《詠華山》教學實錄

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《詠華山》教學實錄集合(3篇)

《詠華山》教學實錄1

　　（片頭曲換）

《詠華山》教學實錄集合(3篇)

　　師：小朋友們，今天這節課我們繼續學習（詠華山）。上節課學習的這些詞語，你們還認識嗎？

　　生：認識。

　　師：誰讀。

　　生：稱贊。

　　師：對，稱既是翹舌音，又是后鼻音。現在誰還想讀？

　　生：稱贊。

　　師：這個詞誰來讀。

　　生：情不自禁。

　　師：真棒！接著誰讀。

　　生：七歲。

　　師：這個詞誰想試一試。

　　生：吟誦。

　　師：是啊！吟讀前鼻音，誦讀平舌音。誰還想讀一讀？

　　生：吟誦。

　　師：這個呢？誰讀？

　　生：宋代。

　　師：你能告訴大家，讀宋這個音要注意什么？

　　生：宋要注意平舌音。

　　師：是誰，誰讀。

　　生：寇準。

　　師：

　　生：小孩兒。

　　師：兒化音讀得真準。誰還想挑戰？

　　生：小孩兒。

　　1、指名讀。

　　2、開火車讀。

　　3、齊讀

　　師：小朋友們，你們字音讀得很準，真了不起！通過上節課的初讀課文，你已經知道些什么？

　　生：寇準吟誦了一首詩。

　　生：寇準才七歲。

　　生：華山真高哇。

　　生：寇準和他說先一起去登華山。

　　師：華山到底有什么吸引人的'地方，我們就跟著冠準和他先生一起去看一看。

　　師：瞧，他們來到了山腳下，抬頭看山頂，想一想，寇準會說些什么？

　　生：華山真高哇！

　　生：華山真美哇！

　　生：華山好陡哇！

　　生：華山什么時候才能爬上去。

　　生：心里好害怕呀！

　　師：憑著勇氣，還是爬上了山頂。

　　師：再想想看，在爬山的過程中他們會遇到什么困難？

　　生：累了，在石頭上歇一歇。

　　生：渴了到處找水喝。

　　生：熱得受不了了。

　　生：走著，走著一塊石頭滾下來，想下來，還是爬。

　　生：爬得都是汗。

　　生：腳發麻了。

　　生：手被尖石頭滑破了。

　　生：爬不動了，渾身沒勁。

　　師：是呀，自古華山一條道，要想爬上這陡峭險峻的華山可真不容易，文中用了哪一個詞。

　　生：艱難。

《詠華山》教學實錄2

　　《詠華山》這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

　　一、談話揭趣，引入情境。

　　師：小朋友們，這節課我們繼續學習第25課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

　　（教師很快在黑板上畫了一座山。）

　　生：想。

　　師：好，今天這節課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　　（評：課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

　　二、學習第二段

　　師：請小朋友們聽老師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺得華山怎么樣？

　　生：我覺得華山很高

　　生：我覺得華山真高呀！

　　師：是啊！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個教學樓相比，華山要200多個教學樓那么高。

　　（評：首先，聽老師讀后，學生整體感知了華山的高。老師讓學生邊聽邊想這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。）

　　（多媒體出示句子：啊！華山真高哇！）

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

　　（老師請了兩個學生讀）

　　師：老師聽出來了，華山還不夠高。聽老師讀。（范讀后再請學生讀）

　　師：這一次華山真的高了。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

　　（多媒體出示句子）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰來說說？

　　生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：讓我們一起來完成這幅畫，好嗎？遠處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡筆畫）

　　師：太陽畫在什么地方呢？（教師比畫著，學生說要畫近些。）

　　師：為什么太陽要畫得那么近呢？

　　生：因為華山太高了。

　　師：那白云呢？

　　生：白云該畫在山腰間。

　　師：你們能找到你們自己的.腰嗎？摸摸看。

　　（學生摸自己的腰。請一學生上臺指出山腰，教師畫白云。）

　　（評：色彩鮮艷的簡筆畫，能激發兒童的情感體驗和審美情趣，同時也解決了教學難點。學生更加深刻理解了華山的高。）

　　師：為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因為華山很高很高。

　　師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常——高。

　　師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰想讀。（生讀。）

　　師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

　　師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。（生讀。）師：聽了覺得怎么樣。

　　生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

　　師：對，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來讀。

　　師：第二句誰愿意來試試。（生讀。）

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

　　師：真不錯，我們一起來。（生齊讀．）

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發出驚嘆：（出求句子：啊！華山真高呀！）生齊讀

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發出的，怎么讀？（生讀。）

　　師：你這是從心底發出來的嗎？再輕點。生再讀。

　　（評：人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。）

　　師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示詩句）

　　生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首詩共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　　（評：學生在讀文與詩的過程中，以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。）

