物理說課稿

時間：2021-07-06 12:34:20 說課稿我要投稿

物理說課稿范文匯編7篇

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的物理說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

物理說課稿范文匯編7篇

物理說課稿篇1

　　一、教材分析

　　(一)教材簡介

　　這節課要探究的內容比較豐富，在運動的合成與分解的基礎上，給出了什么叫平拋運動，提出了探究的問題：探究平拋運動的特點。探究的過程既有實驗現象的觀察。又有分析、推理的過程，還將實驗現象與分析、推理結合起來，探究出平拋運動在水平方向和豎直方向的運動規律。

　　(二)教學目標

　　（1）知識與技能

　　1.知道平拋運動的特點和規律。

　　2.知道平拋運動形成的條件。

　　3.理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g。

　　4.會用平拋運動解答有關問題。

　　（2）過程與方法

　　1.利用已知的直線規律來研究復雜的曲線運動，滲透物理學“化曲為直”“化繁為簡”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法。

　　2.平拋物體探究實驗中突出了“實驗的精髓在于控制”的思想。

　　（3）情感態度與價值觀

　　通過實際情景培養學生關注物理、關注生活的意識，并且培養學生在生活中應用物理知識的意識；使學生愛物理、愛生活。

　　(三)教學重點、難點

　　重點：平拋物體運動的特點和規律。

　　難點：平拋運動規律的得出過程。

　　二、學情分析

　　深入的了解學生是上好課的關鍵，我對學生的基本情況分析如下：

　　（1）高一學生已經具備較好的物理實驗能力、分析問題能力、歸納實驗現象的能力。

　　（2）學生剛學習過直線運動規律，對直線運動的分析方法記憶猶新；并在上一節中剛學過運動合成與分解的知識，對這一分析曲線運動的方法并不陌生，這為本節課在方法上鋪平了道路；

　　三、教法與學法

　　為了發揮教師的主導作用和學生的主體地位，突出重點、突破難點，我主要采取以下的教學方法和學法。

　　教法：探究式教學法和情景創設教學法

　　學法：以學生合作學習和探究性學習為主，培養學生的邏輯思維能力。

　　四、教學過程設計

　　“授之以魚、不如授之以魚”，教是為了不教，根據本課題的特點和學生的基本情況我作如下的教學設計。

物理說課稿篇2

　　把握新教材用好新教材

　　——從《動量守恒定律的應用》教法和學法說起

　　高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內容放到起始年段來講述，當然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關重要，下以一節“動量守恒定律的應用”的教學法為例，加以闡述，以食讀者。

　　一、教材地位：

　　1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本必修）第七章第四節；主要內容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內力> 外力這類題型中的應用。

　　2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規律之一。它反映了系統相互作用對時間的累積（Ft）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統性，書上從牛頓運動定律中導出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節，只需注意始、末態，具有簡捷方便的獨特優勢，為處理力學（含后續學習的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應教好本課。

　　3、編排：《動量守恒定律的應用》是繼學生學習了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應用守恒定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節習題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應用守恒定律列式求解相關定量問題。

　　4、依據教綱對本節的“B”級要求、教材的編排，本節教學目標可定為：

　　〈1〉知識目標：學生要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物

　　體相互作用的問題：即

　　會確定系統、分析相互作用過程（初、中、末態）物體的受力，從而判定系統動量為什么守恒；

　　根據動量守恒律的矢量性、同時性（“一邊一時”），正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量；

　　知道守恒律解題優點所在。書P127

　　〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學思維習慣及方法。

　　〈3〉德育目標：培養理論聯系實際的辨證唯物主義實踐觀。

　　5、教學重點：正確列出動量守恒方程及應用守恒律解題的一般方法。

　　教學難點：

　　<1>如何使學生深刻領悟一維矢量的運算方法--------化為標量（代數）運算。

　　二、教法說明：

　　本堂課主要采用討論、閱讀指導、練習、實驗及多媒體放映等教學方法。教法選擇的依據：

　　<1>應用討論法有利于發揮學生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調動積極性：作為知識應用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應讓學生讀題并討論----分析系統動量是否守恒？加深對知識應用的領悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學中完成的。

