《臥看牽牛織女星》課堂實錄

時間：2025-07-02 16:06:36 好文我要投稿

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《臥看牽牛織女星》課堂實錄

　　一、古詩激趣，引入課題。

《臥看牽牛織女星》課堂實錄

　　師：老師這里有2首古詩，要考考大家，看大家會不會讀，會不會背。預備起！

　　生：背誦《浪淘沙》和《秋夕》。

　　師：這里可以是“坐看”，當然也可以是“臥看”。我們再來重新讀一遍這句詩，預備起。

　　生：臥看牽牛織女星。

　　師：讀了這兩首詩，你發現了什么？

　　生：這兩首詩都是寫牽牛織女的。

　　師：在浪漫的古詩人筆下，牽牛織女是這樣的。那么，在科普作家的筆下，牽牛織女又是怎樣的呢？今天，我們就來學習一篇牽牛織女以及星座的文章，題目叫做《臥看牽牛織女星》（生齊讀）大家把頭抬起來，看老師寫課題，注意這個臥字的筆順：從上到下，從內到外。

　　師：再來讀一遍課題。

　　生：臥看牽牛織女星

　　二、初讀課文，梳理主要內容。

　　師：這篇課文已經發給大家了，你對課文的第一印象是什么？

　　生：很長，有困難。

　　師：這么長的文章，我們怎么來讀呢？當然，老師不讓大家讀了。我們來默讀，默讀的時候，老師還有2個要求。大家看屏幕。（屏幕出示要求，老師朗讀要求）

　　屏幕出示：

　　（1）課文圍繞課題提出了哪些問題？請你在文中用“——”畫出。并試著像作者一樣為沒有提問題的段落設計一個問題。

　　（2）我能根據課文內容在圖示上標注織女星、牽牛星、銀河等星體的位置。

　　師：下面大家默讀文章，完成要求，可以前后討論完成。

　　生默讀并按照要求完成學習目標。

　　師：很多同學已經完成了。那么這樣子，我們先來看第一個要求：課文圍繞課題提出了哪些問題呢？

　　生：那么牛郎在哪里呢？第五自然段，什么叫做光年呢？第六、七自然段，那白茫茫的銀河是什么呢？那么銀河系之外是什么呢？

　　師：這位同學跟老師找的一樣，大家找的是這些嗎？（生答：是）這些是課文中有的，那么還有一些自然段是課文中沒有問題的，你能否幫忙提個問題？哪些同學寫好了？

　　生：織女在哪里呢？

　　師：你是從牛郎在哪里呢就提到這個問題的對吧？根據書上的內容來的對不對？老師也想到這個問題了。你還可以提什么問題？

　　生：秋天夜晚最亮的星是什么？

　　師：這是第一自然段，對不對？第一自然的問題。還有哪些自然段是我們沒有提到問題的？

　　生：牽牛星和織女星的位置在哪里？

　　師：這是第四自然段的問題，對吧？牽牛星和織女星的位置。來，你說。

　　生：有沒有關于牽牛星和織女星的傳說？

　　師：是有的。好，大家剛給第四自然段提了這樣一個問題：牽牛星和織女星的位置在哪里？那我們來看第四自然段，寫到了牽牛星和織女星的什么？（生答：位置）寫到他們會不會相會，對不對？那如果我們可以提這樣一個問題：牽牛星和織女星能相會嗎？對不對？光是這樣還不行呢，我們把問題按照課文的順序排一下，哪個在前？

　　老師與學生交流后，出示：

　　織女在哪里呢？

　　那么牛郎在哪里呢？

　　牽牛星和織女星能相會嗎？

　　什么叫做光年呢？

　　那白茫茫的銀河是什么呢？

　　那么銀河系之外是什么呢？

　　師：這些是課文中以及我們提出來的問題。看到這些問題，老師有個疑問，你有嗎？

　　生：為什么牽牛星和織女星不能相會？

　　師：哦，這樣子，這個答案還得去書中找。老師想問的是：我們都能想到的問題，作者他為什么沒想到呢？為什么葉至善先生沒有提這兩個問題啊？難道他是不知道？還是他知道卻故意不提？

