《第一朵杏花》教學實錄

時間：2025-10-30 10:57:57 好文我要投稿

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《第一朵杏花》教學實錄

《第一朵杏花》教學實錄1

　　教學目標：

《第一朵杏花》教學實錄

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物思想感情。

　　2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　1、這篇文章是寫杏花嗎？（不是，是以杏花串聯全文，寫人寫事。）

　　2、文中寫的是誰？（竺可楨）他是赫赫有名的科學家，我們也要以他科學認真的態度來學習課文。

　　二、整體感知

　　1、文章寫了幾次看杏花？（兩次）

　　2、標出文章的段落層次。

　　3、質疑：為什么要兩次看杏花？第一次看到沒有？為什么要看第二次呢？

　　三、學習第一次看杏花

　　1、第一朵杏花是什么時候，什么地方看到的？

　　感情讀第一句。

　　2、院墻旁一株杏樹泛出淡淡的粉紅告訴我們什么？（指導理解作者對杏花的贊美，朗讀。）

　　3、爺爺，您又看花啦？又字說明了什么？

　　天真、仰起臉是提示語，寫出了孩子的神態和動作。

　　師生分角色讀竺可楨和孩子的對話，指導語氣。

　　3、為什么要知道第一朵杏花開放的時間？（教給孩子觀察的'方法）

　　4、小結板書：第一次看杏花沒記錄

　　用先，再，然后說段意。這就是文章的層次。

　　5、學習提示語

　　提示語在后用句號回答或提問比較快，期望得到回答。

　　提示語在中間用逗號話說到一半，要停頓一下。

　　提示語在前用冒號有一定準備時。

　　提示語的作用：有助于描寫人的動作、心情、神態。

　　第二課時

　　一、學習第二次看杏花

　　1、第二次看是什么時候？什么情景？劃出，指導朗讀。

　　2、第6節是怎樣描繪春天的美景的？（排比句）

　　想象：春風吹來，柳樹、小草、河水、花苞怎樣？

　　3、自由讀7－10節，思考：聽到什么？怎么做的？

　　交流、引讀，指導語氣，同桌分角色讀。

　　4、當聽到肯定回答時，有句話描寫了竺可楨爺爺的心情，是哪句？（頃刻間像年輕了幾十歲。）此時他的心情無比激動，他是怎么做的呢？（先去看杏花，確認，然后做記錄。）

　　小結：觀察有時需要花費大量的時間，這需要科學的態度。

　　5、用先再然后說說本段內容。

　　6、總結兩次觀察的不同表現：

　　這就是科學家和一班人不一樣的品質，他們具有嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。（板書）

　　二、學習最后一節

　　1、齊讀，朗讀點評。

　　2、用飽滿、敬佩的語氣來讀，欣賞竺可楨爺爺的科學態度。

　　三、總結收獲，練習。

　　1、通過這篇課文的學習，你學到了什么？

　　（1）竺可楨的科學態度和研究精神。

　　（2）提示語的用法。

　　（3）概括段意的方法。（先再然后）

　　2、練習（略）

　　練習摘要：

　　（1）用ABB詞語結構填空。

　　（）臉（）皮膚（）心情（）牙齒

　　（2）照樣子把句子寫簡潔。

　　院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。杏樹泛出粉紅。

　　（3）從課外書中摘錄2－3句排比句。

　　（4）把句子寫具體。

　　春風吹綠了柳梢，柳梢（）。

　　春風吹皺了河水，河水（）。

　　（5）圍繞媽媽帶我到公園去看花或者看動物的情景，寫一篇短文，用上所學的提示語。

　　教學反思：

　　《第一朵杏花》是一堂如何在語文課堂上進行聽說讀寫的訓練的課。扎實、樸實、平實又不失生動。在課堂中，注重情境的再現與閱讀的感悟巧妙結合，注重文本的示范與遷移的訓練巧妙結合，注重工具性與人文性的巧妙結合，該講處講深講透，易懂處以讀代講，課堂上既有精心的指導又有學生充分的練習，有張有弛，學生學得輕松學得愉快學有收獲。

《第一朵杏花》教學實錄2

　　一、復習導入

　　師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學習了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

　　生1：我覺得杏花很美麗。

　　生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。

　　生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。

　　（師板書：用處大著呢！）

　　師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）

　　二、朗讀感悟，理解課文內容

　　師：（出示句子）春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！

　　生：（學生自由練讀）

　　師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！（學生自讀感悟2-3分鐘）

　　學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢!

