學(xué)校教育最主要的場所是課堂，因此課堂教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展最重要的陣地。如何有效提高課堂教學(xué)的效果也成為教育教學(xué)研究者和實踐者孜孜以求的目標(biāo)。枯燥無味的課堂教學(xué)不僅不能使學(xué)生得到很好的發(fā)展，相反，它還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，對學(xué)生的發(fā)展起到某種抑制作用；而有效的課堂教學(xué)評價，不僅能夠真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極參與，使得學(xué)生充分活動，形成良好教學(xué)氛圍和師生互動關(guān)系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。下面結(jié)合自己在實際教學(xué)中的案例來說明。
四年級上學(xué)期的一節(jié)語文課上，我給學(xué)生講了唐代大詩人孟浩然的代表作品《過故人莊》。通過自讀、指名讀、齊讀等多種形式的反復(fù)練習(xí)，除個別學(xué)生（郭兆東、彭惠剛、杜銀釗）外，其他同學(xué)當(dāng)堂課已經(jīng)能夠背誦下來并把古詩抄寫了一遍，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。放學(xué)時我鼓勵大家爭取把這首詩默寫會。
下午到校，我利用課前的幾分鐘時間讓同學(xué)們默寫古詩，收上來一看，彭惠剛同學(xué)居然沒有出現(xiàn)一點兒差錯，我激動地提筆寫到：“老師真為你的進(jìn)步感到高興，再接再厲！”要知道，彭惠剛是這個學(xué)期剛剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)來的，兩個多月以來，各門功課都在最后，特別是語文基礎(chǔ)差，短短的一句話里能同時出現(xiàn)好幾個錯別字；每次聽寫生詞都要錯一多半以上……最近似乎有了點兒進(jìn)步，但不明顯。說實話，對這個學(xué)生我很是頭疼。沒想到今天的默寫讓我眼前一亮，我決定抓住這個機(jī)會好好地表揚(yáng)一番，以激發(fā)這些后進(jìn)生的潛能。我大聲宣布這次默寫全對的學(xué)生名單，當(dāng)我讀到彭惠剛的名字時，故意放慢了速度，同學(xué)們先是一愣，接著又“哇--”張大嘴巴驚嘆得不得了，不知是誰率先鼓起了掌，繼而便是一陣?yán)坐Q般的掌聲。再看彭惠剛，頭埋得很低，很羞澀的樣子。當(dāng)他抬起頭時，我分明看到他眼睛濕潤了。我示意讓同學(xué)們的掌聲停下來，讓彭惠剛講講自己是如何做到的。他滿臉通紅，聲音不是特別洪亮，他說：“我中午回到家就背，背會以后就試著默寫，寫完一遍就跟書對一遍，一連寫了好多遍，直到寫對為止。”聽了彭惠剛的話，我深情地說：“同學(xué)們，彭惠剛說得多好啊！‘只要功夫深，鐵杵磨成針’，何況是默寫一首古詩呢。‘滴水穿石’、‘繩鋸木斷’都講一樣的道理……”我的話還沒說完，有同學(xué)搶著說：“世上無難事，只要肯登攀”。“嗯，說得很好！”我表揚(yáng)了這個同學(xué)，忽然靈機(jī)一動，再一次鼓勵同學(xué)們：“剛才咱們教室發(fā)生的這一幕很是難得，請大家把看到的、聽到的、想到的寫下來。”我話音剛落，同學(xué)們馬上行動起來，看得出大家都有急于表達(dá)的欲望。此時的教室里很安靜，我不動聲色，耐心地等待同學(xué)們的佳作登場。
沒過多久，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)把“作品”交給我看。有的寫彭惠剛的表現(xiàn)給自己的啟示；有的寫對彭惠剛的真誠鼓勵；有的寫號召全班同學(xué)向彭惠剛學(xué)習(xí)……特別是杜銀釗同學(xué)在習(xí)作中表示要和彭惠剛展開競賽。無論從哪個角度，同學(xué)們都寫出了自己的真情實感。盡管有錯別字出現(xiàn)，盡管有個別地方語句還不太通順，但只要稍加修改，都是不錯的小精品文。我興奮地告訴大家：“這是我接任這個班以來，最最成功的一次習(xí)作。大家情緒高漲，紛紛要求我馬上點評，當(dāng)然這也正是我想要做的，但我沒有馬上就同學(xué)們的習(xí)作發(fā)表任何評論，而是讓大家先自已修改，然后分小組進(jìn)行互改，最后在全班交流的時候，我加以總結(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，大家取長補(bǔ)短，共同提高了寫作水平。這次的即興習(xí)作作品被同學(xué)們收入自己的個人成長檔案袋里。
在后來的語文學(xué)習(xí)中，彭惠剛同學(xué)的進(jìn)步真可謂“芝麻開花--節(jié)節(jié)高”，如今，他已由當(dāng)初的“基礎(chǔ)差”躍為班里的“進(jìn)步明星”了。杜銀釗的進(jìn)步也很明顯。我再次深深地感受到，任何學(xué)生都是喜歡老師的表揚(yáng)和激勵的，每一名學(xué)生都非常在乎老師對他的評價，當(dāng)老師用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生時，或者用驚喜的語調(diào)、授予各種榮譽(yù)稱號等方式來表揚(yáng)每一名同學(xué)時，或者寫上“老師希望看到你更大的進(jìn)步”、“老師真為你驕傲”、“再接再厲”、“百尺竿頭，更進(jìn)一步”等批語時，學(xué)生的積極性被大大調(diào)動了，他們對自己充滿了信心。在這種激勵功能的作用下，學(xué)生都被作為一個個不同的個體而受到尊重，自覺地沿著不同的成長軌跡不斷發(fā)展。
通過分析自己的教學(xué)實踐，我明確了以后的努力方向：教學(xué)與評價活動，應(yīng)努力開發(fā)每個學(xué)生的潛力，使評價不僅促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且促進(jìn)教學(xué)活動對學(xué)生個性的尊重，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
2008-10
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