　　生：故意不提。

　　師：為什么？為什么？你說。

　　生：因為他想讓我們從中去發掘。

　　師：還有其他想法嗎？那如果我們每個自然段都這樣去提問題，你會覺得怎樣？

　　生：如果每個自然段都提，那就有點枯燥了。

　　師：枯燥單板是吧？大家發現作者的一個寫作竅門了。作者都是一開始先怎樣？（生：提出問題）那你從這些問題當中能知道文章寫了什么嗎？

　　生：我覺得文章寫了織女星的具體位置和牛郎星的具體位置。科學家研究牽牛星和織女星能不能相遇。

　　師：能不能？（生：不能。）為什么不能？這其實是由于他們自身的特質所決定的。這部分我們可以說是在寫牽牛星和織女星他們的位置。還有什么呢？

　　生：讓我們讀者知道什么叫做光年。

　　師：就是光年的含義。還有嗎？

　　生：中國傳說中的銀河是什么？就是指銀河的介紹。還寫了銀河系之外的星系。

　　師：我們來看，這篇課文所寫的內容，如果用表格來呈現的話，就更加清晰了。剛才我們還說這篇文字很長很難懂，現在經過這么一看，就不難了。作者就是在（生答：提出問題和解答問題）

　　三、再讀課文，關注文章表達特點

　　師：我們知道了文章寫了什么，那么接下來我們應該考慮什么？

　　生：畫一幅圖畫標出織女星和牽牛星的位置。

　　師：哈哈，和我想的不太一樣。我們知道了文章寫了什么，那么就要去看看他是如何（生答：如何寫的）牽牛星和織女星的位置及特點，作者是怎么寫的？在課文的哪些自然段？

　　生：1——3段，（師補充：其實還有）還有4段。

　　師：請把課文中描寫牽牛星和織女星的位置及特點的相關語句，找出來。

　　師：你都畫了圖，那么結合你的圖，說說織女星的位置。（投影學生圖示，學生講解）

　　生：第二自然段中描述：“一個在天河的東岸，一個在天河的西岸。”在加上“西方把織女星和附近的幾顆星連在一起。”說明織女星是在西邊的。然而牽牛星在東邊，也是因為“一個在天河的東岸”這句話中所得知的，而且正是由于這條天河把兩顆星星隔開的。

　　師：嗯，這位同學很會從文中尋找信息。他很清楚的幫我們標注了牽牛星和織女星的位置，老師也從網上找到了他們的未位置圖片（出示），似乎跟你們的也差不多，類似。剛才這位同學介紹的牽牛織女星的位置，大家知道了嗎？（生答：嗯）

　　師：他的特點，你們找到了嗎？織女星的特點。

　　生：“中間的一顆很亮，兩旁的······兩臂相等的杠桿。”

　　師：等一下，你找的是牽牛星對不對？我們現在是找織女星。

　　生：織女星的特點在第一自然段。“正像我們把北方的七顆星······把它叫做天琴座。”

　　師：不過你似乎找的也是它的位置，具體在哪個星座上的位置。它的特點是什么？

　　生：“織女星的光輝是太陽的50倍。”“織女星距離地球26光年。”

　　師：是不是這些啊？（是）我們把剛才的話組合一下，可以這樣介紹織女星。我們一起來讀一讀。

　　出示：織女星在銀河的西岸，是秋天晚上最亮的星，織女星和附近的幾顆星連在一起，形成一架七弦琴的樣子，西方人把它叫做天琴座。它是恒星，它的光輝是太陽的50倍。距離地球26光年。

　　師：讀的非常好，那么你能不能按照這樣的方式來介紹一下牽牛星呢？

　　生：（先說位置）牽牛星在排成一條直線的三顆星，中間一顆很亮，兩旁的光芒較弱，看去與中間的一顆距離恰相等。用直線把這三顆星聯結起來，正像一條兩臂相等的杠桿。阿拉伯人把這三顆星叫做“天平星”，牽牛星也是恒星，他的光輝是太陽的9倍有余。距離地球16光年。

　　師：說的不錯，把兩大信息組合起來了。不過這里還提到了一個：牽牛星的具體位置，書上也有，他在銀河的（東南方向）。；來，我們可以這樣來介紹。

　　出示：牽牛星在銀河的東南方向，排成一條直線的三顆星中最大最亮的就是牛郎星——也叫做牽牛星。牽牛星是恒星，它的光輝是太陽的9倍有余，距離地球16光年。

　　師：這樣來介紹的話，也可以把牽牛星和織女星的位置介紹清楚了，對不對？但是作者是這樣介紹的嗎？他有什么不同的地方？

　　生：他在這里穿插了一些故事。（師：什么故事？）牽牛星和織女星的美麗傳說。（師：一個是西方的神話，一個是中國的傳說。）

　　師：老師特別喜歡他剛才說的“穿插”這個詞語，用的很好。老師再問你一下，作者為什么要放進這兩個傳說？

　　生：把現實和傳說放在一起能讓我們更加明白牽牛星和織女星。

　　師：嗯，你是這樣想的。有跟他想的不一樣的嗎？作者為什么要加入神話傳說？

　　生：增加讀者的興趣，來更好的看這篇文章。

　　師：科普說明文，本來是有點枯燥的，這樣加進去，就能讓我們感受到它的趣味。正如他剛才說的那樣。我們來看，這些神話故事，更能讓我們感受到說明文的趣味。（板書）

　　出示原文與概述內容的對比。

　　師：同學們，我們一對比之后發現作者用傳說和神話的妙處。其實引用這樣的一些資料呢，也是一種說明方法，叫做“引資料”。什么叫做引資料呢？

　　出示：引資料，也叫做引用。為了使說明的內容更充實，更具體，更形象，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經典著作，權威人士說的話，公式定律，典故諺語等。（師讀）

