- 《送元二使安西》的說課稿 推薦度：
- 相關推薦
《送元二使安西》的說課稿
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《送元二使安西》的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《送元二使安西》的說課稿1
一、說教材
《古詩兩首》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別時，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學習這篇課文旨在于使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。
二、說教學目標：
根據新課程的要求,學生身心發展的特點及古詩的特色,努力促使學生達到以下三維目標
1、知識與能力：在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。
2、過程與方法：通過課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。
3、情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。
三、說教學重點和難點：
根據本課情真意切且詩文優美,富于想象的特點,制定的教學重點是通過有感情的朗讀,讓學生在讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的'思想感情。再依據四年級學生的認知特點,把理解詩句作為教學難點,課堂中采取"合作,自主,探究"的學習方式,以讀為本,自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思、內涵。
說教學過程
一、導入
同學們上節課我們學習了《送元二使安西》，這節課我們學習《黃河樓送孟浩然之廣陵》。你們看這首詩圍繞那種情誼來寫？
二、讀詩解意
學生自由讀古詩，要讀通順。
同桌互相檢查。
指名讀，評價。
默讀借助注釋理解詩句的意思，直至讀懂為止。
合作交流，相互補充。
6、讀明白意思了嗎？下面老師請同學們將自己理解的意思畫出來。在黑板上演示，同學看準確嗎？
7、說說你為什么這么畫？
故人：感情深厚的朋友。
下：在古代由西向東由北向南都叫做下。
李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠，直到消失在碧水藍天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去�！肮路h影碧空盡”的妙處，在于拉開了詩人與孤帆的距離，在詩人的極目遠眺中，充分表現出詩人的惜別之情。
8、說說對詩意的理解。
9、此時是人站在江邊會想些什么
10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？
三、我們同學也收集了一些描寫離別的古詩。
四、拓展練筆
請同學們在音樂聲中將詩改寫成記敘文，也可以仿寫一首。
《送元二使安西》的說課稿2
一、說教材
《送元二使安西》所在單元以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。整首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。詩中洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
1.明確多音字“舍”的兩個讀音，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.通過借助注釋、找關鍵因素等方法理解詩意，引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.體會朋友之間的深厚情誼，鏈接送別詩的學習積累，激發學生熱愛詩歌的情感。
根據新課標的要求，結合(本課的一些特點)，我將本課的教學重點確定為：借助借助注釋、找關鍵因素等方法學習理解詩意，積累學習送別詩的方法。
教學難點確定為：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一�；诖�，為了突破本文的教學重點和難點。我充分發揮教師的主導作用，在學法上，堅持把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生的朗讀、勾畫圈點，激發學生的學習興趣，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。此外我還借助多媒體手段輔助教學，力求讓學生學有所樂，學有所獲。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1看畫誦詩，激趣導入。課前，教師出示一幅幅畫面，引導學生看畫面猜詩，誦詩，在誦讀《贈汪倫》的過程中，了解送別詩的特點，引出詩題。并讓學生自己來介紹作者，了解王維的“詩中有畫、畫中有詩�！钡膶懽魈攸c�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺币圆碌姆绞�，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣，無痕的引導中也為本課的有效教學打下了基礎。
環節2解讀詩題，初讀古詩。首先，老師通過讓學生自由讀詩題，劃上節奏線讀詩題把詩題讀順。接著，指導學生把詩題讀懂，通過借助注釋，理解“元二”、借助地圖理解“安西”，在這樣的基礎上，讓學生連起來說詩題的意思。基于學生學習的起點，在學生困惑處給予點撥，充分發揮了教師的主導作用，學生會讀更讀明白了。初讀古詩的環節，教師放手讓學生自己讀，在展示學生朗讀的過程中有針對性的對某些容易讀錯的生字詞進行指導，例如“舍”“朝”是多音字，引導學生據意定音，這為學生整首詩朗讀掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。俗話說古詩教學“三分悟，七分讀”，接下來引導學生讀詩，老師就通過指名讀，師生合作朗讀，齊讀等方式反復朗讀，從讀準字音到讀通詩句，再到讀出節奏，一步一步走向深入。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，鍛煉學生的朗讀能力，解決教學重點。
