《祖國,我終于回來了》教學(xué)設(shè)計(jì) (鄂教版五年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間:2017-11-16 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  一、文本解讀

   《祖國,我終于回來了》是浙教版六年制第10冊(cè)的一篇課文。文章描寫的是杰出的愛國科學(xué)家錢學(xué)森克服種種阻力,回到祖國的艱難歷程。整篇文章主題凝練,語言樸素。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)感愛字里行間洋溢著熾熱的愛國情懷。具體而言,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟以下幾點(diǎn):

   1、想回國:錢學(xué)森迫切想回到祖國,做出回國的決定毫不猶豫。

   2、難回國:錢學(xué)森回國受到了美國當(dāng)局的種種阻撓和迫害,體會(huì)錢學(xué)森回國的艱難。

   3、終回國:從1949年到1955年的回國,時(shí)間長達(dá)6年,錢學(xué)森憑著對(duì)祖國深厚的感情和堅(jiān)定的毅力,歷經(jīng)千辛萬苦終于如愿以償。

  二、學(xué)情分析

    對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言,由于時(shí)空距離和教材文字張力的限制,容易造成學(xué)生只是敬佩而不是敬仰,只可遠(yuǎn)觀而走不進(jìn)錢學(xué)森的內(nèi)心世界這種浮于表面的“偽情感”,教學(xué)時(shí)應(yīng)挖掘文字背后隱藏的情感,輔以補(bǔ)充課外的錢學(xué)森軼事,在與文本的對(duì)話中以情感的共振促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次的感悟。

  三、課時(shí)目標(biāo)

    1、品評(píng)“可以…但不能…”、“無休止的折磨”等詞句,領(lǐng)悟句子的表達(dá)形式。

    2、個(gè)性化朗讀課題;有感情地朗讀課文的重要句子,

    3、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)錢學(xué)森的精神世界,感受錢學(xué)森強(qiáng)烈的愛國熱情和報(bào)國之志。

  四、設(shè)計(jì)理念

    語言與情感從來就是相互依存、密不可分的。閱讀教學(xué)應(yīng)以理解內(nèi)容,領(lǐng)悟情感為經(jīng)線,以語言訓(xùn)練為緯線,使語言形式的領(lǐng)悟與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉,有機(jī)結(jié)合,融為一體。在與文本對(duì)話的過程中把握文本情感的紐帶,引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情,去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)語言文字之美,作者情感之美,文章意境之美,實(shí)現(xiàn)語言與情感的同構(gòu)共生。

  五、設(shè)計(jì)特色:

    注重語言形式與思想內(nèi)容的和諧統(tǒng)一、同構(gòu)共生,通過解詞、析句、讀文、悟情,讓閱讀走向文本,走向內(nèi)心,走向生活。

  六、過程預(yù)設(shè):

    學(xué)習(xí)版塊教學(xué)策略意圖說明

    

     (中間表格式的上傳不了,不是如何是好)[原文如此,以后有機(jī)會(huì)補(bǔ)充。]

    

    點(diǎn)評(píng):

    1、讓語文課從單頻走向共振。語文課不僅僅是知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng),更應(yīng)是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。通過各種手段體味語言的表達(dá)形式,自然產(chǎn)生了對(duì)錢學(xué)森熾熱的愛國情懷強(qiáng)烈的認(rèn)同和敬仰;而“寫話”則讓學(xué)生用領(lǐng)悟到的語言表達(dá)自己的情感或觀點(diǎn),這時(shí)的語言已生成為學(xué)生心靈的細(xì)胞,達(dá)到了語言與情感的互動(dòng)共振。

    2、讓語文課從封閉走向開放。語文是一個(gè)異常豐富的信息系統(tǒng),教材不是唯一的信源,課堂不是唯一的“信道”,教學(xué)時(shí)補(bǔ)充的一些有震撼力的錢學(xué)森軼事,為豐富文本內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生情感起了“煽風(fēng)點(diǎn)火”的作用。而關(guān)注“2003感動(dòng)中國人物評(píng)選”的時(shí)事,以及“留學(xué)生滯留不歸”現(xiàn)象,無不在鏈接生活,走進(jìn)生活。

    3、讓語文課從統(tǒng)一走向多元。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,在與文本交流與對(duì)話的過程中,必定產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生感動(dòng)著錢學(xué)森的愛國情、赤子心的基礎(chǔ)上,充分尊重學(xué)生對(duì)文本的多元感悟,如“投不投錢學(xué)森一票”,允許多元解讀,但在后續(xù)教學(xué)中又注意價(jià)值引領(lǐng),使學(xué)生的感悟內(nèi)涵與文本的主流價(jià)值趨于一致。個(gè)性化朗讀課題也是一例證,讀出了真情,讀出了滋味,讀出了個(gè)性。

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