　　<3>通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學們認識到本課學習的意義；通過直觀模擬碰撞現象給學生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學難度，加深對規律應用（知識）的記憶。

　　<5>人類對經歷過的挫折總是記憶猶新，本節可以通過對典型例題的分析、求解，通過學生動腦、動手演算，比較、講解不同學生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節的難點。如對書上【例2】設具體數字而讓學生解答，待出現答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。

　　本節內容在高三教學中還須深化，考慮高一學生各方面能力限制（如數學、語文能力等），教學所涉及的習題盡可能過程清晰、系統（對象）容易確定；

　　只要求到一維兩物體的題型，系統只有某方向動量守恒的問題盡量回避；

　　守恒定律中速度相對性及變質量問題高一年不予提及；

　　知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節練習課上。

　　三、學法設計：

　　本課的教學要培養科學的讀書及解題方法，力求養成規范答題習慣，提高學習積極性。

　　通過對定律導出的簡單復習，培養正確的思維習慣------即從本質上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

　　通過解答實際題目的訓練，培養審題能力、養成注重過程分析注意整體思維和嚴謹解題步驟的習慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間并列型思路列已知量的方法；

　　引導題后小結------“題后思”，讓學生變“學會”為“會學”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

　　高一學生喜好表現，可以通過對不同層次教學對象課堂作業的投影、講評，可激發學者“愿學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。

　　注意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的環節，注意歸納，給予機會提高自信心以激發差生學習情緒，解題時易出現的混亂問題有二：一是符號問題，強調設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結果再行分析；二是守恒方程“一邊一態”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。

　　把例題及課堂練習發到學生手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業，籍以調動優等生的積極性。

　　在上述關于教材、教法、學法等分析的基礎上，我實施了這一節課教學，取得了良好的教學實效。

　　四、新教材教學的心得：

　　新教材把高三年級某些重要的章節都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學知識在高中階段的連貫性、完整性、系統性。。

　　考慮高一學生能力的發展水平，教材把這些知識編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學性又兼及可讀性，因而有降低知識難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識形成過程的介紹及知識的實際應用，教學時切勿想一步到位，盲目拔高，應遵從直觀簡潔的理論實質及準確敘述有實際意義的應用練習鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發學習興致。

　　粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學的教材編排順序，細細品味，卻是螺旋式上升了一大臺階：屏棄了過于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學精華；溶入了頗具時代氣息的生產生活實例及最新科技成果；體現了教育教學革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。

　　教科書具有很強的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學中要充分挖掘教材、抓住機會，提高學生的閱讀自學能力。

物理說課稿篇3

　　各位老師好：

　　今天我說課的內容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進行詳細匯報。

　　一、說教材

　　1、地位與作用

　　利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規律之一，也是動量一章的核心內容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養解題能力有很大作用。

　　在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養學生的分析、推理總結歸納能力,為綜合能力的培養奠定基礎。

　　基于以上分析，我確定本節如下教學目標：

　　2、教學目標的確立

　　教學大綱對動量守恒定律的要求是B級，本節教材內容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據以上內容確定了本節的知識目標。

　　知識目標：

　　（1）理解動量守恒定律的內容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規律。

　　（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。

　　（3）初步學會用動量守恒定律解決簡單問題。

　　守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律。基于以上內容確定了本節的能力目標。

　　能力目標：

　　（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。

　　（2）培養學生利用舊知識獲取新知識的能力。

　　（3）培養學生觀察實驗，總結物理規律的能力。

　　動量守恒定律是物體之間相互作用的規律，用動量建立起物體之間的普遍聯系，較好的利用普遍聯系的觀點去解決物理問題，能夠體現出學生良好的思維品質，因此我確立了本節的德育目標。

　　德育目標：

　　（1）幫助學生樹立普遍聯系的觀點

　　（2）培養學生良好的思維品質

　　3、重點難點的確定：

　　動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節課的重點，它不但可以培養學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。

　　動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現錯誤，尤其是對內力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節課的難點。

　　二、說教學方法

　　本節講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節課教學內容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發式教學充分體現學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養學生能力。

