《搭石》說課稿（精選17篇）
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《搭石》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《搭石》說課稿 1
【說教材】
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。
課文一共5個自然段。第一自然段講述了搭石的由來。第二—四自然段分別通過“擺搭石” “修搭石” “走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉里人一心為他人著想的美好感情。第五自然段講搭石聯結了鄉親們美好的感情。
【說學生】
中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。
【說目標】
根據教材特點，以及學生特點，我制訂了以下教學目標：
1、學會本課生字詞，認清形，讀準音，并能理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能理解課文內容，體會“搭石”所折射出的人們一心為他人著想的美好感情。
教學重點：理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
教學難點：通過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。
【說教法、學法】
1、引導探究，質疑激趣。愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要。“搭石”，對我們城市里孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑為學生個性發展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。
2、以“讀”為主線，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，通過“讀通—讀懂—誦讀”三讀，引導學生自讀自悟，這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來，保持學生那份“讀”的熱情。在以讀為本的基礎上有所思，有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言文字的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。
【說教學流程】
我設計的教學流程一共分為五部分：啟發情感，揭示課題——初讀感知，理解課文內容——充分誦讀，巧破疑難——拓展延伸，讀寫結合。
一、啟發情感，揭示課題
1、請同學們閉上眼睛回憶自己的家鄉，說說心目中記憶最深的家鄉景。
（我們的學生來自祖國的五湖四海，長久離開家鄉，對家鄉都有一種莫名的親熱勁。讓學生在閉眼的一刻仿佛回到了久違的家鄉，親熱的家鄉情便涌入心口，為學生的閱讀打下了情感基礎。）
2、揭示課題，質疑探求
在作者劉章的心里，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。誰來讀讀課題？
讀了課題，你有什么疑問嗎？
（“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，學生就會有提問的沖動，解疑的意愿，這個過程培養了學生質疑、設疑的能力。學生會問“搭石是什么？搭石是什么石頭？”等問題）
二、初讀感知，理解課文內容
1、帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、認讀本課生字詞，理解“汛期”“脫鞋綰褲”“譴責”等詞語，便于學生正確、流利地讀通課文。
3、讀完課文后交流：讀完課文你知道了什么？讓學生閱讀的體會和感受得到及時交流。
4、分小節指名讀課文，想想每一自然段主要講了什么？通過初讀感知，學生能夠初步把握文章的主要內容，初步讀懂課文。
三、充分誦讀，巧破疑難
請同學們默讀課文，對課文中不理解的地方提出疑問。學生會根據自己的實際學習情況提出各種疑問，老師主要拎出兩大疑問：
疑問一： 人們為什么要擺搭石？
疑問二 ：為什么說搭石聯結著鄉親們美好的感情？
1、學習課文第一自然段，解決疑問一：人們為什么要擺搭石？
1) 請同學們輕聲讀第一自然段，想想人們為什么要擺搭石？
2) 學生交流，教師總結：正是由于小溪的流水常年不斷，每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去的交通要道無法通過，所以秋涼后人們會根據水的深淺，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是——搭石，巧破“搭石”由來。
2、 學習課文第二到第四自然段
緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”請同學們讀2—4自然段，哪一道風景深深打動了你，談談你的感受，做適當記錄。
（抓重點詞句，體會關鍵詞句表情達意方面的作用，是中年段閱讀教學的目標之一。讓學生讀讀想想寫寫，既是學生感悟課文語言文字與作品交流閱讀感受的需要，更是學生體會作品內涵，提升閱讀興趣的需要，這將很好地培養學生的閱讀習慣。）
（1）品讀第2自然段，人們是如何擺搭石的？請同學們讀讀課文第二自然段，抓關鍵詞“早早的`”，“無論”，“只要”，“一定”，“幾個來回”，“直到”，“才肯離去”等詞，體會鄉親們早早搭石，特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。
（2）品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工，下工，一行人走搭石……”這幾句，通過讀—談感受—想象說話：你仿佛看見了什么場景？—再通過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。
（3）品讀第4自然段，拓展想象：除了書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景，還會有什么情景？讓學生想象說話，如遇上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所當然”點明鄉親們之間鄰里和睦，老幼相敬的美好鄉里氛圍和良好人文修養。
（通過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）
3、最后教師引讀第5自然段，板書總結：正因為鄉親們一心為他人著想，擺搭石，修搭石，聯結了故鄉無數的小路，聯結了鄉親們美好的情感。這實實在在地構成了家鄉的一道風景，也構成了作者心中的一道風景。巧破疑問二：為什么說搭石聯結著鄉親們美好的感情？
四 拓展延伸，作業布置
選擇課文中的一道風景，寫具體，寫清楚。課后小練筆，把學生讀說寫有效結合，使得學生的語文實踐能力得到有效訓練。
五 板書設計
搭石 一道風景 為他人著想
擺搭石
修搭石
走搭石
《搭石》說課稿 2
一、說教學目的
(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學生從中受到熏染、熏陶。
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。
二、說教學重、難點
教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
教學難點則是理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。
三、說教學方法、學法
在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。
四、說教學基本流程
對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創設情境；二、整體感知，初識搭石；三、細讀課文，體會情感；四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的.情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。
第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學生思考：什么是搭石?
學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。
第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。
根據學生回答，教師重點引導：
在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。
課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。
課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。
《搭石》說課稿 3
一、說教材
《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的
二、說教學目標及重難點
1、知識與技能：
(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)感受文章的語言美、自然美和人性美
2、過程與方法：
(1)運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句
(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌著的和諧美、人性美
(3)發現“生活之美”：體會作者于小事中發現美的方法找尋生活中的美
3、情感態度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶
[教學重、難點]
(1)感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣
三、說學情
三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展
四、說教法
在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的`朗讀，讓學生去品味語言，什么文章的美
五、說學法
1、從重點問題入手，聯系上下文，加強字詞句的理解
2、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟
六、說教學過程
(一)情境導入，揭示課題
(二)初讀課文
自由地讀課文，從問題——什么是搭石?若無搭石，人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學生對課文有個整體的感知
(三)再讀課文
1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，并進行匯報
2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美
3、小練筆
“假如 來走搭石， 人們把這看成理所當然的事情
(四)課堂小結
也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路；也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中
七、說板書設計
為了讓學生把握好文章的內涵，什么文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地了解文章結構，理解文章內容。
《搭石》說課稿 4
一、說教材
教材分析
《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本組課文以“愛”為主題，引導學生體會人與人之間互相關愛帶來的快樂和幸福。
《搭石》這篇課文文質兼美，洋溢著濃濃的鄉土氣息。課文通過對擺搭石、走搭石、背老人過搭石等畫面的描述，贊美家鄉人樂于奉獻、和睦謙讓的品質。
二、教學目標
根據語文課程標準對四年級學生學習的要求，我對教材的理解，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，我將本節課的教學目標確定為如下；
1．理解脫鞋挽褲、協調有序等詞，能正確書寫“懶惰、山洪暴發”等字。
2．正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．初步理解借物喻人的寫法，感受作者對家鄉人樂于奉獻、和睦謙讓品質的贊美。
只有明確了教學重，難點教師才能有針對性的教學，提高語文教學的有效性。
確定本節課的重點：理解拖鞋挽褲、協調有序等詞，感受作者對家鄉人樂于奉獻、和睦謙讓品質的贊美。
確定本節課的難點：理解搭石聯結著鄉親們美好的情感。
三、說學情
學情分析
經過前3年的學習，四年級的學生具備了一定的獨立閱讀能力和語言組織能力，這為我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的場景里離我們現在城市生活較遠，學生很難理解，這需要老師的適當點撥。
四、說教法
在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“創設情境”“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等.