環節3想讀畫面，讀悟結合。《課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，在這一環節，教師讓學生通過自由讀詩整理出王維送元二出使安西這件事的基本要素，如，送別的.時間，地點，人物。這常規要素的梳理后，學生很輕松理解了詩意。抓住關鍵詞理解這一類古詩是常見的方法，借助這樣的方法，教師出示《山中送別》，讓學生也同樣找出基本要素來理解詩意，學生習得一法，理解詩意也就順理成章了。理解詩意為體會詩人的情感打下了基礎。接下來，教師聚焦詩人的寫作特點：“詩中有畫，畫中有詩”讓學生再次讀讀詩，找找，你從詩中看到了怎樣的送別畫面？
抓住景物“雨”，似乎老天也在為他們的分別而傷心；“柳”，教師告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？王國維語：“一切景語，皆情語也�！痹娙诉x取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！币痪涞膶訉愉秩�，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領學生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。此環節教給學生學習送別類古詩的方法，讓學生在自讀自悟，積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。
環節4帶入詩境，背誦積累。在學生對古詩體會的基礎上，告知學生6年后，王維去世了，遠在安西的元二聽到這消息悲痛欲絕。這分別的畫面也成了他們朋友情深的最后見證。有人為了紀念這份難能可貴的友情，將他們這送別的畫面譜成曲，送別的曲調久久回蕩在學生心中。最后讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。至此，學生對學習送別類古詩已經有法可循，布置他們課外自主收集送別類古詩，讀一讀，背一背
學生真正成為學習的主人。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和感悟，體會詩人情感。
附板書設計： 送元二使安西
找關鍵詞（時間 地點 人物）
折柳相送
想象畫面
飲酒相送
《送元二使安西》的說課稿3
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人�！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙�、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
根據新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：
知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
依據教學目標我也制定出了本文的教學重難點。
教學重點：
1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
課時安排：一課時。
下面我就從入詩境、讀詩文、解詩意、悟詩情、續詩韻、拓詩篇這六個環節來談談對這課時的教學安排。
一、 入詩境
新課開始，教師可配上古曲《陽關三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，
渲染氣氛，營造出詩歌的意境，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
二、 讀詩文
詩歌短小精練，可以讓學生自由多讀上幾遍。
三、 解詩意
本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的幾個注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導的�！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式�！� 教師應努力為學生提供了主動參與合作的機會。
四、 悟詩情
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。
1、 從好友的角度感受離別之情
先請學生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據？學生自讀古詩后進行交流�？梢詮囊韵乱罁玫阶C實：
�。�1）、元二，這個名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
�。�2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。
（3）、“更”說明他們已經喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。
（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
此時，教師可以把學生的'注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學生可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！边@一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。
2、 從渭城的景色感受離別之情
已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？