　　三、說學法指導

　　1、通過氣墊導軌實驗，教學生用實驗探索物理規律的方法。

　　實驗過程中應根據高一學生的認識和思維發展水平，注意根據研究的問題，確定觀察的重點，培養學生進行有序觀察。并對觀察現象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。

　　2、教學生用已學理論推導新的物理規律的方法

　　通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養學生歸納整理能力，在很多物理規律的研究中都采用了這種方法。

　　下面我來具體說一下教學過程：

　　四、說教學過程

　　1、引入

　　通過對動量定理內容的提問，鞏固上一節課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規律，提出問題，如果兩個物體發生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創設物理情境，引出本節知識。

　　2、新課教學

　　在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。

　　首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發他們實驗的興趣。

　　實驗分三種情況：

　　（1）兩等質量靜止滑塊由中央彈片彈開。

　　（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。

　　（3）兩質量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。

　　從多種情況的分析，驗證動量守恒定律

　　從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節課的重點。

　　知識內容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養學生的總結歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內力和外力的概念，在內力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發學生的學習興趣。

　　3、鞏固練習：

　　分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。

　　第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節動量守恒定律的應用做鋪墊。

　　4、小結：由同學歸納本節主要內容

　　五、板書設計

　　為了更好的體現本節教學內容、突出重點，便于學生理解和記憶，板書設計如下：

　　第三節動量守恒定律

　　一、理論推導：二、實驗驗證

　　結論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊

　　碰撞前后動量不變

　　動量定理三、動量守恒定律

　　F1t=m1V1 `－m1V1 1、內容：一個系統不受外力或者所受

　　F2t=m2V2`－m2V2 外力之和為零，這個系統的總動量不變

　　牛頓第三定律

　　F1= －F2 2、守恒條件：

　　整理得（1）不受外力或所受合外力為零

　　m1V1`-m1V1=－（m2V2`+m2V2）（2）內力遠遠大于外力

　　m1V1+m2V2= m1V1`+m2V2`

　　3、動量守恒定律的普遍性

物理說課稿篇4

　　1說課分析

　　高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學習了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎上，研究力的分解問題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程，具有基礎性和預備性，為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。

　　矢量概念是高中物理引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學生只學習了同一直線上的力的合成，“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。

　　2 說課目標

　　以學生的發展為本，面向全體，全面發展，提高科學素養為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標：①知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。②能力目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養觀察、實驗能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。③德育目標：力的合成和分解符合對立統一規律，聯系實際培養研究周圍事物的習慣。

　　3 說課方法

　　針對本節課的特點，采用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是讓“學生主體，教師主導”觀在教學中得以體現，從理論深入到實際。其操作策略是：①問題學生提。學生通過提出問題，體現了學生自主學習的`主動性，有利于發展學生思維。②認知準備。注重學生認知準備，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知準備分兩個層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等;二是深加工階段的認知準備，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。③學生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。④巧用評價，激活學生內動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，讓評價內化為學生內動力。

　　4 說課指導

　　①引導學生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌握處。②提供思維策略。用實際效果確定分力方向;用平行四邊形定則確定分力大小。③教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法。

　　5 說課過程

　　1．課前預習，自主探索

　　①課前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，讓學生帶著一定的知識儲備走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。②提出問題(書面)教師匯集、列序。

　　2．創設情境，引入新課

　　這里有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種情況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來，再將此細線穿過鉤碼，兩端上提分開，細線斷了。以此激活課堂。

　　3．共識目標，質疑問難

　　同學們預習后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達到本節的教學目標。展示教學目標、展示經教師篩選、排序的問題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學定教。

　　4．循疑而進，問題解決

　　①什么是分力?什么是力的分解?屬表征問題，學生在書上勾畫(多媒體展示)。

　　②為什么說力的分解是力的合成的逆運算?

　　請學生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力?因為分力的合力就是原來被分解的那個力(語言加工)。從而領會分力與合力的關系：等效代替不能共存。”

　　③什么情況下力的分解有確定的解?

　　請學生畫，同桌討論，看教材上圖1-29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。(這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰)。

　　④在具體問題中怎樣進行力的分解?

　　通過實例分析說明：為什么要分解?實際效果怎樣定?分力方向如何找?分力大小如何求?