五、說學法
1、學會聯系上下文，想象畫面的方法相機理解重點詞句。如文中的“清波蕩漾”“人影綽綽”“協調有序”就要引導學生聯系上文的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起腳步，后面的緊跟上去，明白“協調有序”的意思。
2、鼓勵學生交流時暢所欲言：在交流時，我引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解。
3、學習感情朗讀課文的目標：掌握讀書要領：先想怎么讀，再說為什么這樣讀，最后反復試讀切身體會一下自己把握的感情對不對，這樣使學生做到讀有根據，練有成效，真正形成一種能力。
六、說教學流程
葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真”。理清思路，有助于學生對課文有整體感受，有助于理解重點學習內容所處的語言環境，也為作文安排思路、提供范例。因此，閱讀教學要抓住作者思路，才能省時高效。基于以上認識。在教學中，我主要設計了以下的幾個環節：
1．圖片導入，引出搭石
2．初讀課文，初識搭石
3．精讀課文，緊走搭石
4．拓展延伸，展開想象
1．圖片導入，引出搭石
我將以課文的圖片配以音樂，導入新課，我選擇這樣的過渡語：這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒、有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。
這樣的導入簡潔明了，直奔主題，提高課堂導入的有效性。接著我將板書課題，引導學生質疑課題。
2、初讀課文，初識搭石
這個環節我主要要求學生帶著疑問初讀課文，圈一圈難讀的詞語，并用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。學生不難找到課文的這句話“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這句話教學我將采用講讀法，讀書百遍，其義自見，讓學生在讀中思，讀中悟，再讓學生想象一下如果沒有搭石人們是怎么樣的。
學生會把目標焦距于課文第一段：我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創設情景，采用復沓的教學方法，和學生配合朗讀，讓學生理解搭石的重要性。情境創設：小溪是村民們的必經之路。在漫長的汛期里，常常都會有山洪爆發，昔日的搭石也必定消失得無影無蹤。所以人們出工就必須——脫鞋綰褲；人們收工就必須——脫鞋綰褲；人們趕集就必須——脫鞋綰褲；人們訪友就必須——脫鞋綰褲。通過這些情境的創設，學生從一次又一次的脫鞋綰褲，感覺到沒有搭石時，人們的是不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會搭石的重要性。
接著我再讓學生讀讀什么是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課標強調閱讀是學生的個性化學習，教師不應該在文本和學生之間做說破道盡的媒人，而應讓學生自己去感受、體驗和理解。
3．精讀課文，緊走搭石
課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個三個畫面的描述，這一課時我主要爭對走搭石這一畫面展開。我主要爭對這句話展開分析，
（1）我先分析“行”這個多音字的讀音。
（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。
蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。所以對于“協調有序”這個詞的教學我將采用情境創設法。我先讓學生談談對協調有序這個詞的理解，學生可能懂，但是很難用語言描述出來，于是我創設情境，開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的，第二個同學做后面的，第三個同學做前面的，第四個做后面的.，依次類推。
前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）
后面的緊跟上去（一組二桌小朋友讀）
前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）
后面的緊跟上去（一組四桌小朋友讀）
前面的抬起腳來，（一組五桌小朋友讀）
后面的緊跟上去（一組六桌小朋友讀）
前面的抬起腳來，（一組七桌小朋友讀）
后面的緊跟上去（一組八桌小朋友讀）……
（紅色為教師話，教師開始速度放慢，后面逐漸加快，出現節奏感）
人們沒有踩腳、沒有人掉入水中，這樣動作，那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫協調有序。這樣的情境創設，關注了每個學生，讓每個孩子都參與課堂。學生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會了什么是協調有序，避免老師講解的枯燥乏味。接著我將質疑為什么人們會這樣協調有序？學生可能會說是因為鄉親們十分謙讓，心里裝著別人等等，只要學生體會到了鄉親們相互謙讓的品質，都給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悅。
著名特級教師沈大安強調語文教學要從教內容到教語言形式的華麗轉變。所以對于“清波漾漾、人影綽綽”的處理，不采取面面俱到的分析，而采用聯想法，讓學生看動畫自己想象“清波漾漾、人影綽綽”這是怎樣一幅畫面，并用自己的話來說一說，從而感受語言文字的美，進而讓學生體會鄉親們之間和睦、謙讓之美。
4．拓展延伸，展開想象
有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！
在學習了一行人走搭石的描寫之后，我讓學生拿出筆寫寫＿走搭石，＿，人們把這看成是理所當然的事。
在訓練學生的寫作能力的同時也升華了情感，讓學生體悟到搭石聯結著鄉親們美好的情感。
七、說板書設計
著名特級教師盛新鳳說過：好的的一堂課要善于抓點，抓好一個點可以起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。所以我圍繞主線“搭石，構成了家鄉的一道風景線”展開教學，引導學生走近“搭石”，欣賞“搭石”，品味“搭石”，本設計突顯了這一主線。
板書中的石頭由老師課前準備，用時貼上去。其中的詞語由學生產生的感受填寫。抓住感受到的這些描寫村民的人性美的詞語，落實重點，突破難點。其次，學生靈活運用詞語，積累語言，達到精神與語言同生共長。
本設計采用圖文結合的形式，既是對課文的一種“再創造”，同時又以形式的美感吸引了學生，讓家鄉場景和人物形象深深印在學生的腦海中。
《搭石》說課稿 5
說教材
《搭石》是人教版實驗教科書小學語文四年級上冊第六組的第二篇精讀課文。本組課文旨在讓學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福，從而學會關心他人，幫助他人。《搭石》截取了農村生活中幾個平凡的鏡頭但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想令人感到情致淳厚。課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。
說教學目標
根據本課教材特點以及新課標的要求和我對教材以及“先學后教當堂訓練”教學法的理解，我將本課的教學目標設計為：
1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
結合教材內容和學生的理解水平，我將本課教學重點和教學難點設定為:體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
說教法
為了突出重點突破難點，在講授本課時我嘗試使用“先學后教，當堂訓練”教學法，旨在提高學生的自主、合作、探究的能力，使學生在40分鐘內高效緊張地學習。
說教學過程：
我重點說一下第二課時的教學過程：
“先學后教，當堂訓練”這種教學模式每堂課主要有三個主要環節。根據教學實際我將第二課時具體安排安排為五個環節：
一、板題示標：
“先學后教，當堂訓練”教學法要求我們語文課上導入語要簡潔，最好能開門見山的引出新課，可以不再復習提問，不再介紹作者和時代背景，不再解題，這一切都交給學生在自學中去完成。但也可以有一兩句富有激情的語言。因此，我將這一節課的導入語設計為：上一節課，我們跟隨作者劉章爺爺來到認識了搭石作用，今天我們再來細細的品味一下通過搭石展現的人性美。接著板書課題，“先學后教，當堂訓練”教學法提出課題的板書也很重要，一定要認真對待，不但要把字體寫工整，筆畫筆順也要正確，板書的地點還要醒目。為了引起學生的注意，我在板書時提醒學生注意，板書結束還要讓大家讀一讀。
接著是出示學習目標。“先學后教，當堂訓練”教學法，對學習目標也提出了要求：首先，要具有可測量性，不能是模糊不清，知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不易測量，所以，我們只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀目標。其次，教學目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為“背誦”，學生當堂達不到，那么，教學目標就失去了意義。最后，教學目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。根據要求我將本節課的學習目標設計為：
1、有感情的朗讀課文，感受鄉親們善良、友愛、互敬互助，一心為他人著想的優秀品質。
2、學習作者從平凡的事物中觀察，發現美的方法，并培養留心觀察，用心感受的的習慣。
“先學后教，當堂訓練”教學法中提到：學習目標的出示可以是口頭表達，也可以是書面表達，但出示的時間不宜太短，要給學生充分的思考時間。因此，在出示了學習目標后，我先讓學生看，然后讓學生讀。接著我又設計了這樣的激勵語：能完成這些目標嗎？請用你最好的坐姿告訴自己，告訴朱老師。
二、依據自學指導自學
明確了學習的目標，我接著出示自學提示。過渡語在我們的教學中也起著很重要的作用，本環節的我設計了這樣的過渡語：為了更好地完成學習目標，我們來看一下自學提示：
學生的自學要以教師有效的指導為前提，自學提示是否有效“先學后教，當堂訓練”教學法中也提出了明確的要求，主要體現在五個明確：確自學的時間、內容、學習方法、達到的標準、檢測的方法及要求。自學提示要科學、具體、具有可操作性，這樣才可以節約時間，提高效率，才有可能達到八字教學法的效果----緊張、高效、愉快。根據這一要求我設計了這樣的自學提示：
默讀課文第2至5自然段，思考：
作者描寫了哪幾幅畫面？哪些畫面是看得見的`美，用波浪線畫出相關的語句。哪些畫面是看不見的美？用橫線畫出相關的語句。