（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
�。�2）、柳，如果沒有學生提起，教師可以告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？
王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！币痪涞膶訉愉秩�，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
3、 從地域上的距離和差異感受離別之情
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。當時陽關離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。元二不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？教師可以在課前讓學生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。
不僅如此，教師還可以引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？舉目無親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
在整個悟詩情的教學設計中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領學生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。
五、 續詩韻
這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩人多少的臨別贈言��！其實王維想對元二說的話真是太多太多了，然而在這個分離在即的時刻卻什么都說不出來了。在此，我設計了一個練筆環節，請學生把王維想對元二說卻沒有說出來的話寫下來，然后進行交流。新課標指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創造性思維的實際操作行為。我想，有了上一個悟詩情環節的鋪墊，這個練筆也算得上是水到渠成了吧！學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也再一次在精神上與詩人發生共鳴。
六、拓詩篇
“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。
《送元二使安西》的說課稿4
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。
蘇軾曾評價王維的詩“詩中有畫”，品讀這首送別詩，也不難感受詩歌中的一幅幅生動感人的畫面。于是，在查閱了許多相關的資料，深入閱讀文本后，我感受到詩人與好友相處時的點點滴滴歡樂的場面，有臨別時好友的戀戀深情，出了陽關卻是孑然一身，孤獨寂寞。陽關以東，有家鄉有親人；一去陽關，再也難喝故鄉水，難見故鄉人。這樣的兩組畫面不斷在我腦海中交替，沖擊著我的情感。因此我在課前談話時，引到學生明白當時最好的交通工具就是馬車。順理成章地引到“相見時難別亦難”，利用教師的激情渲染，課伊始，就為學生努力營造離別的氛圍，為整節課奠定了感情基調，體現了“未有曲調先有情”——離別情。
抓課題，抓文眼。詩的題目是詩的眼睛，解課題我花了很長的時間，依次解釋了“元二”、“使”、“安西”。在初讀課文后，我提問詩人是在怎樣的氛圍中送別的。這首詩中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來，太多太多的話想要對故人說。臨別之際，詩人卻只是一次有一次地舉起酒杯來“勸君更盡一杯酒”。詩人想說的話，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見。不難發現，酒即是這首詩中負載詩人靈魂，折射詩人心志的一個意象。于是，“體會酒中之情”作為我這堂課的暗線，穿插在全詩的教學之中。學生體會到這是一杯離別的`酒，傷心的酒，祝福的酒……通過理解的不斷深入，最后讓學生感悟到，“這哪兒還是一杯酒，這里面分明還有別的滋味——？”學生回答，是悲傷、痛苦、難過……當學生體會到了這一點，這一杯酒便具有了跨越時空、貫穿古今的活力，將學生與詩人的心緊緊地系在了一起。在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何詩的寫景部分與后面寫情的部分有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……想象的內容有：
景物的想象：在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與先前安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。
情感的想象：讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！眱删洌胂笤娙伺c元二是怎樣進行分別的。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。古詩詞教學沒有想象，就沒有意境，就沒有品味，就沒有創意。讀者只有發揮充分的想象，為詩歌留白處補白，再現詩的情境，才能引發學生的感悟。在情景中啟發想象，把學生帶進詩詞所描繪的意境中。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。只要我們在閱讀教學中善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行說話、寫話練習。這樣既有利于學生加深對課文內容的理解，又積累了大量的語言，更重要的是發展了學生的創造思維。
《送元二使安西》的說課稿5
大家好：
---《送元二使安西》，首先讓我們來
看一下原詩。（朗讀原詩）