　　例1 放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，請將F分解。

　　長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動(可多媒體展示)。

　　講清三個層面：①沒有沿F的方向起動，說明沒有沿F方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。③平行四邊形定則確定兩個分力的大小，然后計算求解(以上用動畫展示，絕不在數學上花功夫)。

　　例2 物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產生的效果怎樣?

　　先請學生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺?再讓學生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展臺讓學生觀看，作出評價。最后，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上，如圖1。

　　觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎?怎樣分解?如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。

　　5．聯系實際，實踐探索

　　學生閱讀教材，第一段和最后一段(拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋)，深挖教材的編寫規律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角?

　　6．回顧反思，學有所得

　　同學們，依據上例的解題過程，請你總結力的分解的方法：①根據實例效果確定分力的方向;②由平行四邊形定則確定分力大小。

　　7．思維策略，鞏固訓練

　　①如圖3支架，繩子對O點的拉力產生什么效果。

　　請一名學生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量(50N)的水桶，請他談談感受。同桌的同學，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學生印象深刻。

　　教師展示分解過程，講解分解方法。創設問題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢?造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。

　　②同學們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷!知道為什么嗎?多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論。

　　8．總結擴展，突出重點

　　①力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則;②在具體情境中用實際效果去分解力;③分力的大小可計算、可作圖。

　　9．作業布置，開放練習

　　①觀察身邊的力的分解實例;②書面作業。

　　6 板書設計(略)

物理說課稿篇5

　　一、說教材

　　本節內容選自人教版八年級第六章第二節，密度是一個物理量，用來描述物質在單位體積下的質量。密度也可以引申為一個量與一個范圍的比值作為這種情況下的簡稱例如人口密度。

　　二、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)理解密度的物理意義。

　　(2)用密度知識解決簡單的實際問題。

　　2.過程與方法

　　(1)通過實驗探究活動，找出同種物質的質量與體積成正比的關系。

　　(2)學習以同種物質的質量與體積的比值不變性(物質的本質特征)來定義密度概念的科學思維方法。

　　3.情感、態度與價值觀

　　密度反映的是物質本身所具有的特性。通過探究活動，使學生對物質屬性的認識有新的拓展。

　　4.教具、學具

　　(1)體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊。

　　(2)質量，大小不同的若干木塊、鋁塊、鐵塊。

　　(3)托盤天平和砝碼1套。

　　(4)刻度尺1只。

　　三、教學過程

　　1.引入新課

　　學生活動：想想做做

　　讓學生用天平稱量體積相同的不同種物質木塊、鋁塊、鐵塊的質量。

　　學生對稱量的結果會認識到，體積大小一樣，但種類不同的物質，質量是不同的。表明物質在這方面性質上的差異。

　　2.新課教學

　　(1)探究：同種物質的質量和體積的關系

　　通過上面“想想做做” 提出問題：同種物質的質量和體積會有什么關系?

　　推測：同一種物質，體積越大，質量越大。如果體積增大到原來的兩倍，質量是否也會增加到原來的兩倍呢。也就是說，同一種物質的質量與它的體積成正比嗎?

　　取大小不同的若干鋁塊，分別用天平測出它們的質量，用直尺測出邊長后計算出它們的體積，列出表格來，然后以體積V為橫坐標，以質量m為縱坐標，在方格紙上描點，再把這些點連起來。

　　從測量數據上看，會得到同種物質的質量增加，其體積也增大;質量減少，體積也會減小的結論。將測量數據圖像化，會更直觀地得出：同一種物質的質量與它的體積成線性關系，即同一種物質的質量跟體積成正比。

　　將鋁塊換成鐵塊重做上述實驗。

　　分別計算每個鋁塊、鐵塊質量與體積的比值，可以得出其比值是個定值。這種比值不變性反映的正是物質本身所具有的特性。對不同物質來說，其質量和體積的線性關系表現在過原點的不同直線上。換句話說，各種物質所對應的比值是不同的。

　　(2)講解：質量跟體積的比值就是單位體積的質量;同種物質單位體積的質量相同，不同物質單位體積的質量一般不同，由此可知，單位體積的質量反映了物質的一種特性，物理學中用密度表示物質的這種特性。