(5分鐘之后，比誰學得好。)
為了讓學生清楚自學提示，我也先讓學生看一遍，然后再找學生讀一讀，明確了自學提示我才要求學生開始自學。
三、檢查自學效果
八字教學法中提規定自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情。如果絕大多數學生都已完成自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就應適當延長時間。舉手統計之后就是檢測，檢測的方法，文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學生的理解表達能力。
根據我對教材的理解在檢測學生的自學效果時，我設計了這樣幾個問題：
1、誰來說一說文中作者給我們描寫了哪些畫面？
2、在這些畫面中哪些是看得見的具體美，哪些是看不見的心靈美？
根據我對教材的理解我預設了三個答案，學生可以根據自己的喜好自由選擇，然后教師根據學生的選擇進行指導學習。這三個預設分別為：
預設一：學習“一行人走搭石”的語句（看得見的美）
（1）學生讀相關的語句（大屏幕適時出示）
（2）師：你是從哪些詞語中感受到這幅畫面的美的。
（引導學生抓住“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”體會看得見的美。）
（3）有感情的齊讀“每當上工……給人畫一般的美感。”。
預設二：學習“老人調整搭石”的語句。（看不見得心靈美）
（1）引導學生邊讀邊思考:老人踩到不穩的搭石，心里會怎樣想，會有怎樣做？體會老人一心為他人著想的優秀品質。
（2）學生再讀課文找出能體現老人品質的詞語重點朗讀。
（3）練習有感情的讀讀給同桌聽。（2分鐘之后比誰讀的有感情）
預設三：感悟“面對面，和老人過搭石”語句（看不見得心靈美）
（1）學生讀相關的語句
（抓住“伏”“理所應當”體會鄉親們尊老愛幼，互助互敬的優秀品質）
（2）指導學生通過朗讀感受鄉親們身上具備的品質。
3、讓學生捧起書，一起來讀讀課文的2、3、4自然段，再次去感受一下擺搭石、走搭石的美。
4、通過朗讀感悟文章的最后一段
本環節我設計了這樣的過渡語：
一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語的譜寫著一個有一個動人的故事，難怪劉章爺爺要說------------我們一起來讀讀文章的最后一段。
為了使學生的感情得到升華，接著我又提出了這樣的問題供學生思考：難道這句話只是指搭石的無私奉獻和和默默無聞嗎？
最后讓學生帶著鄉親們的美好心靈再次有感情的齊讀一下文章的最后一段。
四、當堂訓練
當堂訓練環節，是“先學后教，當堂訓練”教學法很重要的一個環節就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業，這是使知識轉化為能力的綜合訓練。他強調精講多練，八字教學法中重點強調寧可老師多費事，不讓學生做廢題。在操作此環節時應注意以下幾點；一要精心設計習題，出有價值、高質量的題；二要注意面向全體、團材施教（作業可分為“必作題、選作題和思考題”），保證不同層次的學生各得其所；三要強調學生當堂獨立完成。三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業，六要強調學生糾錯。糾錯也是一個積累知識的過程，因此糾錯一定要及時。
根據以上認識，我設計了以下訓練題：
必做題：
一、選擇恰當的關聯詞填空（目的是讓學生體會關聯詞在表達情感上的重要性）
要是……就……無論……只要……就
如果……就……因為……所以……
1．()前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，()會掉進水里。
2．上了點年歲的人，()怎樣急著趕路，()發現哪塊搭石不平穩，()一定會找來合適的石頭搭上。
3．()遇上老人來走搭石，年輕人()會伏下身子背老人過去。
選做題：
仿寫句子（既是句式聯系，又是一個小練筆，對后進生來說有一定的難度，因而，定為選做題）
例：一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
（1）一份小小的禮物，沒有華麗的包裝，卻聯結著-------，也聯結著------。
（2）小鴿子飛走了，越飛越遠，帶--------，也帶去了----------------。
五、總結下課
在這小小的山村，在這小小的搭石上，我們發現了許許多多平凡的普通的美，其實，只要留心觀察，你會發現我們的身邊也有許許多多平凡的普通的美，比如：下雨了，幾個同學合打一把傘，雨傘里透出的就是美等，課下，希望你也能像作者一樣，把我們身邊的“美”記錄下來。（既總結本課的內容，又對學生提出新的要求。）
《搭石》說課稿 6
一、說教材
《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動學生愛的心弦”的好課文。
二、說教學目標及重難點
1、知識與技能：
（1）以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
（1）運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。
（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
3、情感態度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。
【教學重點】運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。
【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
三、說學生情況
中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。
四、說教法
在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。
五、說學法
1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。
2、從重點段入手，聯系上下文，加強字詞句的理解。
3、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。
六、說教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1、我從精美圖片“小山村”創設情境入手，引出課題。
2、隨機板書課題，學生齊讀課題。
（二）整體感知，初識搭石
1、學貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學生有目的地朗讀課文。
2、交流學習“什么是搭石”和搭石的作用，把主動權交給學生。
（三）圍繞風景，自主尋美
1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風景。
2、交流所尋風景，有看得見的景美和感受到的心靈美。
（四）深入體會，品味搭石（依據學情，讓學生讀中感悟。）
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。
（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走搭石圖”的'美。
（4）反復創設真實情境，如讓學生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導朗讀。
（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，為學生走搭石創造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
2、背老人“過”石圖。
主要的學習方法與步驟：
（1）指名讀：正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
（3）指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”引讀。
（五）扶后放，訓練表達
1、設計先扶后放的說話練習：
a、假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。
2、指名學生說話，并交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
4、第五自然段是點睛之筆，借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。我讓學生通過“自主、合作、探究”這一環節來充分發表和交流自己得感受，讓他們在交流中升華對文章的理解。
（六）總結全文，布置作業
1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作承接，總結全文，概括中心。
2、布置小練筆，既引發學生發現美、感受美，又有意識地培養和提高學生的寫作能力。
3、讓學生動筆前欣賞一首小詩，起到幫扶學生小練筆的作用。
七、說板書設計
為了讓學生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。
《搭石》說課稿 7
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的好習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學時間：
二課時
教學過程：
一、激趣導入，提出問題
㈠導入
1、文本導入：出示情景圖及潺潺流水聲，師聲情報并茂介紹畫面就是作者的家鄉。
2、揭題：這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書：21搭石 生齊讀
㈡初讀課文，認讀字詞
1、請同學們翻開書103頁，認真閱讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。
2、學生讀課文。
3、檢查字詞：
⑴檢查生字：
①自己讀一讀，讀不準的問問學習伙伴。
②指生讀字，組詞。
③關于字音字形，你有需要提醒同學們注意的地方嗎？
④請同學們把難寫的字在本上寫一遍，注意寫字姿勢。
⑵檢查新詞：開火車、齊讀。
㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容
1、請同學們默讀課文，想想作者圍繞搭石寫了哪些內容？想好后與同桌交流。
2、學生默讀課文思考，同桌交流。
3、全班匯報：
⑴學生匯報一段時說“什么是搭石”，師引導：也可以說是鄉親們擺搭石。板書：擺。
⑵學生匯報二段時，師板書：調。
⑶學生匯報“一行人走搭石。”師板書：走。
⑷學生匯報“兩個人面對面走搭石，讓對方先走。”師板書：讓。
