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養(yǎng)花的反思
在不斷進步的社會中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的養(yǎng)花的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
養(yǎng)花的反思1
這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。
這一課的學(xué)習(xí)，我從課文最后一個自然段，也是全文的總結(jié)段開始入手。“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，有長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。”找到總結(jié)句后，扣住“樂趣”二字，進入課文：課文中作者具體寫了哪些樂趣？學(xué)生從每個自然段中去概括，了解到作者寫了增長知識的樂趣、鍛煉的樂趣、分享的樂趣，但說到第六自然段時，他們都不說了。我一再追問“還有嗎？”于是這時有人在下面小聲說：“傷心的樂趣！”我捕捉到這個小小的聲音，把它放大，并補充了一句：“如果在下一個單元考試時，如果你在寫搭配時，寫下‘傷心的樂趣’我一定給你一個大叉！”孩子們開始笑。這時，邱博輝沖出了一句：“我覺得沒錯吧，課文中說‘有笑有淚’，這個淚不就是傷心嗎？”通過一番碰撞，大家都認(rèn)同了文中第六自然段中所說的“難過”也是養(yǎng)花的樂趣之一了。“為什么難過與傷心也是一種樂趣呢？呆會我們學(xué)完課文，再來討論這個問題。”我順勢引著他們進入了課文的品讀。
在品讀第六自然段時，孩子們談到了作者通過幾個數(shù)字的列舉，寫出了一家人的心疼，也寫出了大家對花的喜歡。課前留下的難點在學(xué)生的發(fā)言中沒有被突破。在小組交流結(jié)束后，我又把這個問題提了出來：“‘有笑有淚’，笑當(dāng)然是樂趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂趣的？”學(xué)生的'回答始終圍繞著因為傷心，所以會更加小心，或是會更加小心，這樣會把花養(yǎng)得更好來體會這種“樂趣”，最后，我打了一個比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個大長方體一樣，沒有山谷，沒有巔峰，沒有一點兒起伏，你會喜歡看嗎？人的一生也是這樣，只有有喜有憂，有得意，有失意，才會讓我們的生活更生動，也才會讓我們?nèi)松捏w驗更豐富。”說完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學(xué)生的生活閱歷限制了他們對這番話的理解，所以對這一點，我沒有作過多的要求，我想隨著他們年齡的增長，當(dāng)他們以后再有機會讀到這篇文章時，自然而然就能理解了。
養(yǎng)花的反思2
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。
《養(yǎng)花》是小學(xué)課本的傳統(tǒng)篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計總是以“感受養(yǎng)花之樂”作為中心話題，以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學(xué)思路，這種教學(xué)的`不足是：
首先，忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深，才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂，脫離了愛花之情來談養(yǎng)花之樂，恰似是無源之水，無本之木。
其次，就樂趣談樂趣，學(xué)生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。
第三，如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點。
在反復(fù)閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂，文中處處洋溢著作者的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂趣呀！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等等。
在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，我們明確了學(xué)習(xí)思路：體會愛花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗育花之理。“愛花之情”是“養(yǎng)花之趣”的前提和基礎(chǔ)；“育花之理”是“愛花之情”和“養(yǎng)花之趣”的提高與發(fā)展。
養(yǎng)花的反思3
《養(yǎng)花》是小學(xué)課本的傳統(tǒng)篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計總是以“感受養(yǎng)花之樂”作為中心話題，以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學(xué)思路，這種教學(xué)的不足是：首先，忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深，才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂，脫離了愛花之情來談養(yǎng)花之樂，恰似是無源之水，無本之木。其次，就樂趣談樂趣，學(xué)生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。第三，如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點。
在反復(fù)閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂，文中處處洋溢著作者的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂趣呀！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等等。
在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，我們明確了學(xué)習(xí)思路：體會愛花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗育花之理。“愛花之情”是“養(yǎng)花之趣”的前提和基礎(chǔ)；“育花之理”是“愛花之情”和“養(yǎng)花之趣”的提高與發(fā)展。信息技術(shù)不僅要營造好的課堂氣氛，還要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主探究，還要注重學(xué)生綜合處理信息的'能力的培養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實踐活動，為信息技術(shù)教學(xué)營造“寬松、主動、愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂中活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。現(xiàn)淺談如下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的幾點體會：
