覽群書，勤于思考、勤于動筆，你也會成為第二個紀曉嵐。回家后，將這個故事講給父母聽，課后再收集一些關于紀曉嵐或者其他人機智應對的故事，下周一起開一個故事會。
下課！
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