⑸學生匯報“年輕人背老人過搭石。”師板書：背……過。
4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容？（預設）
⑴生：課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。
⑵師：還可以怎樣概括？
⑶生：課文主要寫了什么是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。
⑷師：還有其他說法嗎？
⑸生：課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。
5、小結：（指板書）象這樣寫事物的文章，我們既可以用把相同段落的意思合并起來的方法來概括主要內容，也可以根據文中重點句子來概括主要內容。
㈣深入讀文，提出問題
1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。我們都知道“風景”是指很美的景色，課文中的好多地方都使我們感受到了這道風景的美。
2、提出問題：（大屏出示）
請同學們默讀課文，思考：
⑴圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美？⑵畫出有關詞句，認真品讀，體會其中含義，批注你的感受。
⑶有不懂的問題，標記下來，小組內交流，還不能解決的，再提出來。
3、學生自主讀書，解決老師提出的問題，提出自己不懂的問題。
4、小組合作交流老師提出的問題，同時解決組員提出來的問題，提出小組不懂的問題。
二、整合問題
1、過渡：老師發現，同學們能按老師的提示邊讀課文，邊圈畫重點詞句，而且還能簡單批注自己的感受，這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收獲。
2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題？哪個小組先來匯報？
3、學生匯報：（預設）
⑴為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”
⑵“緊走搭石慢過橋”是什么意思？
⑶人們為什么說是“理所當然”的事？
⑷文章中的美是怎樣體現的？
⑸為什么說搭石不但聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感？
4、通過同學們提出的問題，看出同學們讀書很認真。（指大屏幕：圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中，讓我們感受到了這道風景的美？）圍繞這個問題，我們來深入學習課文，同時也來解決我們不懂的問題。
三、品讀課文，解決問題
一自然段：
1、生讀一自然段第5句話，從“平整方正的石頭”“、二尺左右的間隔”感受到家鄉人很細心，為他人著想。
2、師點撥：作者觀察很細，語言表達也很準確。
3、生補充說：搭石給家鄉人帶來了方便，對家鄉人很重要。
4、師追問：你明白什么是搭石了嗎？讀讀文中寫搭石的句子。
5、自由讀，齊讀。
二自然段：
1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美呢？接著匯報。
2、生讀“搭石，構成家鄉的一道風景。”說感受。
師點：文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上，再讀讀，齊讀。繼續匯報。
3、生讀二自然段的②③兩句話，從“早早地”、“譴責”這兩個詞感受到家鄉人勤勞，也善良。
師點：家鄉人具有公德意識，這真是一種美德！你能抓住文中重點詞說感受，值得學習。
追問：你能在文中找到“勤勞”的反義詞嗎？（懶惰）全班齊讀這對反義詞。
4、生讀“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”從“無論”“只要”感受到老人一心為他人著想。
生補充：從“再在上面踏上幾個來回”感受到老人很細心。
師追問：老人可能急著去做什么？生想象說話。
師：無論多急，也要放下自己的事把搭石擺放平衡，從中你又體會到了什么？生：無私奉獻。
師：多好的老人，望著老人滿意離去的背影，你最想說什么？生說自己的感受。
師：帶著自己的感受齊讀這句話。
師：多無私的老人，作者抓住了老人的動作特點進行了行動細致的刻畫，既讓我們看到了老人的行為美好，又讓我們感受到老人——（生齊說）心靈美好。
5、老人走搭石就是——（生齊說）：家鄉的一道風景。師板書“。”）
三自然段：
1、生讀“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”說自己的感受。
2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話，誰能讀一讀？（生讀“緊走撘石慢過橋”）
3、誰能說說這句俗語是什么意思？（生說自己的理解）。文中是怎么說的？（生讀課文的②、③、④句話）
4、你覺得撘石好不好走？（生答）可一行人卻走得那么美，哪個詞可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：協調有序）
5、你知道“協調有序”的意思嗎？
生1：“協調有序”就是很有順序，很有規律。
師：你能從字面理解詞義，這可需要讀書積累。
生2：“協調有序”就是前面的抬起腳來，后面的緊跟省上去，不能搶路，也不能突然止步。
師：你能聯系上下文理解詞語意思，這是好方法，值得其他同學學習。
6、讓我們也加入到走撘石的隊伍中。師生合作讀這句話體會“協調有序”的`意思。
7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢？（生答：清波蕩漾、人影綽綽）。
8、出示“綽”的三種解釋，理解“人影綽綽”的意思。
9、那么“清波蕩漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？
生1：我好像看見水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面蕩起波紋，人影倒映在水面上，美極了。（師點評：你是在用想象理解詞語，值得大家學習。）
生2：我仿佛看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師導語：水波在輕輕蕩漾，人影隨著波紋在悄悄移動，請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀？（指生讀）其他生閉眼睛想象畫面內容。
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看—————（課件出示這段文字詩的樣式，配樂）。
師動情講述：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景——————（指生讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地數，一天走上62道，一共踏過166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景—————（課件變回原文形式，齊讀）。
10、師小結：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是————（生齊說“家鄉的一道風景啊！師板書“！”）。
四自然段：
1、過渡：我們已經置身于這首風景中了，快看看，在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美？
2、生讀：“如果兩個人……才相背而行。”從這句話中感受到兩個人很謙讓。
3、齊讀這句話。
4、生讀“假如遇上老人……理所當然的事。”從“伏”字看出年輕人尊敬老人。人們把這看成理所當然的事。
5、（點擊課出示這段話）追問：“這”是的是什么？（生答：年輕人背老人過小溪。）
再追問：僅僅是“背”老人過小溪這件事嗎？文中還有哪些？（生答①擺搭石②調搭石③以及一行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。）
6、好一個“理所當然”！理所當然什么意思？（生答：應該做，必須做）
7、是啊！這一個又一個的“理所當然已經積淀成山村一種淳樸的鄉風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是——（生齊說：家鄉的一道風景呢？師板書“？”）
8、想象一下，在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢？
9、假如……誰會怎么做……，人們把這看成理所當然的事。（大屏出示：假如——，——總要——，人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象，說一說你心中的假如。
10、生匯報：（預設）
①假如遇上膽小的孩子來走搭石，大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石，人們把這看成是理所當然的事。（這的確是一道難忘的風景）
②假如遇到扛著行李的外鄉人走搭石，年輕人總會接過他們行李，扛在自己的肩上，還會提醒外鄉人“緊走搭石，慢過橋”。（這真是一道感人的風景）
③假如有殘疾人來走搭石，家鄉人總會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石，人們把這看成理所當然的事。
11、這一樁樁，一件件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯著小路，鄉音系著鄉情，水繞山環，一路歡歌，一路情。
12、我們齊讀課文最后自然段。
13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。
14、師小結：不錯，這段是全文的點睛之筆，不但讓我們知道了作者是借搭石贊美無私奉獻，一心為他人著想的家鄉人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心里。
四、歸納概括
1、請同學們捧起書，再讀讀課文，想想：
⑴《搭石》這課讓你感悟到有什么？
⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方？
想好后與小組同學交流交流。
2、學生自讀歸納。
3、小組討論交流。
4、全班匯報：
⑴讀了《搭石》這課，你感悟到了什么？生自由答。
⑵這篇文章讓同學們有這么多的感悟，那么作者是怎樣表達這些情感的呢？
⑶生匯報：
生1：作者之所以寫得這樣感人，是因為劉章爺爺在大山里工作了十三年，用心觀察生活，抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。