一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，有關(guān)信息技術(shù)基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳效果。創(chuàng)造民主、輕松的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率
在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動的接受者。其教學(xué)設(shè)計為：簡述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生掌握知識和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時，學(xué)生學(xué)起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個任務(wù)（制作課程表），學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié)，道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教師的教學(xué)與學(xué)生的操作時間密切結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。
三、構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣
在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師先布置任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來自主的參與教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì)；有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人；可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務(wù)：應(yīng)用FrontPage軟件制作個人網(wǎng)頁，鏈入班級主頁。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后，從學(xué)生制作的網(wǎng)頁中挑選出有代表性的作品。由學(xué)生自己介紹演示，然后讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見、看法，實現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。教師在此過程中以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論方向。讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，主動研究，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。
養(yǎng)花的反思4
本文是總復(fù)習(xí)中的一篇文章，在教學(xué)時，我充分利用教材，帶領(lǐng)同學(xué)們通過反復(fù)誦讀，去體會作者看似平淡的字里行間，欣賞作者遣詞造句中用詞的準(zhǔn)確，感悟作者的語言魅力。特別是文中的一個否定句和一個反問句，采取了將句子進行比較，如：將多得些知識決不是壞事與多得些知識是一件好事，進行比較；將不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎與不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理進行比較，體會到文中的否定句和反問句更能表達出作者的強烈的感情，從而去體會作者深厚的語言功底，使學(xué)生受到語言熏陶，扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識。
小學(xué)語文教材12冊中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生一篇有名的散文。文章講述了老舍先生的.養(yǎng)花實踐，在養(yǎng)花的過程中感受
到了養(yǎng)花帶來的樂趣，抒發(fā)了熱愛生活的思想感情。從文章的思想，結(jié)構(gòu)，到語言的表達，都是一篇非常典型的范文。但是，在我班教學(xué)進行初讀課文時，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，這篇課文沒有什么華麗的詞藻，語言，整篇課文如同在報流水賬，似乎與同學(xué)們心目中的名家名篇相差甚遠。
在理解完課文內(nèi)容后，我又專門選取一個自然段（第四段），去感悟整段文字是如何條理清晰，層次井然地進行敘述的，再到全文的每個自然段都寫得很有層次，不僅是自然段，而且全文同樣前后順序安排的清楚得當(dāng)，都按一定的順序?qū)懀刮恼虑逦靼住?/p>
通過分析討論，同學(xué)們明白了如何去遣詞造句，如何去安排好文章的材料，如何有條理地進行敘述。看似報流水賬的文章，實則體現(xiàn)了作者深厚的語言文字的駕馭能力。語文的學(xué)習(xí)，還需要一個積累的過程，其中積累好詞好句很重要，我找到概括老舍養(yǎng)花樂趣的這一重要的句子鼓勵學(xué)生把它背下來，豐富了學(xué)生的語言。
通過學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的散文，把“雙基”的訓(xùn)練在課堂上扎扎實實地落實，還能起到指導(dǎo)學(xué)生寫作，收到事半功倍的效果。課后指導(dǎo)學(xué)生寫小練筆，（你有什么愛好？又是怎么做的？等）模仿文中的格式，口吻去寫，使同學(xué)們的寫作能力又有了一定的提高。
養(yǎng)花的反思5
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。
.作者開頭強調(diào)腿病如何嚴(yán)重，接著卻講“我可得感謝它們”，讓人懸念驟起：“為什么要感謝它們？與腿病有什么關(guān)系？”接下來一氣呵成的敘述，讓人不難看出，“看”“寫一會兒”等詞語的反復(fù)，表面覺得單調(diào)與乏味，實際上，這種機械的勞動“讓腦力勞動和體力勞動得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥”。同樣，下文的“腰酸腿疼，熱汗直流”顯然不是作者故意渲染勞動的痛苦，而是突出苦中有樂的`樂趣。片段最后點明了中心，意味深長。作者本可以說“這就是真理”，卻以反問句來收尾，因而使語意更明確，感情更強烈。教師應(yīng)相機抓住文中一些重點句子適時引導(dǎo)、點撥，反復(fù)朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
在學(xué)生的作業(yè)中，同音字、形近字混淆使用的情況屢見不鮮，有的甚至十遍八遍地更正仍然不見效。例如《養(yǎng)花》一課中出現(xiàn)的“既須勞動，又長見識”中的“須”，很多學(xué)生就與“需要”的“需”混為一談。教學(xué)中，我問學(xué)生，作者為什么不用“需”，而用“須”。通過分析比較，學(xué)生們不但明確了兩字的異同，而且進一步體會到了老舍用詞的準(zhǔn)確。更可喜的是，在后來的作業(yè)和考試中，同學(xué)們都能準(zhǔn)確地使用這兩個字。
養(yǎng)花的反思6