　　師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學生拍起了手）

　　師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動作，一邊吟誦啊？

　　師生一起邊做動作，邊吟誦。

　　（評：教師引導學生通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構建出生動的畫面與情節，讓學生在讀讀、想想、說說中用心體驗，用情表達，孩子們的學習興趣才會那么濃，思維才會那么活躍，表達才會那么逼真，朗讀才會那么到位，想象才會那么豐富。）

　　三、學習第三段

　　師：這首詩寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

　　生：好詩！好詩！（一女學生輕輕地讀）

　　師：這位先生多斯文啊，誰再來稱贊一下？（再指名讀）

　　（評：教師評價時能尊重學生的個性差異，采用激勵性的評語，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

　　師：用詩來贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來詠華山，再來回憶一下華山的美景。（

　　生齊讀全文）。

　　四、學習生字

　　（出示生字：與、齊）

　　師：老師不教會寫“與”嗎？（一學生書空。）

　　師：為什么老師沒有教你就會寫了呢？

　　生；因為書上有筆順表。

　　師：看來，你真會學習。

　　（評：教師不露痕跡地引導學生預習課文，相信以后有更多的學生會自覺看書。）

　　（老師示范寫，然后檢查學生的姿勢，擺好姿勢再書寫。）

　　（評：良好的學習習慣的養成非常重要，一年級是起步階段，老師能注意培養學生良好的書寫習慣。教師范寫時應該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規范。）

　　五、總結全文，布置作業

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩背給他們聽，讓他們也來感受一下華山的高，好嗎？

　　總評：

　　教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，教師根據一年級學生注意力容易分散的年齡特征，創設了良好的學習情境，或看多媒體課件、或來個簡筆畫、或做做動作，寓教于樂，使學生進入文本，引起濃厚的學習興趣，把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

《詠華山》教學實錄3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、抓住重點詞語理解課文內容，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　3、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，

　　激勵學生努力學好語文，用好語文。

　　教學重難點：對課文第二段詩文的體會領悟。

　　教學準備：板書詞語、課件、獎品;

　　查找華山資料，我國名山的資料。

　　教學方法：品讀課文、看圖、談話。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，引導說話。

　　1、師：這節課我們繼續學習25課，齊讀課題。

　　2、出示詞語：宋代寇準登華山七歲

　　艱難山頂舉頭回首

　　情不自禁吟誦

　　連連點頭稱贊

　　字音：師：誰能讀準這些詞語?朗讀要求：讀正確，聲音響亮。

　　指名讀，一二兩組、三四兩組比賽讀。開火車讀“稱贊”。

　　字形：師：“宋代”的“代”是左右結構，需要注意什么?

　　生：“代”右邊不能多一撇!可以和“找”比較。

　　3、引導說話。

　　師：誰能選用其中的詞語來說話?其他同學聽聽他選用了那幾個詞語?

　　生：他們艱難地爬上了山頂。(選用了艱難和山頂兩個詞語)

　　生：寇準登華山時吟誦了一首詩。(選用了寇準和登華山三個詞語)

　　……

　　【設計意圖：復習詞語從字音、字形、理解詞義三方面進行。通過指名讀、比賽讀、開火車讀等形式鞏固字音;指導學生再記憶容易錯的“代”字，在課堂上的稍加點撥卻能起到很大的作用，讓這個字的正確率得到很大提高;選詞說話既是理解詞語又是訓練說話，同時還起到過渡語的作用。】

　　二、初讀古詩，激趣導入。

　　過渡：這就是寇準登上華山頂時吟誦的詩。

　　1、出示古詩：

　　只有天在上，更無山與齊。

　　舉頭紅日進，回首白云低。

　　師：誰想來讀讀這首古詩?其他同學聽他是否讀正確、讀流利了。

　　生：指名讀，評價。自由讀。齊讀。

　　【設計意圖：初讀這首古詩只要求朗讀正確流利就可以了，目的是在指名讀、自由讀和齊讀的形式中激發孩子們想學習和了解古詩的興趣，為下面理解古詩做好鋪墊。】

　　2、過渡：同學們，想去看看華山嗎?