師點：作者發現平凡的搭石上所蘊含的美，通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫，表現了美。（板書：平凡、細節）
生2、作者借搭石，贊美默默無聞，無私奉獻的家鄉人。
生3、作者對家鄉人有深厚的感情，才把他們寫得那么好。
師點：正如作者所說“半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對鄉親們濃濃的情。
5、小結：看來，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動人的往往是真情流露，用心抒寫。
五、拓展應用
1、請同學們把自己喜歡的句子，抄在讀書筆記本上。
2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。
六、生成創新
1、過渡：聽著，讀著這樸實無華的語言，感受著家鄉人的一份真情，我們心中也泛起層層漣漪。
2、同學們，學習了《搭石》這課你還有什么不懂的問題嗎？
3、生活中處處都有美，只要我們心中有他人，只要我們用心觀察，你就會驚奇地發現美，其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中，每一處動人的細節里，只要你抓住這平凡事物中的一個個細節，你的筆下也會寫出感人的故事。
4、請同學們課后留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物，把你發現的美，及時記錄下來，在口語交際課上進行交流，完成課后小練筆。
七、全課總結
1、請同學們放下書，看黑板。課文字里行間無處不流淌著的這些美，其實就是什么？（生答：愛。師板書）
2、是呀！愛，就是為類人與人之間的相互關愛。（課件播《愛的奉獻》樂曲）愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落，這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。
《搭石》說課稿 8
文本細讀
走進著名鄉土詩人劉章的這一篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉土氣息——沒有鋪陳，沒有華麗；那樣洗練，那么樸實。猶如那鋪于水中的一排排搭石，娓娓道著一個個平凡而又耐人尋味的畫面。
合上書本，閉上眼睛，眼前清晰地浮現出那一幕一幕——不約而同擺搭石，憂人之憂調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石，背起老人過搭石——仿佛就在眼前。這一幅幅真切的畫面在心中飛轉著、重疊著、混合著，終至模糊了，沉淀下來的是這樣兩句話——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”和“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”，以及“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”這幾個看似普通又分明不一般的詞語——一如搭石外表平凡而內在豐富，又如文章樸實而意蘊深長。
直覺告訴我，這就是本文的研讀點，我在上課時要做的就是引領學生涵詠、品析詞句，走近搭石，走進畫面，感受平凡畫面之中的詩情畫意，品悟鄉親們默默奉獻、一心為他人著想的生活傳統和相親相愛、友好互助的美好情感。
帶著這樣的設想，我再次走進那幾個畫面之中，逐一審視著，又發現，“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”有著緊密的聯系：“早早擺搭石是理所當然的”，“發現搭石不穩，一定會調整搭石是理所當然的”，“一行人協調有序走搭石是理所當然的”，“同到溪邊時，總會讓別人先過是理所當然的”，“總要背負老人過搭石也是理所當然的”……這一連串的理所當然，用各自的精彩，演繹著這樣一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”
教學目標
1、認識7個生字，會寫11個生字；正確讀寫“山洪暴發、間隔、
懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語；理解詞語“協調有序”、“理所當然”和句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。感受作者對于家鄉的熱愛。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，初步培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學時間
２課時
過程預設
第一課時
一、認識作者，感受搭石的第一印象
1、簡介作者，范讀詩句
同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。
課件出示劉章照片
描述：他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》、《劉章新詩》、《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。
劉章爺爺從小在農村長大，他十分熱愛故鄉，曾寫下這樣的詩句——
課件出示：
故鄉是大真大美，
故鄉是大音大象，
故鄉的每一塊石頭，
也像明珠閃光！
教師范讀
問學生：在劉章爺爺的心里，故鄉是怎樣的？
家鄉一草一木、一山一石，都讓他無比流連。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——
2、板書課題并齊讀
3、質疑
當你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？
（搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么獨特之處？……）
引導學生帶上疑惑讀課題。
二、初讀文本，與搭石進行第一次對話
1、自由讀課文，將課文讀正確、讀通順。
搭石到底是什么樣子的.？到底有什么獨特之處，讓作者許多年后仍念念不忘？帶上我們的疑問，讓我們自由朗讀課文，到課文中尋找答案，把課文讀正確，讀通順。
2、教師巡視。
三、反饋初讀，說說對搭石的第二印象
1、學生反饋初讀課文后的收獲，并讀出相關段落或句子。
2、教師根據學生的具體情況，隨機組織教學，過程中指導讀準生字。
預設點為：
學習第一自然段
（1）什么是搭石？
根據學生反饋，出示句子，指名讀：
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
正音：“間隔”的“間”讀第四聲。
引導學生從“平整方正”和“二尺左右”感受人們的用心，并指導朗讀
（2）為什么擺搭石？
學生反饋有關句子，教師課件出示：
每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
指導讀準多音字“漲”
通過師生交流理解“汛期”，通過想象畫面理解“山洪暴發”、“溪水猛漲”，用做動作的方法理解“脫鞋綰褲”。
師生對話，體會搭石的作用：
山洪過后，人們出工要——生：脫鞋綰褲
收工要——生：脫鞋綰褲
趕集要——生：脫鞋綰褲
訪友也要——生：脫鞋綰褲
來來去去都要——生：脫鞋綰褲
這樣的不停的脫鞋綰褲，讓你感覺怎樣？
一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——生：沒法通過這條小溪了。
于是便有了——生：搭石
談到這里，你覺得搭石怎樣？
是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。難怪幾十年過去了，作者對于搭石還是那樣念念不忘。
概括畫面，理清文章脈絡
（1）在反饋其他段落或句子時，提問：
讀完課文，閉上眼睛，你腦海里是否出現了一個又一個發生在搭石上的畫面？
（2）學生讀出相關部分，教師相機正音。
特別注意“人影綽綽”的“綽”，應該讀翹舌音。
（3）充分尊重學生的個性體驗，引導概括幾個畫面，并作相應板書（必要時對板書做相應調整）：
秋涼之后擺搭石 發現不穩整搭石 協調有序走搭石
同到溪邊讓搭石 背負老人過搭石
在學生的反饋交流過程當中，要舍得花時間，努力使學生能正確流利朗讀課文，鼓勵學生讀出自己的感受。
學生自由暢談對搭石的印象
感受作者對于搭石的喜愛和贊美
（1）快速瀏覽課文，找出劉章對于搭石的感受。
（2）指名讀，并出示：
“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”
（3）誰能將這兩句話合成一句？
在保證句子通順，不破壞原句美感的前提下，鼓勵學生用多種方法連成句子。
（4）理解“風景”和“聯結”二詞的意思，引導學生從這句話的字面上揣摩作者對于搭石的喜愛和贊美，并指導朗讀。
（5）小結并過渡：是啊，在劉章爺爺的心里，搭石是一道風景，我們下節課踏上搭石，親身感受美妙的風景。
四、暫別搭石，課外作業
正確抄寫生字詞至記住，次數自己把握。
《搭石》說課稿 9
一、課文內容分析
《搭石》是一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉環境的介紹，反映出“搭石”在人們生活中的重要作用，借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。
全文按照“介紹搭石—擺放搭石—走搭石—贊美搭石”的順序展開，可以分為三個部分。第一部分（第1自然段），從家鄉的生活環境談起，介紹了什么是搭石。第二部分（第2—4自然段），具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。第2自然段寫鄉親們擺搭石的場景；第3自然段描繪了鄉親們走搭石的美好畫面；第4自然段選取典型事例，描寫了鄉親們走搭石時互相禮讓、尊老愛幼的情景。第三部分（第5自然段），點明主旨，揭示搭石承載著鄉親們美好的情感。
課文語言質樸生動，截取了農村生活中幾個平凡的極具畫面感的場景，處處體現著鄉親們美好淳樸的情感。秋涼在即，鄉親們在小溪中擺搭石；“出工、收工、趕集、訪友”“來來去去”看得出搭石在家鄉人生活中的重要意義。如果某處沒擺搭石，人們會譴責那里的人懶惰，上了點兒年歲的人會主動調整搭石，反映出鄉親們的淳樸善良、與人為善。一行人走搭石協調有序，兩人面對面走搭石會互相禮讓，年輕人背老人走搭石……體現岀鄉親們和睦友善的美好情感。這一幕幕情景清晰、生動，呈現出一幅幅和諧美好的鄉村生活畫面。
本課作為閱讀策略單元的第一課，重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。學習提示有兩點要求，一是“用較快的速度默讀”，提示學生閱讀時要有意識地提高速度，同時記錄自己的閱讀時間，用于對自己閱讀效果的檢測。二是“集中注意力”和“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”。“集中注意力”是最基本的閱讀習慣，指的是閱讀的時候不分心，不走神，能夠抵抗來自周邊環境和自己內心的干擾；“不要回讀”是提高閱讀速度的基本策略。“回讀”指的是目光重新掃視前面讀過的文字。