《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元≈趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫作特點。其“形散”表現(xiàn)在，從“我愛花，也愛養(yǎng)花”入手，大致寫了老先生選花、養(yǎng)花、賞花的事兒，其中又穿插了養(yǎng)花的目的、養(yǎng)花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續(xù)勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”上。隨心而發(fā)，隨性而為，沒有一個特別明朗的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且第一段的'“我愛花，也愛養(yǎng)花”和最后一段的“養(yǎng)花的樂趣”兩句是學(xué)生尋找中心句時容易混淆的兩個句子。總之，中心不明確、脈絡(luò)不清晰。其“神不散”又表現(xiàn)在圍繞一個“愛”字，寫老先生愛花、愛養(yǎng)花的一系列有關(guān)的事，字句平實，卻處處見老先生高雅的養(yǎng)花之樂。
在教學(xué)《養(yǎng)花》時，我的第一課時目標(biāo)設(shè)定了4個：
1、檢查生字、課文的預(yù)習(xí)；
2、理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；
3、了解文章中心思想；
4、品讀選花的段落。
都順利地完成。這節(jié)課被陳主任聽課，課后她提出問題：六年級的學(xué)生學(xué)語文，除了基本的語文知識與能力，還應(yīng)當(dāng)有精神與文化的滋養(yǎng)，不然語文學(xué)習(xí)就太流于表面。也同時提出了修改建議：在第二課時，抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解為什么“憂”與“淚”也會成為樂趣，從而促進學(xué)生對生活的深入思考與理解。
在第二課時，在“從哪些語句可見老舍先生愛花、愛養(yǎng)花”這個大問題下，刻意引導(dǎo)學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養(yǎng)花的樂趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現(xiàn)“有喜有憂，有笑有淚”時，學(xué)生很自然就理解了：因為愛，所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂。
當(dāng)學(xué)生的感情體悟深入到這一層，他們在生活中享受自己的樂趣時，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應(yīng)對的能力了。學(xué)語文，容易在知識的層面簡單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。
養(yǎng)花的反思7
這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。
這一課的學(xué)習(xí)，我從課文最后一個自然段，也是全文的總結(jié)段開始入手。“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，有長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。”找到總結(jié)句后，扣住“樂趣”二字，進入課文：課文中作者具體寫了哪些樂趣？學(xué)生從每個自然段中去概括，了解到作者寫了增長知識的樂趣、鍛煉的樂趣、分享的樂趣，但說到第六自然段時，他們都不說了。我一再追問“還有嗎？”于是這時有人在下面小聲說：“傷心的樂趣！”我捕捉到這個小小的聲音，把它放大，并補充了一句：“如果在下一個單元考試時，如果你在寫搭配時，寫下‘傷心的樂趣’我一定給你一個大叉！”孩子們開始笑。這時，邱博輝沖出了一句：“我覺得沒錯吧，課文中說‘有笑有淚’，這個淚不就是傷心嗎？”通過一番碰撞，大家都認(rèn)同了文中第六自然段中所說的“難過”也是養(yǎng)花的樂趣之一了。“為什么難過與傷心也是一種樂趣呢？呆會我們學(xué)完課文，再來討論這個問題。”我順勢引著他們進入了課文的品讀。
在品讀第六自然段時，孩子們談到了作者通過幾個數(shù)字的列舉，寫出了一家人的心疼，也寫出了大家對花的喜歡。課前留下的難點在學(xué)生的發(fā)言中沒有被突破。在小組交流結(jié)束后，我又把這個問題提了出來：“‘有笑有淚’，笑當(dāng)然是樂趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂趣的？”學(xué)生的回答始終圍繞著因為傷心，所以會更加小心，或是會更加小心，這樣會把花養(yǎng)得更好來體會這種“樂趣”，最后，我打了一個比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個大長方體一樣，沒有山谷，沒有巔峰，沒有一點兒起伏，你會喜歡看嗎？人的'一生也是這樣，只有有喜有憂，有得意，有失意，才會讓我們的生活更生動，也才會讓我們?nèi)松捏w驗更豐富。”說完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學(xué)生的生活閱歷限制了他們對這番話的理解，所以對這一點，我沒有作過多的要求，我想隨著他們年齡的增長，當(dāng)他們以后再有機會讀到這篇文章時，自然而然就能理解了。
養(yǎng)花的反思8
在新課改的理念下，我努力追尋著讓閱讀教學(xué)最大功效的服務(wù)于學(xué)生的寫作的課堂教學(xué)模式，并力求使課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》一人一課教學(xué)時，我采用了這樣的教學(xué)形式：
1、抓住中心問題，統(tǒng)領(lǐng)全文。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀”展開教學(xué)。讓學(xué)生仔細讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說的，“有意思”又指的是什么。帶著這個問題，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，邊讀邊思考，從中找到答案：第一次是因為作者摸著了養(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著、開花，讓作者覺得有意思。第二次是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺得有意思。這也正是給作者帶來的樂趣所在。
2、找方法，突破難點。文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時，我提出疑問，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，有的`學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
3、在課堂上，我也用了較多的時間對學(xué)生進行人生態(tài)度的教育。“文章不是無情物”，本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂，來表達作者對生活的熱愛。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時機地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂與悲傷，使學(xué)生們對生活都能充滿信心。
4、為了讓學(xué)生體會這種寫作手法，理解作者養(yǎng)花的情趣，我從學(xué)生的實際生活入手。首先，我問他們，在你的生活中，你最喜歡做的事情是什么？由此學(xué)生的思想開始活躍起來，每個學(xué)生都能說出自己的愛好。我又問他們，你為什么喜匯所做的事情？你從中得到了什么感受？由此，學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過自己身上的事的認(rèn)識和感悟，再走進文章，老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花？他從中獲得了哪些樂趣？