　　(3)密度定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。

　　(4)密度的公式

　　密度=質量/體積

　　講解：ρ表示密度;m表示質量;V表示體積。 ρ=m/v

　　教師指出：要注意：(1)ρ的寫法、讀法。(2)密度只與物質種類有關，與物體的質量、體積無關。

　　(5)密度的單位

　　密度國際單位：千克/米3(kg/m3)

　　密度其他單位：，克/厘米3(g/cm3)。

　　1g/cm3=1000kg/m3

　　(6)課后作業

　　讓學生看課本一些物質(固體、液體、氣體)的密度值，要求學生會查密度表中的密度值。引導學生閱讀表中列出的各種物質的密度值，對于那些常見的物質的密度，形成一些具體的認識，例如金比銅的密度大，銅比鐵的密度大，冰比水的密度小，記住水的密度等。

　　(7)講解例題

　　教給學生如何運用物理公式進行密度計算。要求學生按一定的格式和步驟進行計算，不能只寫公式和數字，一定要把必要的文字說明寫出來。特別是對單位的運算要加以強調，提醒學生注意正確地書寫，不能遺漏。

　　四、板書設計

物理說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　《噪聲的危害和控制》是新人教版八年級第一章第四節的內容，是學生在學習的產生、傳播、特性之后學習的內容。本節課的物理知識不多，主要是從環境保護出發，要學生了解早上的危害和怎樣減弱噪聲，提高學生的環保意識。

　　2、教學目標：

　　⑴ 知識與技能目標：了解噪聲的來源和危害，知道防治噪聲的途徑。

　　⑵ 過程與方法目標：通過體驗和觀察，了解防治噪聲的思路。

　　⑶ 情感態度與價值觀目標：通過學習，增強環境保護的意識；培養熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的觀念。

　　3、教學重點、難點：

　　重點：噪聲的來源與危害及減弱噪聲的途徑。

　　難點：噪聲的等級。

　　二、說教法

　　根據新課標的要求和學生的實際情況，我采用了講授法、小組合作法。

　　三、說學法

　　八年級學生處于中學期間的過度階段，自學能力和觀察能力都有了一定的發展，根據本班學生的具體情況，主要采用了小組合作學習法和引導歸納法。

　　四、說教學過程

　　（一）情景導入

　　生活中處處有物理，物理知識來源與生活。因此，我從學生熟知的生活情景引入新課：假如你正在午休，有同學在走廊大聲歌唱，你感覺怎樣？一下子將學生帶到生活中。

　　由于情景是學生熟知的，學生就會有話說，將自己的感受說出來，“這種令人心煩的聲音就是噪聲”達到導入新課的目的。

　　（二）探索新知

　　1、噪聲的來源

　　在理解樂音的基礎上，通過比較樂音和噪聲的波形圖，總結出噪聲的物理意義。并讓學生說一說生活中令人心煩的聲音，從而概況出噪聲在環境保護角度的概念。八年級的學生已經具備一定的概括能力，讓學生通過比較、舉例概括出噪聲的兩個來源，培養了學生有具體到抽象的思維能力。

　　學生的生活經歷是豐富多彩的，在課堂上，我們要充分調動學生對生活的體驗和感受。因此，在這一環節，我讓學生舉一些生活中產生草率的例子，學生這時情緒高漲，都有話可說，充分調動了學生的積極性。

　　2、噪聲的等級和危害

　　噪聲的等級是本節課的難點，為了突破這一難點，我讓學生看“小資料”，并找出幾個聲音的強弱。學生通過看書查找所需信息，充分參與到課堂教學中來，從中提高了學生提取信息的能力。

　　早上的危害課本上講得比較少，但它又是本節課的一個重點，為下面學習噪聲的控制埋下伏筆。因此，我在學生看書的基礎上，總結歸納了噪聲危害的三個方面：心理效應、生理效應、物理效應。學生通過教師的講解，了解了噪聲的危害，從而產生了減少噪聲，保護環境的情感，達到了本節課的情感教育目標。