九歲就負有才名，年十九，赴京城試，舉解頭，二十一歲成進士。后官至尚書右丞。王維在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。
王維又是一位著名的繪畫大師。蘇軾說他：（詩中有畫，畫中有詩）。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，
小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，意境高遠，詩情與畫意完
這首《送元二使安西》（又名《陽關曲》千古傳誦，膾炙人口。）這是一首送朋友去西北邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統轄西域地區而設的安西都護府的簡稱，治所在龜茲城（今新疆庫車）。這位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代從長安往西去的，多在渭城送別。它展現的是送別多年好友遠赴邊疆就職，臨別在即、把酒話別，戀戀不舍的畫面，凸顯朋友感情深厚、真摯。
下面我們共同學習該詩，去領會詩中的意境:
看題目：送元二使安西
元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。
使：到某地；出使。
安西：指唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣附近。
題目可解：送別元二出使安西。
來看第一二句：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
渭城：秦時咸陽城，漢代改稱渭城。
浥：（yì）：濕潤。
客舍：旅店。
柳色：即指初春嫩柳的顏色。
前兩句的解釋為：清晨的細雨打濕了渭城的浮塵；青磚綠瓦的旅店和周圍的柳樹都顯得格外清新明朗。
前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚，而現在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽�！皼泡p塵”的`“浥”字是濕潤的意思，在這里用得很有分寸，顯出這雨澄塵而不濕路，恰到好處，仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路�？蜕�，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關合送別。它們通�？偸呛土b愁別恨聯結在一起而呈現出黯然銷魂的情調。而今天，卻因一場朝雨的灑洗而別具明朗清新的風貌──“客舍青青柳色新”。平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以說“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青來。總之，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，為這場送別提供了典型的自然環境。這是一場深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。相反地，倒是透露出一種輕快而富于希望的情調。輕塵、青青、新等詞語，聲韻輕柔明快，增強了讀者的這種感受。
再看三四句：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
后兩句的解釋為:請你再飲一杯離別的酒吧；你離開陽關之后，在那里就見不到老朋友了。這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人象高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，斟滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。
三四兩句是一個整體。要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。處于河西走廊盡西頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”。那么這又是怎樣的一杯酒呢？是杯傷感的酒：春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？是杯祝福的酒：出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。是杯壯行的酒：祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。詩人沒有說出的比已經說出的要豐富得多。從飽含深
情地的勸酒中，可以體會出朋友間的那種依依不舍與牽掛。凸顯朋友感情深厚、真摯�？傊�，三四兩句所剪取的雖然只是一剎那的情景，卻是蘊含極其豐富的一剎那。這酒中浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含著他對和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽關曲”千百年來久唱不衰的魅力之所在！
《送元二使安西》的說課稿6
一、 說課題
做為小學語文老師，我深知語文最要掌握的技能就是讀寫;最要進行的教育就是情思。小學二、三年級的學生是培養其閱讀興趣的最佳時期;三、四年級是奠定寫作基礎的關鍵時期;整個小學階段是形成情感、態度、價值觀的可塑時期。錯過了這些機會，學生進入了小學高段或中學，老師即使付出再多的教育努力，往往也是“事半功倍”。而學生最重要的閱讀就是讀經典，讀那些讀了一輩子也忘不了的經典詩文，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”;“曾經滄海難為水”的閱讀境界。當然了開展經典誦讀，更有利于使學生樹立遠大目標，培養正確的'價值觀和人生觀。專家認為，“道德”、“品性”、“氣質”等重要價格素養，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養出來。