課后第一題有三方面要求：一是回應學習提示中“記下所用時間”，二是檢測自己在一定閱讀時間內能了解到多少課文內容，三是交流閱讀體會。兩位學習伙伴提示了重要的閱讀方法。其中，“汛期”是很多學生不理解的詞語，“緊走搭石慢過橋”是學生不易理解的句子，在這些地方學生容易出現回讀，教材以學習伙伴的形式提出建議，提示大家在哪些地方可以盡量不要回讀。
課后第二題指向對課文內容的理解感悟：借助回憶印象深刻的畫面，了解課文主要內容；借助對詞句的品讀，體會鄉親們美好的情感。本題旨在引導學生達成閱讀理解的目標，這是本課的教學重點之一。
課文插圖給學生展示了“搭石”的樣子。搭石連接著河流的兩岸，方便人們的生活出行。畫面中雖然沒有出現人物，卻給人以無限遐想的空間。
二、學情分析
五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為有效地展開閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離學生的生活有點遠，學生理解起來有點難，需要教師適當引導、點撥。
學生對于不熟悉的文章，在閱讀時容易受到周邊環境和自己內心的干擾，以至于分心、走神。另外，學生遇到不懂的詞句往往會回讀。回讀的次數越多，閱讀速度也就越慢。因此，本課在教學設計時將學習提高閱讀速的方法，作為教學重點之一。
三、教學目標
1、認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、挽、懶、惰”等10個生字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。
2、用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
3、品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
四、教學重難點
1、用較快的速度默讀課文，了解課文的主要內容。
2、借助對詞句的品讀，體會鄉親們美好的情感。
五、教學過程
第一課時
（一）初讀課文，了解快速默讀的閱讀策略
1、同學們，今天我們一起學習劉章爺爺的一篇文章——搭石。
（板書：搭石）
2、了解速讀策略，出示閱讀要求。
請同學們用較快的速度默讀課文，老師幫大家記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。
出示閱讀要求：
（1）集中注意力。
（2）遇到不懂的詞語不要停下來。
（3）不回讀。
3、匯報交流，理清脈絡。
通過剛才的快速默讀，你了解了哪些內容？
（1）第一自然段。
①什么是搭石。
出示句子：
“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。
②人們是怎樣挑選、擺放搭石。
理解體會“平整方正”“二尺左右的間隔”等重點詞語。
③從這些搭石的挑選和擺放，你感受到了什么？
預設：鄉親們的善良、細心、友愛、團結、默默奉獻……
④小結：家鄉的人們根據水的深淺，找平整、方正的石頭，按照二尺左右的距離擺放搭石，讓人們從上面平穩地過去。從中，我們感受到的是鄉親們的善良與質樸。
（板書：介紹搭石）
（2）第2自然段：人們擺搭石。
（板書：擺放搭石）
（3）第3、4自然段：人們走搭石時協調有序，招收禮讓，年輕人背老人。
（板書：走搭石）
（4）第5自然段：搭石任人踩踏，聯結著鄉親們美好的情感。
（板書：贊美搭石）
3、交流閱讀體會。
通過剛才的快速默讀，我們了解了課文的主要內容。你還有哪些快速默讀的閱讀體會嗎？
預設：
①遇到不懂的地方，不停頓，不反復讀；
②眼睛始終注視課文；
③不被其他同學翻書、咳嗽等外界聲音干擾；
④通句通行地讀，不能逐字逐詞地讀；
⑤注意力集中，邊看邊思考……
【設計意圖：通過閱讀提示，學生學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。一是提示學生閱讀時“集中注意力”，有意識地提高速度，二是“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”，抵抗來自周邊環境和自己內心的干擾，而“不要回讀”是提高閱讀速度的基本策略。】
（二）再讀課文，引發思考，解決問題
1、題目引發思考。
同學們，齊讀課題。在快速閱讀之后，你對題目有了怎樣的理解？
預設：“搭石”是家鄉人們過小溪時擺放的'石頭構成的；“搭石”構成了家鄉的一道風景；搭石，聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
2、介紹作者及寫作背景。
出示作者介紹：
劉章出生在河北省興隆縣的一個村莊，被譽為“農民詩人”“草根詩人”。他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了十多年。劉章深愛著家鄉的一切，家鄉的鄉親，林間的草木，田野上的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪澗的一磚一石都能涌入他的筆端，生發出濃濃的詩意。
對于作者的簡單了解，有利于我們讀懂他的文章。讓我們帶著這些理解再次走進課文，去劉章爺爺的家鄉看一看吧。
3、自主學習，出示學習提示：
（1）默讀課文，用已有學習方法學習生字、詞語。
（2）找出課文給你留下印象最深的畫面，并批注相關語句，體會鄉親們美好的情感。
4、交流：
（1）學習生字。
出示詞語：
汛期 訪友 脫鞋挽褲 間隔 懶惰 平穩 平衡 協調有序
（2）指導生字書寫。
［汛］左右結構，左窄右寬。右邊“”第一筆是橫斜鉤；第二筆是橫，不是點；第三筆是豎，不是撇。
［挽］左右結構，左窄右寬。右部的第六筆是一撇通下來。
［衡］左中右結構，中間部分緊湊，“大”的捺改點。
（3）理解下列詞語的意思。
出示詞語：
汛期 山洪 譴責 暴發 間隔 唯獨 懶惰 平穩 保持 平衡 美感
示意 家常 假如 聯結 理所當然 協調有序 人影綽綽
同學們，理解詞語的方法是多種多樣的，你能用什么方法理解這些詞語？
預設：①根據圖片理解“汛期”“間隔”的。②聯系生活實際，理解“家常”“挽褲”。③聯系上下文理解詞語“協調有序”。④查字典理解“譴責”“懶惰”“人影綽綽”“理所當然”等詞語。
【設計意圖：學生在精讀課文的基礎上，通過對重點詞句的理解，從而理解作者的寫作意圖，讓學生受到美的熏陶。這個環節不僅培養學生解決問題的能力，而且為突出重點，突破難點做充分準備。】
（三）課堂回顧，總結收獲
這節課的學習，你有哪些收獲？
預設：
①學習了生字、新詞。
②了解了什么是搭石。
③學會了提高閱讀速度的方法……
（四）布置作業
1、抄寫生字詞。
2、交流提高閱讀速度的方法。
3、繼續讀課文，體會鄉親們美好的情感。
第二課時
（一）復習導入
1、上節課我們學習了《搭石》這篇文章，誰來說一說，什么是搭石？
出示句子：
“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。
2、出示課文插圖：
這就是人們過小溪時的搭石。就是這些普普通通的石頭，構成了家鄉的一道風景。
【設計意圖：回憶課文內容導入，可以激發學生對于“搭石”再次理解的興趣，為理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”奠定基礎。】
（二）品讀課文，體會美好情感
1、快速默讀，尋找美麗風景。
出示默讀要求：
課文給你留下印象最深的畫面是什么？從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感？
請大家用較快的速度默讀課文，找出給你留下印象最深的畫面，看看從哪些語句可以體會到鄉親們美好的情感，將自己的感受批注在旁邊。
2、交流反饋，出示重點句。
（1）擺搭石。
①出示句子：
“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。”
引導體會：秋涼人們擺搭石，體現出人們的勤勞。
（板書：秋涼勤勞擺搭石）
②出示句子：
“上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
想象體會：老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？你有什么感受？
預設：學生抓住重點詞語“無論……只要……一定……”“踏幾個來回”“直到……才”
引導體會：鄉親們默默奉獻，為他人著想的好品質。
（板書：無私奉獻換搭石）
（2）走搭石。
①一行人走搭石。
出示句子：
“每當上下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
你從什么地方感受到美？
預設：理解俗語“緊走搭石慢過橋”，“協調有序”走搭石的配合默契，“人影綽綽”的姿態美……
引導體會：鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。
（板書：協調有序走搭石）
②兩個人面對面走搭石。
出示句子：
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”
引導體會：鄉親們互相禮讓。
（板書：謙讓走搭石）
③背老人過搭石。
“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
理所當然的事，就是不講任何條件都應該做的事；是做了以后不求回報的事。那么文中指什么事是理所當然的？
預設：年輕人背老人過搭石是理所當然的事……
這句話讀起來讓人感到融融鄉情，讀起來讓人感到那么親切。
（板書：謙讓敬老過搭石）
【設計意圖：圍繞“印象最深的畫面”設計相應的問題加以引導，能讓學生自主解決問題，提高自學能力。用較快的速度默讀課文，再次培養學生提高閱讀速度的意識，提升閱讀理解能力。】
（三）理解文章主題，解釋作者寫作意圖
1、出示句子：
“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”
這樣的結尾有什么好處？
預設：這樣的結尾表達了作者熱愛家鄉，贊美搭石，贊美像搭石一樣的鄉親們的思想。
2、結尾為什么不直接贊美鄉親們，而贊美搭石呢？
預設：無私的搭石，正是鄉親們默默無聞，無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，體現了鄉親們的心靈美。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。搭石，構成了家鄉的一道風景。
（板書：搭石是聯結家鄉人們美好感情的紐帶。）
【設計意圖：對于文章結尾的分析，有利于學生理解作者的寫作意圖，加深對“搭石，構成了家鄉的一道風景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】