　　3、噪聲的控制方法

　　學生是學習的主體，教師是合作者、參與者和引導者。因此，在本環節我設計了小組討論交流，讓每個學生都參與到討論中。通過前一環節的學習，學生知道了防治噪聲的必要性，在此，我設計了一個情景：假如你正在學習，而樓下音樂的吵鬧聲影響了你，你會怎么辦？學生通過討論交流，得出很多方法，突出了學生的主體地位。最后，由教師和學生共同總結歸納控制噪聲的方法。本節課的教學重點一一被解決。

　　4、噪聲的利用

　　這一知識點屬于知識的拓展，讓學生知道事物是一分為二的，噪聲也有可利用的一面，激發學生課后繼續查找有關資料，了解噪聲的相關知識，將課堂延伸到課外。

　　（三）課堂總結

　　總結是教學過程必不可少的環節，要充分培養學生的概括和反思能力。

　　（四）鞏固練習

　　練習可以反饋學生的學習情況，了解學生對知識的掌握程度。因此，我設計了針對性較強的練習題，及時了解學生對本節課重難點的掌握情況，也讓學生對知識點有更加深入的理解。

物理說課稿篇7

尊敬的各位評委：

　　大家好!

　　我是_____號，我說課的題目《___________________________》，是人民教育出版社出版的_____年級物理____冊第____章第____節的內容，下面我從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計、說教學

　　方面來說這節課《高中物理說課稿模板》正文開始

　　一、教材分析（說教材）：

　　1、教材所處的地位和作用：

　　本節內容是學生在學習了和等知識的基礎上引入的一節課（概念課或規律課或實驗探究課），本節內容同時又是學生學習和等后續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著承前啟后的重要作用

　　通過本節課學習，主要使學生掌握知識，了解研究物理問題的方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用知識解決問題的方法，培養學生的能力

　　高一學生正處于從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論；從初中的形象思維到高中的抽象思維；從初中簡單的邏輯思維到高中復雜的分析推理的轉變過程中從心理學的角度分析他們的一般能力已經具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力但其創造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創造出新的概念、理論的能力很弱；（創造能力：利用已有知識創造出新的概念、理論的能力在學習過程中對知識點的把握還不是很準確，數學的推理能力較弱；但學生對感性材料的認知能力較強，接受新知識的能力也很強；而且學生的社交能力也正處于發展階段，需要得到不斷的鍛煉

　　2、教學目標的確定：

　　依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節課的教學目標為：

　　知識與技能目標

　　（這部分目標一般為本節課的知識點）

　　過程與方法目標

　　（這部分目標一般是通過學生的自主學習或合作探究，培養學生哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協作能力，語言表達能力等））

　　情感態度與價值觀目標

　　（這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發學習的積極性；或者是通過學習什么知識，培養學生的什么意識和品質等）

　　3、教學重點，難點的確定：

　　依據《課程標準》要求和本節教材實際，并結合學生的實際，本節課主要是讓學生理解，所以本節課的重點是；而對知識，限于學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以定為本節課的難點

　　二、教學策略（說教法、學法）

　　1、教法選擇：

　　教法一：現代素質教學理論強調:學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發揮明顯的推動作用要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的本課采用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性；由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性；最后再通過例題深化動機，培養學生的創造性

　　或教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節課準備采取啟發誘導、點撥釋疑、合作學習兵教兵的教學方法

　　2、學法指導：

　　作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點因此這節課采用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力

　　三、教學程序及設想：

　　1、創設情境,引入新知：（2分鐘）

　　為了順利得出本節概念（或規律），同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，采用類比法設計復習題：？（如密度、壓強、功率的引入要類比速度）

　　為更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，導入本節新課時，采取故事導入或生活現象導入或演示實驗導入的方式，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思（故事是或生活現象是或演示實驗是）

　　2、任務驅動、自主預習及展示：（5分鐘）

　　學生閱讀課本Px頁---Py頁，獨立完成下發的學案上的自主預習題為最大限度的培養學生最基本的自學能力、提取信息的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：

　　（如：)

　　學生在規定的時間內完成后，教師采取投影學生學案、學生補充完善學案的方式順利完成此環節

　　3、合作探究、展示交流（20分鐘）