二、 說課題教學的設計理念
在本節課的課堂教學中，我主要引導學生讀詩，因為古詩教學就是“三分悟，七分讀。”讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中入境入情，“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀品位中升情。
三、 說課堂教學中的研究實施
1、激趣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”興趣是孩子最好的老師。因此，課堂初始，我以談話的形式導入新課。孩子們，在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想?直接深入到學生內心，揭開朋友間的不忍離別之情。
師：是啊!我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。今天讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》。這樣很自然地過渡到學習古詩的情境中，也激發了學生學習古詩的興趣。
2、導法。“大量誦讀古詩文”的關鍵就是掌握一定的“法”才能完成一定的背誦“量”。因此，在課堂中我采用了古人送別三部曲，既折柳、飲酒和唱詩。抓住“柳”字，讓學生感受渭城柳色的樣子，來表達心中那份依依不舍的情感。接著圍繞千古名句“勸君更進一杯酒，西出陽關無古人�！敝械娘嫴煌甑木苼肀磉_兩人的深厚友情。最后進行配樂朗讀《陽關三疊》，進而師生同唱《陽關三疊》一曲。
3、引背。課堂上，通過多種形式的讀詩、感悟、配樂朗讀、想象等形式，再加上學生也掌握了一些讀詩方法，平長仄短的規律，在一遍遍的誦讀聲中，在一次次的體驗之際，不斷誦讀進而達到課堂上背會這首詩。
4、活用。就是聯系學生實際、生活體驗，注意創設一定的情境，指導學生在口頭表達中、作文中比較恰當地運用古詩。但教師不作過高地要求，不作硬性規定，以免學生望“詩”生畏。實踐證明，效果還是不錯的，有小部分學生能引用古詩，寫出精彩生動的作文，還有部分學生能嘗試著寫出一些有點詩意的小詩來。
《送元二使安西》的說課稿7
一、導入新課：
1、在黑板上寫數字：“2192”，猜猜代表什么？（代表你們在學校的日子。）2、再過70多天，你們就要告別學校，走進新的中學。到時候，可能非常親密的朋友不能在同一間學校，非常喜歡的老師不能朝夕相伴，有可能小學畢業之后，有的同學就有可能不再聯系了。盡管現在交通非常發達，通訊非常先進。
3、電影《你好，李煥英》中有一句這樣的臺詞：“我們每個人都在放下，但遺憾的是我們經常來不及做一次很好的告別�！蹦敲矗僭O現在我們就要給同學表達我們的離別之情，想對你的老師或者某個同學想說一句什么特別想說的話，或者祝福，或者不舍，或者約定，都行，你愿意把它寫下來嗎？
快速地寫一句話，盡量不超過20個字，時間一分鐘。
分享，老師將關鍵詞寫在黑板上。
2、今天我們就穿越到古代，看古人是如何送別的。古代交通不發達，通訊不先進，離別之后再難相見是常有的事。所以留下了許多離別的詩。古人的表達和我們一樣嗎？從他們的表達里可以學到什么？
3、讀《送元二使安西》。
二、小組學習，理解詩意
1、古詩詞一字千金，每個字都有深刻的含義，要細細地品讀，細細地琢磨，才能讀出背后的滋味和含義。寫出自己對古詩的理解。
2、小組內和同伴分享感受，交流疑惑。
①每個小組推薦一位同學說自己對詩意的理解。師在黑板上批注。
�、诳偨Y學生的發現：
離別詩中的意象：柳——留；青——情；酒——離別的酒等
3、出示：唐代渭城和安西的地圖，相距3000公里；安西的環境圖。又有了什么新的發現？
4、師生合作讀。變換語調讀。吟唱古詩。
三、發現送別組詩的特點，學習寫法
1、回顧學過的送別詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《別董大》；李叔同的《送別》
2、默讀送別組詩，你發現了它們有什么共同的特點？
�、僭姷那皟删湟话銓懢埃髢删涫闱�。借景抒情。
�、陬}目：一般有“贈、別、送”等字眼。踏歌——有儀式感
③詩歌有高潮的部分：勸酒，江邊相送
④對比，夸張，反問。
⑤含蓄，委婉
四、再寫臨別贈言
1、回顧學習古詩前學生寫的臨別贈言，是不是直白了一點？
六月底將要舉行畢業典禮，非常期待能讀到你們自己作的離別贈言。
出示老師離開工作的學校時寫的離別詩。
圖片
2、挑戰用上常見的校園里的景物，寫四句詩。
3、將寫的贈言貼到黑板上，師讀分享。
4、將小組內同學所寫的詩詞串起來，變成組詩。觀看視頻，了解把詩變成歌曲的方法。
五、師生告別
化用《再別康橋》：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來……”師生告別。
【教者說課】
時隔多年，老課新上。課已經完全換了模樣。那時，每個環節我都精心設計，教師主導，創設情景，課上得如詩如畫。而現在我運用的是學習共同體的理念，學生是課堂學習的主人，沒有過多的環節和問題，學生是自讀交流分享。課堂看似平靜波瀾不驚，但學生卻呈現出令人驚嘆的學習力與思考力。
課上在討論時，學生自發的對“更盡一杯酒”這表面的、背后隱藏的生動的.畫面，以及這杯酒蘊藏著的一層又一層豐富的含義，還有詩人是如何如高明的攝影師一般，僅僅捕捉了“朝雨、清晨、客舍、新柳”這幾個景物的奧秘都做了很有深度的研讀。孩子們如嘗美食一般，如談戀愛一般，與每一句詩每一個字眼對話，他們品嘗到了自主探索的快樂，層層串聯推進的甜蜜滋味。
此外我還通過課前課上一些離別詩與歌的鋪墊，進行拓展，互文延伸學習學生當場合作完成的詩歌創作，篇篇經典句句精彩。
跟大家分享幾篇孩子的作品。比如這篇《致最好的我們》：“六月鳳凰花已開，九月菊花瓣已殘�？萑~掉落不歸宿，同窗能否再相遇？”
再比如“枯葉隨風飄蕩，一篇詩，一壺酒，一曲長歌一劍天涯，六年光陰似箭，來日方長�！�
這一篇很可愛：“課桌旁，講臺邊，祝福滿天線。人生難得幾相遇，有緣再相見�！边�有“垂柳斜向茉莉雨，向晚半殘笛。故事遠去幾華里，無情人依舊。”