（四）總結寫作方法
劉章爺爺是如何借助普普通通的搭石寫出鄉親們美好情感的？
預設：仔細觀察，生動描寫；用心感受，以小見大，平凡事物中見真情。
【設計意圖：對寫作方法的總結，能讓學生了解寫作方法，為學生的習作提供方法，提升寫作能力。】
（五）課外延伸，布置作業
作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啟發，同學們也可以嘗試寫寫平凡事物中的美。
出示作業：
小練筆：作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發，我也來寫寫平凡事物中的美。
【設計意圖：啟發學生做生活的有心人，發現平凡事物中的美，把所學知識應用到實際中，表達自己感受到的美好情感。】
六、板書設計
秋涼勤勞擺搭石
無私奉獻換搭石 搭石是聯結
搭石 協調有序走搭石 家鄉人們
謙讓敬老過搭石 美好感情的紐帶
熱愛家鄉贊搭石
《搭石》說課稿 10
秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中。幾番精心踩踏，急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去。一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏、清波漾漾、人影綽綽，充滿了詩情畫意。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……一幅幅生動的畫面映入眼簾。
剛剛我所朗讀的就是今天我所要說的一篇精讀課文《搭石》的主要內容。下面我將從說教材、說教學目標和教學重難點，說學法和教法，說教學流程，說板書設計等五個方面闡述我的教學設想和有關的理論依據。
一、說教材
《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組的第二篇精讀課文。課文寫的是鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景。語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。因而，根據本課教材特點我制定了以下的教學目標。本課分2個課時展開教學，我主要說第二課時的教學。
二、說教學目標
知識與技能目標：通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。
過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們為他人著想、無私奉獻的精神。
情感態度與價值觀目標：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、說教學重、難點
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
四、說教法學法
語文課程標準指出，要注意學生個性差異，滿足不同程度學生對語文學習的需要，結合自己對教材的理解，我主要采用了以下教學方法：
（一）情境教學法——通過展示圖片，播放視頻，情景表演，引導學生進入搭石的情境中，以拉近搭石與學生實際生活之間的距離。
（二）讀書指導法——指導學生通過默讀、齊讀、扮演角色讀等形式的朗讀，以讀促悟，感悟課文。
（三）提問教學法——我巧妙設計問題，通過提問，喚起學生的注意，活躍學生思維，促進學生獨立思考、積極探求。
五、說教學流程
（一）情境導入
創設情境，走進作者劉章爺爺的家鄉，走進搭石：
（課前聽歡快的音樂）師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
（二）了解搭石
1、什么是搭石？
２、如果沒有搭石，人們怎么過小溪？理解詞語“脫鞋挽褲”，感受不方便。
（三）發現美
找出描繪老人擺搭石的句子。通過對比閱讀，從句子中找出關鍵詞進行感受與體會老人的奉獻之美。
（四）品味美
1.一行人走搭石
（1）讀課文，聯系課文內容用自己的話說說什么是“緊走搭石慢過橋”。體會一行人走搭石時的'協調、合作。從中體會走搭石的協調美。
（2）學生扮演鄉親們走搭石，嘗試學習，師生對話:前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去，全員參與，體會“走搭石”的協調美。
（3）引導學生聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。
（4）根據“清波漾漾、人影綽綽”想象畫面。這是一幅怎樣的畫面，想象當時的情景。
2.兩人面對面走搭石
從“總會、招手示意、聊幾句家常”體會兩個人之間的謙讓美。想象兩人當時過搭石的情景，師生共演，說說你從中感受到了什么。
3.青年人背老年人過搭石
抓住“總要、伏、理所當然”等重點字詞，想象畫面。結合前面上了點年歲的人擺搭石，與青年人背老人過搭石，體會他們對彼此的付出，從而深刻的理解“理所當然”一詞，體會鄉親們互幫互助的美德。
總結：是啊，在這里，我們看見的不僅僅是搭石，看到的還有在搭石上的一幕幕美好的風景。這里有無私奉獻的故事、有合作的協調美、有謙讓和尊老美。每一天這些美好的畫面都在搭石上演。難怪劉章爺爺說，搭石，構成了家鄉一道美麗的風景線。
（五）尋找美：
說說身邊這樣平凡事物中的美。
（六）描寫美：
只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。我搭你走，你謙我讓，本文描摹了人與人的和諧之美。請你也寫一寫身邊的這種“美”。
六、說板書設計
為了讓學生把握好文章的內涵，我在黑板上寫上了“家鄉的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地了解文章結構，理解文章內容，以高度概括、簡單明了的方式呈現出來。
搭石
家鄉的一道風景
為他人著想
協調美
謙讓美
尊老美
《搭石》說課稿 11
各位老師，我今天說課的內容是《搭石》，我想從以下六個方面說一說我這節課的設計。
一、說教材。
《搭石》是人教版五年級上冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文文質兼美，洋溢著濃濃的鄉土氣息。課文通過對擺搭石、修搭石、走搭石等畫面的描述，贊美了家鄉人樂于助人、默默奉獻的高貴品質。
二、說學生。
五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為我們有效地展開閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離我們有點兒遠，學生理解起來有點難，需要教師適當引導、點撥。
三、說目標。
1.認識“間、譴”2個生字，會寫“汛、挽”等7個生字，理解“無名、汛期”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。快速閱讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
根據這篇文章的特點，我制定了教學目標。教學目標中，除了對基礎知識的掌握，我把對作者情感的流露以及文章的寫作方法作為重點、難點，目的是讓學生理解作者的寫作意圖，從而受到熏陶。
四、說教法和學法。
1.選擇教法，明確思路。
在這篇文章的教學過程中，我運用自主學習、合作探究的方式，讓學生在自學的基礎上適當加以引導，通過讓學生理解“景色美”“人性美”等方面，從而受到熏陶。
2.學法指導，形成能力。
在這篇文章的教學過程中，我把培養學生的觀察能力作為重點。以這篇文章為依托，我引導學生做生活的有心人，讓他們觀察生活，從平平淡淡的生活中發現美。
五、說教學過程。
1.搭石離學生的生活較遠，所以，我通過課題直接引入，這樣既能激發學生的興趣，又能引起他們一探究竟的欲望。
2.對課文內容的理解上，我采用“初讀課文”和“精讀課文”兩種方式。通過初讀課文，讓學生初步把握課文內容，在精讀課文的基礎上，通過重點詞句的理解，從而理解作者的寫作意圖，讓學生受到美的熏陶。這樣，既突出了重點，又突破了難點。
3.對于課外作業的布置，我不僅布置了鞏固課堂知識的題目，還布置了運用所學讓學生付諸實踐的題目，這樣能提高他們的寫作能力。
4.板書設計：
秋涼勤勞擺搭石
無私奉獻換搭石
搭石是聯結
搭石
協調有序走搭石
家鄉人們
謙讓敬老過搭石
美好感情的紐帶！
熱愛家鄉贊搭石
板書設計，我采用結構圖的形式，輔助學生理解文章的結構以及課文的主要內容。
六、教學效果預設。
這篇文章語言優美。我讓學生們在充分閱讀的基礎上，受到美的熏陶，讓他們明白，美不僅存在于景物中，更存在于人與人之間的默默奉獻中。通過布置作業的方式，我讓學生們把課堂上所學到的知識運用到實踐中，提高他們的能力。
《搭石》教學反思
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。
在教學本課時，我的成功之處在于：
一、以讀帶講，讀中感悟。
因為本文文質兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。
1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的`兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”
2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？在書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪。
3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。
4.抓住重點段落，通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。
二、讀練結合。
讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因為他有一雙善于發現的眼睛。通過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。
本節課的不足之處在于：
在課堂教學的過程中，對于課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最后，因為學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。
課堂調控能力是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。
《搭石》說課稿 12
一、說教材
捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
二、說內容安排