　　師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當一個同學發言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導。

　　師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？

　　生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。

　　師：啊！你想得畫面多美啊！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！

　　生1：學生邊做動作邊讀。

　　生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦！（學生美滋滋地讀。）

　　師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！

　　生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）

　　師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！ (課件出示春天的情境圖)

　　全班齊讀

　　師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了！（師板書畫畫苞）這可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？

　　（同座位合作讀、表演對話）

　　師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？（指名讀）生：分角色朗讀對話。

　　師：同學們，這段精彩的.對話，沒有寫出兩人的神態、表情，現在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”

　　小孩子（自豪）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（肯定）地說：“是。”

　　生：根據提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話。

　　師：我想請一位同學讀一讀。

　　指名學生逐句讀，讀出對話中的神態。

　　師：第一朵杏花開放了，瞧：

　　師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）生2：很小心地把東西放在手上。

　　師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。

　　生互相交流

　　師：你體會到了什么？

　　生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。生2：這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。

　　師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。

　　生：齊讀。

　　師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——（提示學生齊說）第一杏花開放的日子。

　　師：雖然，現在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢？

　　生1：記下天氣的變化。

　　生2：記錄下地殼變化的變化。

　　師小結：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。（回顧課文）上節課，有些同學不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！”

　　現在你該明白了吧？

　　師：（課件出示）竺可楨生平介紹

　　你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始，他就養成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數據，這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數據。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀

　　（出示句子：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨）自己讀讀想想，從竺爺爺的話中，你明白了什么呢？

　　生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹的科學家，對待科學，從來沒有半點馬虎。

　　生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。

　　生3：竺爺爺還很關心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺的敬意再一次齊讀。

　　生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）

　　三、拓展延伸

　　師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！

　　生：學生互相交流想法。

　　師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？

　　生1：我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。生2：竺爺爺是一個為事業鞠躬盡瘁、死而后已的人。

　　生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。

　　生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。

　　師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。

《第一朵杏花》教學實錄3

　　品讀第二段（第六至第十五自然段）

　　1、教學第六自然段

　　師導：轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學再讀，接著讓全班同學讀。

　　（“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優美，向讀者展現清新充滿生機的春景圖，因此我讓學生充分地讀，在讀中自然領略了景美，文美。）

　　師：你喜歡這一自然段嗎？

　　生1：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。

　　生2：它寫的很美。

　　師：美在哪里？

　　生2：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。

　　生3：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。

　　師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。

　　師：還有哪些地方寫得優美？

　　生4：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）

　　師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。

　　（我想正是有了我的抒情導入，并有了講讀前學生的充分投入地讀，這里才有了學生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學生揣摩體會，一次很好的語言文字訓練機會丟失了）

　　2、分角色品讀第7—14自然段，感受人物的激動欣喜

　　我相機動情地接著學生的朗讀往下引讀：“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音

　　學生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。”

　　學生讀：“什么事情啊？”

　　師：此刻竺爺爺問話時的語氣、神態怎樣？

　　生1：親切。

　　生2：奇怪

　　生3：微笑著問。

　　生4：疑惑不解。

　　師：孩子怎么回答？

　　學生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　師：孩子此時心情又如何？

　　生5：孩子迫不及待。

　　生6：他非常自豪。

　　生7：他非常急切。

　　生8：他非常高興。

　　我指著這兩位學生說：“一個說非常急切，一個說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？

　　生：興沖沖。

　　師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學生讀得更投入了）

　　師：這時竺爺爺問（生讀：什么時候？）

　　（生讀得不夠體現竺爺爺的內心的欣喜或激動）因此我讓學生再讀。

　　生齊讀：“什么時候？”

　　師：小孩回答，

　　生齊：“剛才”。

　　我讓學生又讀讀這一組對話，說說此時他們語氣或說話時的心情。

　　生1：竺爺爺問話時特別驚喜，小孩回答時特別激動。

　　生2：竺爺爺說這話是異常激動，孩子臉上露出了燦爛的笑容。

　　生3：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動地回答“剛才”。

　　師：帶著你們的`理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）

　　師：可竺爺爺又問，

　　引生齊：“是第一朵嗎？”

　　讓3位學生依次讀這一句。

　　師：此時他說話時的語氣、神態又如何？

　　生：他不敢相信。

　　生：他不敢相信，因為他期盼太久了。

　　師：而孩子的回答“是”。

　　生：孩子回答很確定，生：他堅定地回答，一臉的嚴肅。

　　生：孩子很大聲地回答“是”。

　　（這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學生讀得投入，體會得真切，并體現了多元理解與個性朗讀。）

　　師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區別，作者是直接描寫他們的對話內容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時各自的語氣、神態，甚至動作，下面你們學著第一段對話描寫的形式，把提示語補充進去，直接寫在對話的后面，當然也可以寫在前面。

　　1、學生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。

　　2、師指名2名學生匯報填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。

　　師：從竺爺爺的這份欣喜、激動中你們覺得這是一個怎樣的竺爺爺

　　學生有了前面的引讀指導，這時加提示語得心應手。

　　師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動與自豪，更感受到了竺爺爺的激動與欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會到他的這份欣喜？（學生匯報交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）

　　師：從這里你又感受到一個怎樣的竺可楨？（嚴肅、認真、一絲不茍、嚴謹的科學態度）

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