老師們，同學們的創作是不是讓人眼前一亮呢？我們是不是已經感受到孩子們的非凡的創造力了呢？其實不僅僅如此，孩子們將給這些詞譜上曲，將在他們的畢業晚會上進行表演，這樣由自己作詞作曲自編自演的節目是不是特別讓人期待呢？
【聽課思考】
聽這堂課，感受到了學生成為課堂學習的主人時，所爆發出來的令人驚嘆的學習力和思考力。小組合作，憑借學習單，理解詩的意思，感悟詩中的感情，老師僅僅是在關鍵處點撥和總結，課堂表現精彩紛呈。這樣的語文學習，何愁學生的語文素養得不到提高呢？
我想，學生的思考表達的習慣，并不是短時間內就能培養成的。所以林老師授課的班級，必定是在平時的學習中也是采用這種學習的方式，學生才能有這樣的思維和表現。
另外，老師將這首詩的學習與第六單元綜合性學習中的“依依惜別”整合聯系起來。讓學生先寫贈言，然后在學習完此詩，總結寫法后，重新再寫臨別贈言�？梢钥吹�，學生的贈言發生了質的變化。由開始時的直白、通俗，變為優美、委婉、含蓄。再將自己寫的詩詞譜成曲，在畢業典禮上唱出來，這對學生來說，學以致用，是多么好的激勵�。�
此課課堂教學的高效、有效實在令人驚嘆。把課堂還給學生，讓學生站在課堂的正中央，讓學生真正成為學習的主人是多么重要！
《送元二使安西》的說課稿8
說教材：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人�！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙恕嫾液鸵魳芳彝蹙S所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
說教學目標：
根據新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：
1、知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
依據教學目標我也制定出了本文的教學重難點。
教學重點：1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
課時安排：一課時。
說過程：
大綱要求我們要培養學生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學生自主的學習，讓教師和學生成為課堂上的雙主體，我的課堂以學生自主學習為主。
下面我就從知作者、讀古詩、解詩意、悟詩情、入詩境、拓詩篇這六個環節來談談對這節課的教學安排。
一、知作者
導入新課后，孩子們回憶學習古詩五步法，然后自主學習。
學生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩�！钡膶懽魈攸c。
二、讀古詩
指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝 舍 更 盡
三、解詩意
本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的幾個注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導的�！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式�！� 教師應努力為學生提供了主動參與合作的機會。
四、悟詩情
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。
1、 從好友的角度感受離別之情
先請學生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據？學生自讀
古詩后進行交流。可以從以下依據得到證實：
�。�1）、元二，這個名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
�。�2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。
（3）、“更”說明他們已經喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。
�。�4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
此時，教師可以把學生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學生可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的`命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！边@一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。
已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？
�。�1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
（2）、柳，如果沒有學生提起，教師可以告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？
王國維說過：“一切景語，皆情語也�！痹娙诉x取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
2、 從地域上的距離和差異感受離別之情
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。當時陽關離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。元二不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？教師可以在課前讓學生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有 3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？舉目無親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
