山東省濱州市濱城區(qū)實驗小學(xué) 李海鷹
語文課堂教學(xué),在教改大潮的推動下,正在不斷向深層次發(fā)展,而且取得了不少的成績。但是,語文教學(xué)改革繼續(xù)突破也確實面臨著難以逾越的障礙,出現(xiàn)了只在平面推移的“高原現(xiàn)象”。
“高原現(xiàn)象”指各種技能形成過程中的一種共同性趨勢,極小率上升到一定階段會出現(xiàn)停滯狀態(tài),就會呈現(xiàn)一種“高原現(xiàn)象”的圖像。
教師的課堂教學(xué)實踐,從本質(zhì)上說,是一種認(rèn)知活動,也會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象“。及課堂教學(xué)實踐活動在達到一定高度后,會遇到難以突破的“瓶頸”而出現(xiàn)平面滯留狀態(tài)。這種課堂教學(xué)水平“高原期”的出現(xiàn)具有個性特征,如有的教師主要是教學(xué)語言的再提高方面碰到困難,有的教師則可能是在分析、處理教材方面出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”,但在一定的背景中,也會有共性特征,即相當(dāng)多的教師在同一個問題上滯留于“高原期“。而今語文課堂教學(xué)改革實踐的現(xiàn)狀,一個共同問題是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位一直難以得到真正落實,其表現(xiàn)如下:
1、對冗長的情節(jié)分析。老師偏重于要求學(xué)生了解課文的情節(jié),并熱衷于情節(jié)作抽象的分析講解。努力于架空“挖掘內(nèi)在思想”。所在這些都在一定程度上導(dǎo)致忽視對語感的培養(yǎng)和對語言文字本身的學(xué)習(xí)和運用。
2、煩瑣的提問設(shè)計。為了擺脫情節(jié)分析中“單向灌輸”,教師便圍繞情節(jié)設(shè)計許多問題,希望學(xué)生能參與分析。其實這種提問完全是教師的主觀思路,學(xué)生只能是被動應(yīng)答,亦步亦趨地跟著教師走。盡管答問有多么熱鬧,學(xué)生都處于應(yīng)付或被拷問的消極狀態(tài),談不上自主選擇“學(xué)路”,學(xué)生的錢能業(yè)務(wù)發(fā)展現(xiàn)。
3、抽象的章法講評。我國是文章大國,語文教學(xué)也歷來重視章法。分段、歸納段一、歸納中心思想、講評謀篇立意、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)。當(dāng)然。適度地學(xué)一點這方面的知識沒有什么不對,但過分強調(diào)知識本位,讓小學(xué)生接觸許多術(shù)語,卻會因此淡化了聽說讀寫訓(xùn)練,也造成諸多失落,正是因為這些問題根深蒂固地“盤踞”于課堂教學(xué)之中,學(xué)生的主體地位便無法得以真正落實。盡管教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確,教學(xué)語言堪稱精美,板書版畫也技藝嫻熟,教案編制更是嚴(yán)密周詳,但課堂教學(xué)貫徹的仍然是教師的“教路”爾卡努到學(xué)生的“學(xué)路”。教師只是急急忙忙的趕他的環(huán)節(jié)細(xì)密的教案,為了搶時間保證教案的實現(xiàn),就必須小心回避課堂中本來應(yīng)有的矛盾,謹(jǐn)慎的防止學(xué)生“節(jié)外生枝”。于是,課堂教學(xué)的改革實踐,無法深入到最重要的“以學(xué)生為主體”這一核心之中,失去了根據(jù)學(xué)情來因勢利導(dǎo)作現(xiàn)場處理的活的靈魂,掩蓋了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時,如豐富的想象、會心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的會意等等。嚴(yán)重沖淡了語文教學(xué)的情意性特點。
要超越這一“高原現(xiàn)象”不是輕而易舉的。
首先有教師教學(xué)思想上的原因,滿足于課堂教學(xué)過程的“呈現(xiàn)--接受”機制,還是運用傳統(tǒng)的方法,畢竟輕車熟路,不愿意學(xué)習(xí)、嘗試新的教學(xué)法。
第二,教學(xué)能力上還是“引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)”機制,把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位。
第三,也有教師思維方法上的原因。要因勢利導(dǎo),臨場處理,畢竟易放難受 ,而照“案“宣科,按圖索驥,則可以十拿九穩(wěn)。
第四,還有學(xué)生能力上的原因。要使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”,無疑是要有一個過程的。
第五,當(dāng)然,更有教學(xué)評價上的原因,如果評價是看中教師的表演,表面熱鬧,注意的是面面俱到,講深講透,當(dāng)然無形中會影響教學(xué)的深化改革。但是盡管道路曲折,尊重學(xué)生的主體地位,“把課堂還給學(xué)生”的勢頭還是不可逆轉(zhuǎn)的。
新課程理念在很大程度上能治愈諸如此類的“高原現(xiàn)象”,愿我們以全新的姿態(tài)投身于課改之中,盡快走出“高原現(xiàn)象”。
作者郵箱: lihaiying12345@tom.com
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