通過這種對比和遷移的教學(xué)手法，一方面使學(xué)生通過自己對生活的認(rèn)蝕了解作者的生活體驗，能使他們更深入地理解課文；一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣，真正地參與思考。最重要的是，同學(xué)們能把自己的生活樂趣同
老舍先生的養(yǎng)花生活進行對比，把自己的故事也寫成文章，并從小時當(dāng)中感悟到了一個人生的道理。一是達到了理解課文的目的，另一方面讓他們學(xué)會了從小事中總結(jié)經(jīng)驗及人生道理的“以小見大”的寫作方法。
養(yǎng)花的反思9
《養(yǎng)花》是小學(xué)語文六年級教材“綜合復(fù)習(xí)”中的第一篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養(yǎng)花過程中的真實感受，表達了作者熱愛生活的情感。
參考“綜合復(fù)習(xí)”的使用說明及練習(xí)提示，結(jié)合本班學(xué)生的實際認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固借助字典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語的方法。
2、檢查綜合運用各種方法理解文中含義深刻的語句的能力。
3、自讀自悟，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。
4、學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能表達其中的樂趣。
在這節(jié)課中，我以飛花令引入課題，孩子們在誦讀描寫花的`詩句中開始了學(xué)習(xí)，接著交流了作者的相關(guān)資料，尤其是老舍先生的散文，語言樸實、幽默，生活氣息濃厚，蘊含的哲理耐人尋味。課文是個很好例子，引著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和感悟生活中的許多細小的美。
課件使用，音樂的播放，增強了師生、生生間的互動，孩子們在讀書中感受到作者對花的熱愛，對生活的熱愛。
這節(jié)課中我還使用了結(jié)構(gòu)圖來幫助孩子們梳理文章脈絡(luò)，導(dǎo)圖的方式可以延伸到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，這樣，孩子們會在頭腦中形成一個知識的系統(tǒng)，進行歸類和分析。
養(yǎng)花的反思10
在新課改的理念下，我努力追尋著讓閱讀教學(xué)最大功效的服務(wù)于學(xué)生的寫作的課堂教學(xué)模式，并力求使課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》一人一課教學(xué)時，我采用了這樣的教學(xué)形式：
1、抓住中心問題，統(tǒng)領(lǐng)全文。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀”展開教學(xué)。讓學(xué)生仔細讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說的，“有意思”又指的是什么。帶著這個問題，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，邊讀邊思考，從中找到答案：第一次是因為作者摸著了養(yǎng)花的`門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著、開花，讓作者覺得有意思。第二次是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺得有意思。這也正是給作者帶來的樂趣所在。
2、找方法，突破難點。文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時，我提出疑問，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，有的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
3、在課堂上，我也用了較多的時間對學(xué)生進行人生態(tài)度的教育。“文章不是無情物”，本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂，來表達作者對生活的熱愛。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時機地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂與悲傷，使學(xué)生們對生活都能充滿信心。
4、為了讓學(xué)生體會這種寫作手法，理解作者養(yǎng)花的情趣，我從學(xué)生的實際生活入手。首先，我問他們，在你的生活中，你最喜歡做的事情是什么？由此學(xué)生的思想開始活躍起來，每個學(xué)生都能說出自己的愛好。我又問他們，你為什么喜匯所做的事情？你從中得到了什么感受？由此，學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過自己身上的事的認(rèn)識和感悟，再走進文章，老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花？他從中獲得了哪些樂趣？
通過這種對比和遷移的教學(xué)手法，一方面使學(xué)生通過自己對生活的認(rèn)蝕了解作者的生活體驗，能使他們更深入地理解課文；一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣，真正地參與思考。最重要的是，同學(xué)們能把自己的生活樂趣同
老舍先生的養(yǎng)花生活進行對比，把自己的故事也寫成文章，并從小時當(dāng)中感悟到了一個人生的道理。一是達到了理解課文的目的，另一方面讓他們學(xué)會了從小事中總結(jié)經(jīng)驗及人生道理的“以小見大”的寫作方法。
養(yǎng)花的反思11
在新課改的理念下，我努力追尋著探究式的教學(xué)模式，并力求使自己的課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》公開教學(xué)時，我采用了別開生面的教學(xué)形式，即聘請三位同學(xué)做老舍的代理人，而后請下面的同學(xué)就課文內(nèi)容及他們感興趣的問題向“老舍”發(fā)問。但是獨領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式并沒有使內(nèi)在的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容顯得有點零亂無章，而我聲情并茂的解析和總結(jié)也沒起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤著我的課堂教學(xué)，并使之充滿生機和活力。但由于我過于注重其外在的表現(xiàn)形式，而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的.文章并沒有得到合理的、預(yù)期的教學(xué)效果。思來想去，這篇文章樸實無華、于平淡中蘊涵著深刻的意味和道理。教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會作者的思想感情，同時，教師應(yīng)相機抓住文中一些重點句子適時引導(dǎo)、點撥，反復(fù)朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