　　師：這篇文章還有沒有用到引資料這些說明方法？找找看。

　　生：“比如從成都到重慶······七天半的路程。”

　　師：這是引資料嗎？大家想一想。（生：這是舉例子）從哪個詞看出這是舉例子？（比如）對，這不是引資料。

　　生：“我們中國關于······第二段差不多都是。”

　　師：這些剛才已經說過了，還有沒有？

　　生：“天文學家告訴我們，這些無數密集的小星······空間叫做銀河系。”

　　師：這里還有很多內容。不全部讀完了。你是從哪里看出他是在引資料？

　　生：天文學家。

　　師：為什么？

　　生：因為引資料是權威人士說的話。

　　師：像這樣的還有嗎？（還有很多）來，把他們都劃起來。都劃好了是嗎？跟我的一樣嗎？

　　像這些引資料的標志性語句找到了嗎？（生：天文學家）好，把他們劃起來，這些都是在引資料。剛才我們在說，作者用神話傳說使說明文變生動有趣了，現在此時此刻，作者引用這些資料，還是在告訴我們生動有趣嗎？（不是）他想怎么樣？來，你說。

　　生：他想告訴我們，這篇課文的準確性。

　　生：也可以跟前面插入的神話形成對比，來說明科普文的準確性。

　　師：他想到的我也想到了。看看，引用了這些權威人士的話，有同學說是變得準確了，老師覺得吧，他是想讓我們更感受到文章的嚴謹，更有一股說服力，有權威了。（板書）

　　師：知道了他引資料，我覺得還不夠，還能想一想，作者引用這些資料，是如何把問題說清楚的？這樣子，我們以課文的第6自然段為例，看看作者是怎樣把問題說清楚的？仔細閱讀，思考一下。

　　生：作者用距離準確來說明銀河是會旋轉的。

　　師：我聽得不太懂呀，大家可能也沒聽懂。我們說，他是從幾方面在介紹呀？你看出來了嗎？

　　生：兩個方面。“這銀河系像一個扁平的車輪······以不同的速度繞著中心在移動。

　　師：這里在說什么？

　　生：介紹銀河系的直徑。

　　師：也就是銀河系的樣子和特點，那么前面的呢？

　　生：銀河系是如何組成的？

　　師：也就是說，什么是銀河系以及銀河，對不對？先介紹他的含義，再介紹他的特點。是這樣嘛？請坐下。

　　師：像這樣的結構，文章不同的自然段，哪里還有，也是先介紹他的含義，再介紹他的特點的？

　　生：第5自然段。

　　師：介紹光年的這一段，哪些是含義？哪些是特點？

　　生：“光年是天文學上表示距離的單位，表示光一年所走的路程的長短。這是含義，后面的是他的特點。

　　師：嗯，好請坐下。這邊我們停頓一下。用簡潔、明了、準確的語言去介紹實物的特征，也是一種說明方法。叫做“下定義”。下面就介紹了他的特點。哪句話？讀出來。

　　生：“光的速度是每秒鐘30萬公里······就是一光年。

　　師：他的什么特點？

　　生：速度快。

　　師：是速度快還是距離遠？

　　生：距離遠。

　　師：距離很遠，是吧？從哪里感受到的？

　　生：259億20xx萬公里，一秒鐘行駛30萬公里。

　　師：概括的說，你從哪里感受到他的遠？

　　生：數字上。

　　師：對了，我們從數字上感受到光年其實很遠的，距離是很長的。它是個距離單位。大家看，有含義，有特點，作者還不滿足，他怕我們還不了解，還不懂，還有什么？

　　生：還有舉例子。

　　師：例子來源于什么？

　　生：現實生活。

　　師：也就是說，他把現實生活也放進去了。光年在現實當中的運用，并且舉了一個生活當中的例子。作者為了把一個天文術語介紹清楚，作者花費了很大的心思，用了一系列的說明方法。整篇文章我們可以發現，本是一篇枯燥的說明文，但是作者介紹的有趣生動，本是一些難懂的天文詞匯，我們卻能很好的理解應用。這都是歸功于作者這一系列的說明方法的運用。這節課就上到這里，但是還有很多天文現象等著大家去了解去探尋。

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