中山大學(xué)附屬小學(xué) 頓中祥
語文課是一門飛揚(yáng)著作者靈性課程，是由特殊教學(xué)內(nèi)容形成的具有濃郁人文特色的課程，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視學(xué)生的多元的體驗(yàn)、感受和理解，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者。因此，語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、平等的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。這里我以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂真正的讀者的。
一、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。
閱讀是個(gè)性化行為，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)生選擇自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓學(xué)生面對陌生領(lǐng)域，自己去搜集，篩選資料，尋找答案，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“你了解花生的哪些生長特點(diǎn)？”“課題為什么叫落花生”“你對作者許地山知道多少？”等問題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好查找相關(guān)資料。任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開了，或上網(wǎng)搜集，或到圖書館查找……課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過自己的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時(shí)，學(xué)生的積極性、生動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文時(shí)，在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：“在這幾部分中你最喜歡讀哪個(gè)部分，并說出理由”讓學(xué)生自選內(nèi)容，體驗(yàn)感悟，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：
生：我喜歡議“花生”這一部分，因?yàn)樗屛覍W(xué)到了做人要做一個(gè)對社會有用的人。不做只追求外表美、講體面的人。
生：我喜歡“吃花生”這一部分，因?yàn)樗屛腋惺芰藙趧?dòng)的快樂。
生：我喜歡“種花生”這一部分，因?yàn)樗屛殷w會到“沒有付出，只有收獲”的含義。
……
學(xué)生在對話交流中個(gè)性得到張揚(yáng)。而通過學(xué)生的發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生選擇對“議花生”感興趣，恰好這又是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。于是我從學(xué)生感興趣的內(nèi)容中找到教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生深入文本。引領(lǐng)與文本對話。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在語文教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入文本，與文本對話。在對話中激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之花，讓語文成為學(xué)生生命成長的精神家園，與文本的交流對話的主要方式有讀、品、悟、入、辯等，教師應(yīng)營造安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過學(xué)生、教師、文本之間的精神溝通、心靈碰撞，讓學(xué)生達(dá)到實(shí)踐語言、認(rèn)識世界。發(fā)展思維、獲得思維啟迪享受審美情趣的目的。
在學(xué)習(xí)“議花生”這一部分時(shí)，我要求學(xué)生把感受特別深的句子，做上記號，并聯(lián)系生活實(shí)際、課文內(nèi)容寫一寫你的理解和體會，引導(dǎo)學(xué)生批注評點(diǎn)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。然后，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，班級交流，課堂情意濃濃、學(xué)生發(fā)言踴躍。
生：我通過“埋在地里”、“矮矮地長在地上”體會到花生具有默默無聞、樸實(shí)無華的品格。
生：爸爸借花生教育子女做一個(gè)不要只講體面而對別人沒有好處的人。
……
此時(shí)，一個(gè)意想不到的場面出現(xiàn)了，一位學(xué)生高舉雙手要求發(fā)言：“桃子、石榴、蘋果既好看，又好吃，課文都說只產(chǎn)生愛慕之心，而沒有實(shí)際用處？”我會意地笑了，引領(lǐng)學(xué)生再次深入文本，師生達(dá)成共識，作者只將兩者的外表進(jìn)行比較，并沒有對其進(jìn)行評價(jià)。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛，熱愛、理解、寬容、信任每一個(gè)學(xué)生，是和諧的師生關(guān)系，深厚的課堂友誼鮮活的體現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入，主動(dòng)參與。
在教學(xué)《落花生》課中，指導(dǎo)學(xué)生了解插圖內(nèi)容。一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得？為什么父親來了很難得？我馬上抓揚(yáng)他是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。住課堂中的生成點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生討論，結(jié)合父親為什么難來？他來的目的是什么，表風(fēng)怎起，吹皺一江春水，學(xué)生的思維閘門打開了。
生：“父親工作繁忙，他來過收獲節(jié)的目的是和家人聯(lián)絡(luò)感情。”
生：父親是做抗戰(zhàn)工作的，他主要是借過收獲節(jié)這一契機(jī)，教育子女做一個(gè)具有花生品格的人。
生：可能是他父母離婚了，但他父親時(shí)刻關(guān)心子女的教育
……
答案真是千奇百怪，說法不一，但是它是兒童心靈的內(nèi)心表白，在課堂中凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，想象在課堂中飛躍，創(chuàng)造火花在課堂中迸發(fā)。個(gè)性化靈性魅力在課堂上展現(xiàn)。
四、聯(lián)系生活，體味情感，在辯論中學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)。
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由議論的空間，把學(xué)生推到前臺，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所想，鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)性化的見解，各抒己見，暢所欲言，盡情地與課文交流對話。
師：同學(xué)們，下面教師搞一個(gè)欄目《實(shí)話實(shí)說》，你說當(dāng)代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？根據(jù)學(xué)生見解把全班分成正方、反方，進(jìn)行辯論。一石激起千層浪，學(xué)生情緒高漲，課堂高潮跌起。
生：我愿意做蘋果、石榴一樣的人。因?yàn)楫?dāng)今社會人才競爭激烈。只有顯示自己的才華，才能讓自己的前途一片光明。
生：我愿意做一個(gè)像花生一樣的人，雖然默默無聞，但是“日久見人心”，隨著時(shí)間的流逝，大家還是喜歡做事不張揚(yáng)的人。
生：當(dāng)今社會要有真才實(shí)學(xué)，一味地炫耀自己，豈不是一只好看的“花瓶”嗎？
生：做人應(yīng)該一半花生人、一半蘋果人，既要有真才實(shí)學(xué)又要充分展現(xiàn)自己的才華，兩全其美。
生：體現(xiàn)和實(shí)力同樣重要。實(shí)力代表你的本事，體面代表你希望引起別人的注意，兩者缺一不可。
……
學(xué)生在對語文文字感悟基礎(chǔ)上，個(gè)體形成鮮明的立場，他們越辯越明白，越辯越聰明。
五、升華自我，給學(xué)生課外延伸的空間，雕琢學(xué)生的心靈世界。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，課堂教學(xué)的拓展給予了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主的感知和探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、實(shí)踐者，從而讓學(xué)生的語文思維活起來，真正把課堂構(gòu)建成為連接續(xù)課文和生活的橋梁，真正讓語文課程從封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，從而大大提高課堂教學(xué)效果，《落花生》一文中，行文即將結(jié)束，學(xué)生理解了作者筆名“落花生”的含義后，我讓學(xué)生仿寫名人名言，談自己的感受，制作成座右銘，貼在書桌上，末尾 署上自己的理想和大名，通過這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生。教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后閱讀許地山寫的文章，《空山靈雨》、《綴網(wǎng)勞珠》，并制作閱讀卡。再一次讓學(xué)生感受作者的“落花生情緒”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，將學(xué)生探究對話的欲望轉(zhuǎn)移到了課外用自己的眼睛去讀。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間，教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓學(xué)生的語言和精神得以同構(gòu)共生。
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