繁文縟節(jié)，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，我們教學(xué)的最終目的還在于通過一些精心設(shè)計的、別出心裁的教學(xué)手段來為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。畢竟，內(nèi)容主宰著一切外在形式嘛。
養(yǎng)花的反思12
一、落實了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。
教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點安排了《藝術(shù)與人生》的活動實踐，使學(xué)生在嘗試扮演的言語實踐活動中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，人人都樂于參與學(xué)習(xí)，參與傾聽表達。同時允許學(xué)生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習(xí)等，尊重了學(xué)生的個性差異。
二、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。
雖然教學(xué)是以活動促學(xué)習(xí)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但并沒有脫離語言文字的學(xué)習(xí)，而是在引導(dǎo)學(xué)生充分地理解課文語言文字的基礎(chǔ)上，運用課文中的語言進行交流、運用，同時鼓勵學(xué)生自覺地將角色語言帶進課堂，自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導(dǎo)。
教師在教學(xué)中沒有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學(xué)生充分地表達。既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特體驗，又因勢利導(dǎo)，及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
四、注重了對學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導(dǎo)向。
教師在教學(xué)中沒有明確的思想教育的訓(xùn)話，而是在學(xué)生理解語言的實踐活動中步步引導(dǎo)。通過體會課文中所蘊含的`豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現(xiàn)了、平等的對話教學(xué)。
教師從一進入課堂便與學(xué)生平等而坐，面對面地以朋友的身份進行交談。學(xué)生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學(xué)中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學(xué)生的個性得到了最充分的發(fā)展。
養(yǎng)花的反思13
《養(yǎng)花》講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，有長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。這一課的教學(xué)我主要通過朗讀，來體會養(yǎng)花的樂趣。第一段，一邊朗讀，一邊找出敘寫作者愛養(yǎng)花的詞句。第二段，通過引讀，了解作者“只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草”的原因。第三段，抓住“摸著門道，花草養(yǎng)活了……多得些知識決不是壞事”，要求想象作者寫這些詞句時是什么樣的神態(tài)、心情。引導(dǎo)剖析，領(lǐng)悟養(yǎng)花的樂趣。第四段是全文重點，要求輕聲讀課文，說段意、分層次，講層與層、句與句之間的關(guān)系，從而得出：辛勤辛勤操勞，有益身心。接著引導(dǎo)學(xué)生剖析：“作者有腿病，養(yǎng)了那么多的花，還要搬進搬出，是不是自討苦吃？”“不勞動連棵花也養(yǎng)不活，這個真理是怎么得來的？”“這個真理又給我們哪些啟示？”運用類比，理解養(yǎng)花的樂趣。第五段，啟發(fā)學(xué)生類比聯(lián)想，列舉生活中親身經(jīng)歷的事，設(shè)身處地體驗作者當(dāng)時的心情。第六段，討論“老舍先生有的是稿費，菊秧被砸，全家都幾乎沒有笑容，究竟值得不值得？”“老舍生前特別愛養(yǎng)菊花，經(jīng)常與友人交換品種，群花放時，常常邀請好友飲酒賞菊，那么他辛勤培植的菊花被砸，心里該是一種什么滋嗚？”再讓學(xué)生回憶日常生活中類似的事情，進行比照。
一、落實了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。
教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點安排了《藝術(shù)與人生》的活動實踐，使學(xué)生在嘗試扮演的言語實踐活動中學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，人人都樂于參與學(xué)習(xí)，參與傾聽表達。同時允許學(xué)生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習(xí)等，尊重了學(xué)生的個性差異。
二、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。
雖然教學(xué)是以活動促學(xué)習(xí)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但并沒有脫離語言文字的學(xué)習(xí)，而是在引導(dǎo)學(xué)生充分地理解課文語言文字的基礎(chǔ)上，運用課文中的語言進行交流、運用，同時鼓勵學(xué)生自覺地將角色語言帶進課堂，自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導(dǎo)。
教師在教學(xué)中沒有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學(xué)生充分地表達。既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特體驗，又因勢利導(dǎo)，及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
四、注重了對學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導(dǎo)向。
教師在教學(xué)中沒有明確的思想教育的訓(xùn)話，而是在學(xué)生理解語言的實踐活動中步步引導(dǎo)。通過體會課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現(xiàn)了、平等的對話教學(xué)。
教師從一進入課堂便與學(xué)生平等而坐，面對面地以朋友的身份進行交談。學(xué)生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學(xué)中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學(xué)生的個性得到了最充分的發(fā)展。