　　展示華山的壯觀圖片，學生仔細觀看。

　　3、師：華山給你留下了什么印象?指名說。

　　三、學習課文，品讀古詩。

　　1、看圖一學習第二節第一句話。

　　(1)師：這首詩是寇準和先生去登華山時所作。現在我們跟著寇準和先生一起來到了華山腳下。

　　師：站在華山腳下向上看，你看到了什么?

　　生：我看到華山很高的樣子。

　　生：山頂上的樹看起來很小。

　　師：登山的路是一級一級的臺階，看起來怎么樣?

　　生：登山的路是歪歪扭扭的。(師：糾正用彎彎曲曲這個詞，體現用詞的準確性。)

　　生：山路顯得很窄，走在上面會很害怕!

　　師：老師查閱了資料，華山的東西南三面都是懸崖峭壁，只有這一條爬上山的路。而這唯一的路又是這樣的窄這樣的陡峭，走在上面會有什么感覺?

　　(2)對比理解。

　　師：哪些同學爬過山?你爬的時候覺得怎樣?

　　生：我爬過**山，爬到山頂，覺得很累。

　　師：而華山20xx多米高呢，差不多六百多層樓房才比得上一個華山高。這樣的山爬起來會很困難。

　　(3)品讀第一句話。

　　師：課文第二節的這句話寫出了華山爬起來很困難。

　　出示小黑板：他們艱難的爬上山頂。請你自己讀一讀。

　　生：自讀。指名讀。

　　師：這么高的山，很不容易爬。這句話中就有個詞，是說爬山不容易的，找找看，哪個詞?

　　生：就是“艱難”。

　　師：指名讀這句話。齊讀。讀出“艱難”的語氣。

　　【設計意圖：出示掛圖，讓學生身臨其境的觀察跟著寇準和先生一起來到了華山腳下，談談所見所想，感悟華山之高。再結合自己爬我市的名山花果山的親身經歷，體會爬華山的艱難，為接下來的朗讀做好了準備。】

　　2、品讀“啊!華山真高哇!”

　　師引讀：看圖和讀第一句話我們知道“華山真高哇!”

　　誰能讀出華山的高來?

　　生：指名讀。評價。

　　生：自讀，男女生比賽讀。

　　【設計意圖：通過看圖和讀第一句話學生初步感受華山的高。】

　　3、看圖二，學習兩句話。

　　(1)師：我們和寇準、先生一起爬上了山頂。站在華山頂上你看到了什么?

　　生：遠處和近處有很多的山。

　　師：看圖，這些山有遠也有近，有高也有低，一座連著一座，連綿起伏的可真多啊!不過這些山都在(生說自己的腳下)。看圖上得知遠遠近近的山都在寇準和先生的腳下，我們能看出華山很高!

　　師：什么比華山高?

　　生：藍天!

　　師：你還看到了什么?

　　生：我看到了太陽離他們很近!好像一伸手就能摸到。

　　師：你觀察真仔細!同學們伸出手來摸一摸。平時我們看太陽，離我們遠嗎?

　　生：很遠!

　　師：而現在太陽離寇準和先生很近，是因為什么?

　　生：這是因為他們站在了山頂上。

　　師引說：這也說明了華山(很高!)

　　師：你還看到了什么?

　　生：我還看到山上有很多樹，漫山遍野綠樹成陰，很漂亮!

　　生：我看到了山腰間飄著朵朵白云。

　　師：(理解山腰時借助簡筆畫)，說說白云像什么?

　　生：白云像一條條絲帶，像棉花，像羽毛……很美麗!

　　師：請小朋友把你所看到的連起來說一說。

　　生：我們和寇準、先生一起爬上了山頂，看到遠處和近處有很多的山。這些山有高也有低，一座連著一座，連綿起伏的可真多啊!不過這些山都在自己的腳下。山腰間飄著朵朵白云。像一條條美麗的絲帶，又像棉花，又像羽毛……

　　山上有很多樹，漫山遍野綠樹成陰，抬頭就能看到太陽，好像一伸手就能摸到似的。連藍藍的天空都離我們很近了，華山真高啊!