在整個悟詩情的教學設計中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領學生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。
五、入詩境
在學生對古詩體會的基礎上，教師可配上古曲《陽關三疊》，讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。
六、拓詩篇
“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學。
如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。
《送元二使安西》的說課稿9
教學內容：
《送元二使安西》是盛唐著名詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
教學目標：
根據新課程標準和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：
1、知識能力目標：掌握平仄規律，學會吟誦詩歌。
2、過程方法目標：通過自學理解整首詩的意思，采用層進式引讀法，引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學重點：掌握平仄規律，學會吟誦詩歌。
教學難點：運用平仄式誦讀法吟誦詩歌。
教學方法：誦讀法、情境渲染法。
教學準備：包含《陽關三疊》、地圖、陽關以西視頻的課件。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、 系實際、入詩境。
1．同學們，再過十幾天你們就要畢業了，就要離開母校，離開朝夕相伴六年的同學，分別在即，有何感想？
結合學生即將畢業這一現實，觸動學生情感，在淡淡的離別愁緒中進入新課的學習，形成“未成曲調先有情”的課堂基調。
二、 解詩題、知作者。
導入新課后，讓孩子說說從題目中知道了什么，并介紹自己對作者的了解，在理解題目意思后再讀詩題，以讀出節奏，讀出感情。
三、 讀詩文、講平仄。
本首詩的意思并不難懂，我將采用自主學習的方法，放手讓學生去讀，對照著注釋，邊讀邊悟。在充分自讀后指名讀，糾正字音，介紹平仄規律。
在練習平仄規律時，我將采用層進法，從“城”入手，引導學生讀出平聲的長。學生剛剛接觸這種讀法，肯定讀得不到位，我將這樣引導：“看到過萬里長城嗎？那是怎樣的延綿起伏��！”再輔以手勢，發揮手勢的輔助作用，在此基礎上讀“渭城”。然后練習讀“朝雨”，體會仄短的讀法。再練習讀第一句詩，最后練習用這種方法讀整首詩，讀出文字本身的節奏和韻味，達到熟讀成誦。
四、創情境、 悟詩情
再次播放《陽關三疊》教師深情誦讀，讓學生閉眼聆聽。然后問“當你靜靜地聆聽時，你的眼前出現了哪些畫面？用語言描繪一下。”這一環節，引發學生想象，將文字變成鮮活的畫面呈現在學生面前，既檢查了學生對詩文的理解，又鍛煉了學生的想象能力和表達能力。
然后從好友的角度感受離別之情。先請學生讀一讀古詩，找出元二和王維是好朋友的依據。把學生的注意力引向這酒。 “這是一杯普通的酒嗎？”“這是一杯怎樣的酒��？”學生從多個角度回答后，教師深情引讀：
這是一杯離別的酒——
這是一杯祝福的酒——
這更是一杯連心的酒啊——
讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！边@一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的'表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。
從地域上的距離和差異感受離別之情。出示元二出使安西的地圖和當時陽關以西的視頻，通過語言進行渲染“這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？“
再次引導學生想象，想象兩地生活的差異，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——
師：渭城這兒有喝不完的家鄉水，聽不完的家鄉話，安西那兒——
引讀：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，所以的牽掛、所有的擔憂統統化作——生讀“勸君……”
這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
在學生與作者情感交融之時，教師介紹一段資料“據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去逝了，沒想到，此次一別竟成了永別。讓我們再一起吟誦這首詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！”通過集體配樂吟誦整首詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。
五、拓詩篇、 續詩韻。
“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，為了激發學生誦讀的熱情，出示高適的《別董大》，讓學生運用學習的平仄式送讀法練習朗讀。同時推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學，從課內延伸到課外。
在整個教學過程中，我將采用“以讀代講，以情引讀”的形式進行教學，引導學生讀出文字背后的那段情、那顆心、那種味兒。
【《送元二使安西》的說課稿】相關文章：
《送元二使安西》的說課稿09-20
語文《送元二使安西》說課稿06-10
《送元二使安西》說課稿范文10-24
送元二使安西07-09
《送元二使安西》說課稿 （精選7篇）11-25
《送元二使安西》語文說課稿04-10
送元二使安西詩意04-25
送元二使安西的詩意03-08
《送元二使安西》教案02-27