這篇課文的內(nèi)容比較簡單，整篇采用了先分后總的寫法。課堂上，我首先讓學(xué)生齊讀總結(jié)段，然后引導(dǎo)他們根據(jù)總結(jié)段找出相應(yīng)的段落。就這樣，學(xué)生們輕松地從大體上理解了課文。
在課堂上，我也花了較多的時間對學(xué)生進行人生態(tài)度的教育。“文章不是無情物”，本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂，來表現(xiàn)作者對生活的熱愛。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時機地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂與悲傷，使學(xué)生們對生都能充滿信心。
但是，語文課畢竟要以語言訓(xùn)練為主，而且，本文是語言大師老舍先生的作品，可我竟然本末倒置，沒有好好利用寶貴的資源，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大師的表達方法。比如文中樸實的'表達，不同句式的運用等，讓學(xué)生明白，并非所有的表達都需要華麗的辭藻，有時樸素更能體現(xiàn)一種境界。以后，再教到大師級的作品時，不僅要在內(nèi)容和思想上把握，更要指導(dǎo)學(xué)生悉心學(xué)習(xí)語言的表達。
老舍先生的《養(yǎng)花》是一篇精讀散文。通過寫?zhàn)B花的過程，表達了養(yǎng)花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。我在講授這篇課文時注意了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣把養(yǎng)花的樂趣寫具體。
（1）為什么只養(yǎng)好種易活，自己能奮斗的花？什么叫“奇花異草”？
教師：這與老舍的性格有關(guān)，對花草提出了一個內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，不追求外形大小，色香，要自己奮斗。老舍的一生就是勤勉奮斗的一生。
有感情地朗讀。養(yǎng)花的樂趣是什么？
（2）“多么有意思”指什么？
有感情地朗讀這一自然段。用一句話歸納作者在養(yǎng)花中得到了什么？為什么養(yǎng)花能得到知識？
養(yǎng)花的樂趣在哪里？
（3）作者的收獲給了我們怎樣的啟示？
（4）“這多么有意思呀！”指什么？養(yǎng)花的樂趣在哪里？
有感情地朗讀這一自然段，板書：付出勞動，有益身心。
（5）那么養(yǎng)花的樂趣是什么？
“喜悅”是樂趣，那么“憂”也算樂趣嗎？
（6）齊讀最后一段，說說這段在全文中的作用，與前面幾段有什么關(guān)系？（分、總），與第一段有什么關(guān)系？
再研究作者是怎樣安排材料的：
材料安排：
1、把養(yǎng)花當(dāng)作樂趣。
2、分述養(yǎng)花的樂趣：
①養(yǎng)自己能奮斗的花——人生啟迪
②養(yǎng)花要摸門道——增長知識
③養(yǎng)花要付出勞動——有益身心
④養(yǎng)花使人喜悅——有喜
⑤養(yǎng)花使人憂傷——有憂
2、《養(yǎng)花》教學(xué)反思
一、通過朗讀，體會養(yǎng)花拳樂趣。
第一節(jié)，一邊朗讀，一邊找出敘寫作者愛養(yǎng)花的詞句。第二節(jié)，通過引讀，了解作者只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草的原因。第三節(jié)，抓住摸著門道，花草養(yǎng)活了多得些知識決不是壞事，要求想象作者寫這些詞句時是什么樣的神態(tài)、心情。
二、引導(dǎo)剖析，領(lǐng)悟養(yǎng)花的樂趣。
第四節(jié)是全文重點，要求輕聲讀課文，說段意、分層次，講層與層、句與句之間的關(guān)系，從而得出：辛勤辛勤操勞，有益身心。接著引導(dǎo)學(xué)生剖析：作者有腿病，養(yǎng)了那么多的花，還要搬進搬出，是不是自討苦吃？不勞動連棵花也養(yǎng)不活，這個真理是怎么得來的？這個真理又給我們哪些啟示？
三、運用類比，理解養(yǎng)花的樂趣。
第五節(jié)，啟發(fā)學(xué)生類比聯(lián)想，列舉生活中親身經(jīng)歷的事，設(shè)身處地體驗作者當(dāng)時的心情。第六節(jié)，討論老舍先生有的是稿費，菊秧被砸，全家都幾乎沒有笑容，究竟值得不值得？老舍生前特別愛養(yǎng)菊花，經(jīng)常與友人交換品種，群花放時，常常邀請好友飲酒賞菊，那么他辛勤培植的菊花被砸，心里該是一種什么滋嗚？再讓學(xué)生回憶日常生活中類似的事情，進行比照，體驗作者愛花的情趣。
四、總結(jié)全文，全面領(lǐng)略養(yǎng)花的樂趣。
第七節(jié)把分析課文與總結(jié)課文結(jié)合起來，讓學(xué)生回味養(yǎng)花的樂趣。
養(yǎng)花的反思14
一、通過朗讀，體會養(yǎng)花拳樂趣。
第一節(jié)，一邊朗讀，一邊找出敘寫作者愛養(yǎng)花的詞句。第二節(jié)，通過引讀，了解作者只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草的原因。第三節(jié)，抓住摸著門道，花草養(yǎng)活了多得些知識決不是壞事，要求想象作者寫這些詞句時是什么樣的神態(tài)、心情。
二、引導(dǎo)剖析，領(lǐng)悟養(yǎng)花的樂趣。
第四節(jié)是全文重點，要求輕聲讀課文，說段意、分層次，講層與層、句與句之間的關(guān)系，從而得出：辛勤辛勤操勞，有益身心。接著引導(dǎo)學(xué)生剖析：作者有腿病，養(yǎng)了那么多的花，還要搬進搬出，是不是自討苦吃？不勞動連棵花也養(yǎng)不活，這個真理是怎么得來的？這個真理又給我們哪些啟示？
三、運用類比，理解養(yǎng)花的樂趣。
第五節(jié)，啟發(fā)學(xué)生類比聯(lián)想，列舉生活中親身經(jīng)歷的事，設(shè)身處地體驗作者當(dāng)時的心情。第六節(jié)，討論老舍先生有的是稿費，菊秧被砸，全家都幾乎沒有笑容，究竟值得不值得？老舍生前特別愛養(yǎng)菊花，經(jīng)常與友人交換品種，群花放時，常常邀請好友飲酒賞菊，那么他辛勤培植的菊花被砸，心里該是一種什么滋嗚？再讓學(xué)生回憶日常生活中類似的`事情，進行比照，體驗作者愛花的情趣。
四、總結(jié)全文，全面領(lǐng)略養(yǎng)花的樂趣。
第七節(jié)把分析課文與總結(jié)課文結(jié)合起來，讓學(xué)生回味養(yǎng)花的樂趣。
養(yǎng)花的反思15
《養(yǎng)花》一文講述了作者老舍養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了老舍愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養(yǎng)花之樂”，還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”，以及熱愛生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等。
在反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，我確立了教學(xué)思路，考慮到學(xué)生的實際情況，所以我在設(shè)計教學(xué)過程的時候，重點抓住這樣一個環(huán)節(jié)展開：文章怎樣圍繞著養(yǎng)花的樂趣安排材料的？
教學(xué)片段：
（一）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說老舍先生為什么養(yǎng)花嗎？
板書：愛花，把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣。
（二）講讀“為什么養(yǎng)花”（第1、7自然段）：
1.說說你怎么理解“樂趣”這個詞語？課文幾次提到養(yǎng)花是一種樂趣？在文章的什么位置？