　　【設計意圖：通過看圖，學生身臨其境地站在華山頂上，說說自己的所見所想，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。】

　　(2)圖文對照，品讀兩句話。

　　師：課文第二節有兩句話描寫華山的高大和美麗，請你找一找，自己讀一讀。

　　除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　生：自讀這兩句話。

　　師：誰來讀讀第一句話?聽聽要讀好那些詞?(指名讀)

　　生：“都”要讀重一點。

　　師：誰來讀讀第二句話?看看誰讀得美。(指名讀)

　　生：“飄著”讀得輕一點，覺得白云很美!

　　師：聽老師范讀，聽聽老師還有那些詞讀得好?好在哪里?

　　生：“那么”讀得很輕。

　　生：一二兩組和三四兩組比賽朗讀這兩句話。

　　【設計意圖：在看圖理解的基礎上進行朗讀，抓住幾個關鍵詞語“都”、 “飄著”、“那么”，就已經把華山的高大美麗表達出來了。】

　　4、再讀“啊!華山真高哇!”

　　師：如果你現在就站在山頂上，看到這樣一幅情景，想說什么?

　　生：齊讀第二、三句：啊!華山真高啊!

　　重點指導讀好“啊!”

　　【設計意圖：再來朗讀這句話，讀好“啊!”，感情表達就很好了。】

　　5、品讀古詩。

　　師：小朋友們，站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，所以他“情不自禁”地吟誦了一首詩來贊美華山，就是《詠華山》。

　　黑板出示：詠華山

　　只有天在上，更無山與齊。

　　舉頭紅日近，回首白云低。

　　(1)同桌互相讀，說說從這首詩中你看出詩人是在華山的什么位置吟詩的。

　　生：詩人是在華山頂上吟誦了這首詩。

　　師：你從那些詞看出來的'?

　　集體交流：“舉頭”、“回首”。引導學生看圖、動作演示理解。

　　(2)師：從這兩個詞我們看出華山是那么的高大!再讀這首詩，把華山的高大和美麗讀出來!

　　生自讀，指名讀。比賽讀。背誦古詩。

　　【設計意圖：讓學生在朗讀中說說從這首詩中看出詩人是在華山的什么位置吟詩的，同時理解了關鍵詞語“舉頭”、“回首”，再來朗讀和背誦古詩效果很好，學生就能朗讀出華山的高大和美麗了。】

　　6、學習三、四兩節，培養大語文學習觀。

　　(1)師：短短一首詩寫出了華山的雄偉、壯麗。這首詩受到了先生的夸獎。

　　如果你是先生，你會怎樣稱贊寇準?

　　生：齊讀這一自然段，理解“連連點頭” 。

　　(2) 師：你們知道嗎?寇準寫出這樣的好詩當年才7歲。一個剛7歲的孩子，能脫口吟出這樣的好詩，全是他平時認真觀察認真學習的結果。我們小朋友也要像他那樣從小留心周圍的事物，認真觀察，在大語文中學習。

　　生齊讀這一自然段。

　　【設計意圖：從先生對寇準的稱贊，聯想到這是他平時認真觀察認真學習的結果，引出對學生大語文學習觀的培養。】

　　四、詩文對照，品讀感悟。

　　1、師：寇準用這首詩來贊美華山，就叫作“詠”華山。

　　2、師：課文第二節有兩句話，描寫了華山的高大美麗，就是這首《詠華山》的意思。讓我們打開書，再去讀一讀這兩句話，記一記吧。

　　生：指名讀，自讀。男女生比賽讀。

　　生：自己練習背誦，指名背誦，齊背。

　　【設計意圖：學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，達到對詩文理解感悟的螺旋式上升。可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。】

　　五、課外拓展，增強積累。

　　1、師：華山是中國的名山之一，你還知道我國那些有名的山呢?

　　生：我還知道泰山、五臺山、橫山、花果山、廬山……

　　2、師：有一首描寫廬山的詩《題西林壁》，蘇軾的，我們一起來學一學。

　　生朗讀《題西林壁》橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不是廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：小朋友們不僅書讀得好，而且學習了這么多的課外知識。這也是一種語文學習的好方法!

　　【設計意圖：課外拓展，一方面增強了學生知識的積累，一方面也學到學習語文的好方法，這種大語文學習觀終身受用!】

　　六、學習生字，積累漢字。

　　1、出示：齊與，指名找朋友。

　　2、想想怎么記住這兩個字，有什么關鍵筆畫需要注意。

　　3、指導書寫。師范寫、生描紅、臨寫。

　　4、反饋評價。

　　七、作業設計：背誦課文。

　　板書設計：

　　25、詠華山

　　高

　　美

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