2.出示句子，讀一讀：
我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣。
這就是養(yǎng)花的樂趣。
3.比較：這兩個句子有什么區(qū)別和聯(lián)系？這樣寫有什么好處？
（第一自然段介紹了為什么養(yǎng)花，第七自然段總結(jié)養(yǎng)花有什么樂趣；開頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)）
4.默讀第1自然段
思考：這些句子是怎樣體現(xiàn)“我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣”？
A.指名回答
B.根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
5.自讀第7自然段
A.思考：是怎樣總結(jié)出養(yǎng)花的樂趣的？
B.指名回答
C.根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
3、過渡：中間這幾部分會寫什么呢？（具體寫?zhàn)B花的樂趣）
4、通過指導(dǎo)第2自然段，歸納概括自然段內(nèi)容的方法。
5、自主研讀第3—6自然段。
在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，我考慮學(xué)生雖然能夠感受到老舍先生在寫?zhàn)B花的樂趣，但這些內(nèi)容學(xué)生有的自己能夠歸納出來，有的歸納不出來，如何指導(dǎo)他瞄納每段的段意，從而按自然段來編寫提綱是我教學(xué)中的重點。理解“獲得知識之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點。
為了達到教學(xué)效果，我是這樣設(shè)計的：這篇課文是圍繞著“養(yǎng)花的樂趣”來寫的，那么我應(yīng)先讓學(xué)生首先有個明確地認(rèn)識，即每個自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學(xué)伊始，我就安排學(xué)生抓住一頭一尾兩次提到的“養(yǎng)花的樂趣”的句子，來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到頭尾的相互照應(yīng)，確立課文中間的內(nèi)容是具體說明養(yǎng)花有哪些樂趣的。再通過重點指導(dǎo)第二自然段，理解“獲得知識之樂”，歸納出概括段意的方法，幫助學(xué)生自學(xué)后面的內(nèi)容。
但通過教學(xué)的實踐，這樣的設(shè)計還是有許多問題的：首先就是對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不夠明確，教學(xué)始終是在按照我的教學(xué)設(shè)計，牽著學(xué)生的鼻子走；再次就是花費了大量的時間在研究句子的意義上，反復(fù)的分析某個重點句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時間，使整節(jié)課的.閱讀量沒有達到要求。
通過總結(jié)這節(jié)課的得失，我改進教學(xué)方案，初步的設(shè)計是教學(xué)的主線不變，抓住兩次“養(yǎng)花的樂趣”整體感知課文內(nèi)容；通過對第一自然段的指導(dǎo)，掌握歸納段意的方法；加強朗讀體會和朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文整體內(nèi)容理解難句，再把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來；減少無效的提問，組織學(xué)生主動把讀文章的發(fā)現(xiàn)感受談出來。教學(xué)不是簡單的傳承不是外在的告訴，我還將從課文本身、課后練習(xí)以及學(xué)生實際入手，細致研究教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使語文課更加生動有效。
養(yǎng)花的反思16
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。《養(yǎng)花》一文被安排在六年級下冊的綜合性復(fù)習(xí)單元，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，考察學(xué)生六年的語文學(xué)習(xí)效果，因此我沒有按照正常的課文來分析教學(xué)。
六年級學(xué)生通過六年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課，我以課后的三道練習(xí)題為主，以閱讀習(xí)題的形式組織教學(xué)。
本節(jié)課的設(shè)計了導(dǎo)入、字詞學(xué)習(xí)、體會養(yǎng)花的樂趣等環(huán)節(jié)。
導(dǎo)入部分，我以各種花的圖片和贊頌花的詩句為引，讓學(xué)生感受花的“美”與其所蘊含的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，感受其中的詩情畫意，增強課堂的韻味。
字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要放手讓學(xué)生自學(xué)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)查閱字典，理解“異、傾、置、載、秉”等字在詞語中的意思，課堂上找出“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載”等詞語所在的語句，結(jié)合字的意思，在具體的語言環(huán)境中推想詞語的意思。
體會作者養(yǎng)花的樂趣是本文的重點和難點。完成本項任務(wù)，我沒有逐段逐句細致的分析。而是尊重學(xué)生自己的.閱讀體驗。首先讓學(xué)生找出文章中最能概括作者養(yǎng)花感受的一句話。主要考查學(xué)生對文章中心和關(guān)鍵句的把握能力。然后以“樂趣”展開閱讀，讓學(xué)生用具體事例談?wù)勛髡唣B(yǎng)花的樂趣所在。這樣來學(xué)習(xí)，既把握了文章的重點，亦避免了支離破碎的、繁瑣的講解，更有利于學(xué)生對文章中心乃至整體構(gòu)思的把握。
當(dāng)然這節(jié)課也有自己的不足之處。本節(jié)課想發(fā)揮學(xué)生的主體性，檢測學(xué)生的閱讀能力，把文章當(dāng)成了閱讀練習(xí)來講，造成對文章的分析不夠細膩。另外，本次課堂的語言設(shè)計不充分，各部分之間的銜接不太流暢，尤其是對于一篇文筆優(yōu)美的散文來說，課堂缺少了韻味！
養(yǎng)花的反思17
《養(yǎng)花》是人教版小學(xué)語文六年級下冊的第一篇精讀課文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，有長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。語言樸實感人，文章結(jié)構(gòu)明晰，再加上學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)語文的能力和基礎(chǔ)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時基本上都能自主學(xué)習(xí)了。
文章中“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識”一句直接點明了作者從養(yǎng)花當(dāng)中得到的樂趣。“有喜，有笑，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。”視為養(yǎng)花的樂趣，在情理之中，意料之內(nèi)，我們都好理解。可“有憂，有淚”怎么會成為養(yǎng)花的樂趣的呢？課文到這里似乎充滿了矛盾。這也正是本文的一個難點所在。然而這一難點在學(xué)生的質(zhì)疑中解決了。
“課文中說養(yǎng)花的樂趣，可卻提到‘當(dāng)然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上（沒到移入盆中的時候），下了雨，鄰家的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。全家都幾天沒有笑容。’這是不是不扣題？”將問題拋給學(xué)生，很快學(xué)生就通過讀文，討論解決了：
全家?guī)滋鞗]有笑容是因為他們很傷心，難過。從“全家都幾天沒有笑容”中，感受到的。死了一些花居然還去仔細清點一番，詳細了解死了多少棵，多少種；居然全家人都好幾天不開心，足見他們的傷心程度。那是因為什么而使得他們?nèi)绱藗哪兀恳磺卸季売趯ǖ南矚g。通過這個看似傷感的小插曲，全家人強烈的愛花惜花之情更是不言自明了。就像跟你親如伙伴的小狗與你家的某只雞受傷了，你會有不同的感受一樣，心疼正是因為心中有愛。
養(yǎng)花有喜有憂，生活中有成功也有失敗，這樣才是有趣的.人生。套用一句老話：酸甜苦辣才是生活的本味啊！無憂只喜，無淚只笑，生活就變得了無味道了。再加上，老舍就愛種那些“好種易活”的，“自己會奮斗的”花草，這就正是作者為人處世的態(tài)度——他知道人生的意義就在于奮斗。生活不可能一帆風(fēng)順，但不管是身處順境還是逆境，他都一樣熱愛生活，熱愛勞動，探求知識，積極奮斗。
養(yǎng)花的反思18
《養(yǎng)花》一文講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。
在課堂上，我花了較多的時間對學(xué)生進行人生態(tài)度的教育。本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂，來表現(xiàn)作者對生活的熱愛。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時機地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂與悲傷，使學(xué)生們對生活都能充滿信心。
教學(xué)只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，才能被學(xué)生所認(rèn)同，所喜愛，才能對學(xué)生的心靈有所觸動，讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時，獲得精神的引領(lǐng)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地表達。既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特體驗，又因勢利導(dǎo)，及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生理解感悟上的難點進行了點撥。同時鼓勵學(xué)生自覺地將角色語言帶進課堂，提高了學(xué)生語言運用的能力。
16、《養(yǎng)花》教學(xué)反思
小學(xué)語文教材12冊中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實踐，在養(yǎng)花的過程中感受到了養(yǎng)花帶來的樂趣，抒發(fā)了熱愛生活的思想感情。本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者安排材料的方法。在帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章前，我把教學(xué)的重點定為1。：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞養(yǎng)花的樂趣來安排材料的。2。體會養(yǎng)花給作者帶來的樂趣，產(chǎn)生熱愛生活的情感。反思本課的教學(xué)過程，有如下體會。
一、課前預(yù)習(xí)有針對性。
在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)閱讀了好幾篇老舍先生的作品，如《貓》，《林海》，《草原》，對老舍先生以及他的作品風(fēng)格已有了一定的了解。所以在這一課教學(xué)前，我只是讓學(xué)生課下去回顧老舍先生的生平，重溫他的作品，并沒有像原來那樣花大量時間對作者進行全面的介紹。讓學(xué)生針對這篇課文中的內(nèi)容，提出疑問。預(yù)習(xí)中學(xué)生對課文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑問，這也正與文章內(nèi)容有關(guān)。于是我便鼓勵學(xué)生去查找資料了解他腿病的有關(guān)情況，為準(zhǔn)確的理解課文打下基礎(chǔ)。
二、抓住中心問題，統(tǒng)領(lǐng)全文。
在第一課時我就引導(dǎo)學(xué)生理請了作者的思路，明確了課文每一個自然段的主要內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩次“這多么有意思呀”展開教學(xué)。讓學(xué)生仔細讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說的，“有意思”又指的是什么。帶著這個問題，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第一次是因為作者摸著了養(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開花，讓作者覺著有意思。第二次是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺著有意思。這也正是養(yǎng)花給作者帶來的樂趣所在。
三、找方法，突破難點。
文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時，我提出疑問組織學(xué)生討論。在討論的過程中，有的學(xué)生就能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
四、課后練習(xí)，突出重點。
為了更好的理情文章的思路，我在理解課文后設(shè)計了這樣一道題目：老舍先生以（）為主線，先概括的說明我（），再分述（），最后點明中心（）。通過這道題，讓學(xué)生在精度課文的基礎(chǔ)上再一次理清文章思路。在本課教學(xué)的最后，我還啟發(fā)學(xué)生說出自己的愛好，并且按照：“我喜歡（），它可以（），可以（），還可以（），這就是（）帶給我的.樂趣。”這樣的形式來說說。這樣不僅可以使學(xué)生留意生活，產(chǎn)生熱愛生活的情感，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織和表達能力。
五、存在的問題。
1．本課的教學(xué)，對文章中一些語句和詞語體會還不夠深入，如第三自然段的“像朋友似的關(guān)切它們”應(yīng)該讓學(xué)生說說作者是怎樣做的；第四自然段的搶救花草，應(yīng)該讓學(xué)生想想當(dāng)時的場面，或者做一做動作，體會體力勞動的不容易。2。理解體會語句的方法還是不夠多樣。應(yīng)該多尋找一些適合于學(xué)生的方法，幫助學(xué)生理解課文。在以后的教學(xué)中，我會多多注意這些，在教材的理解上多下功夫，嘗試運用更多可行的教學(xué)方法，豐富自己的課堂教學(xué)。
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