“美”是本文凸顯出的最大特色，而美的東西我們總是要細細咀嚼，慢慢體味。所以本文的教學我安排了兩個課時。第一課時我將主要引導學生走進文本，去發現美，感受美。第二課時我將主要結合課后的小練筆，引導學生聯系自己的生活，去尋找美，創造美。
三、說學生情況
中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。
四、說目標
鑒于以上解讀，我把第一課時的教學目標擬訂如下：
１、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境等方法，理解“協調有序、理所當然”等重點詞句，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
五、說教法
本課語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。文本中那看得見的美和看不見的美和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
六、說教學流程
本節課我是通過以下二個環節展開教學的:
（一）、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我創設情境，深情導入：（出示課件）這是作家劉章爺爺的家，他的家鄉是個美麗的地方，哪里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪，可是作者每每回憶其家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課就讓我們去感受那平凡而美麗的搭石。板書課題后，學生自讀課文，注意讀準字音讀通句子，再想想什么是搭石，搭石給你留下了怎樣的.印象？
然后以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在已經體會的搭石的自然美的基礎上，想更多的去挖掘出其蘊含的情感美。接著，出示學習導向——“請同學們默讀2~4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單地寫出自己的感受。”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美
一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美
（二）、以“欣賞美”感知文本
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我將適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。
1、助人美
（課件出示）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一句重點描寫了調整搭石的老人，“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。我指導學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的助人美（板書：助人美），再通過有感情的朗讀表現出來。
2、和諧美
在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時我將“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”點擊成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯系上下文知道應該是姿態柔美，然后讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗“協調有序”。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的──生１：抬起腳來。
師：后面的──生２：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的──生３：抬起腳來。
師：后面的──生４：緊跟上去。
師：（速度再漸快）前面的──生５：抬起腳來。
師：后面的──生６：緊跟上去。
再變換文字的排列，點擊成一首清麗的小詩，讀出詩的韻味。（課件出示）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協調有序的和諧美。（板書：和諧美）
3、謙讓美、尊老美
（出示）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。在這一句中我重點引導學生理解“理所當然”一詞。我問：當年輕人背老人到了對岸，他需要老人向他道謝嗎？（不會）為什么？（引導學生從句中找答案）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？（不會）為什么？當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（伏下身子背其他的老人。）因為這是——（理所當然的事）。當這位年輕人老了的時候，也一定會有──（年輕人伏下身子背他。）因為──（人們把這看成是理所當然的事。）
通過這樣反復的理解，鄉親們的謙讓、尊老的傳統美德也會更深的印在學生的心中。（板書：謙讓美、尊老美）
《搭石》說課稿 13
教學目標：
1、初讀課文，了解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學過程：
一、談話導入，感知“美”。
劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去感受這美麗的風景。
二、精讀課文，感悟“美”。
出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫寫感受。
（一）體會風景美的句子
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、你從哪些詞體會到這畫面的美？
2、理解“協調有序”在文中指的是什么？
3、師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？
4、通過朗讀感受畫面美。
5、好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。
（二）體會人物美的句子
1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？
（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？
（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
2、如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
3、假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的.事。
哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
4、這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
小練筆：
假如來走搭石________________，___________________。
三、總結升華，贊頌美
1、這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
2、作者贊揚搭石什么樣的精神。
3、齊讀最后一句，讀出內心的感動。
四、拓展延伸，發現美
讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，……
《搭石》說課稿 14
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
３、初步學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學過程】
一、激趣導入
二、匯報預習收獲
１、匯報一類字詞。
２、匯報二類字詞。
３、重點指導：
漲和間是多音字。
４、交流識字方法。
５、教師指導書寫：
暴衡，學生臨寫，比較。糾正。
三、讀課文，思考
課文主要寫了什么？
四、學習第一自然段
思考：什么是搭石？邊讀書邊找到答案。
五、課堂練習
【課后反思】
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。
１、這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的'空間。以美為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；
一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。
２、在課堂上，教師注重雙基教學，把它落到實處，扎扎實實地引領學生學習生字詞。
３、注重學習情況的反饋，一系列有梯度的練習，檢測學生本節課的學習情況。
【教研員評課】
１、雙基教學扎實。
２、練習題有梯度，但注意題的難易程度。
３、當學生對課文的主要內容不知如何歸納時，老師缺少指導。應注重授之以漁的教學。
《搭石》說課稿 15
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3. 學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1. 體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
2. 理解“一排排搭石，任人走，任人踏。它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”
教學過程：
第一課時
1. 導入新課
引入話題：同學們，你們有沒有見過小溪上的搭石？今天我們要學習的課文《搭石》就描寫了這樣一幅動人的畫面。
2. 初讀課文，整體感知
學生自由讀課文，標出生字詞，讀準字音，讀通句子。
檢查生字詞掌握情況，指導書寫。
3. 再讀課文，理清脈絡
默讀課文，思考課文主要寫了什么內容？
引導學生概括課文大意。
4. 學習生字詞
重點講解“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語的。意思和用法。
第二課時
1. 復習舊知
回顧上節課學習的生字詞和課文大意。
2. 深入研讀課文
精讀第二自然段，找出描寫搭石美的句子，感受搭石在鄉親們生活中的重要性。
引導學生理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話的含義。
3. 合作探究
分組討論：從哪些細節可以看出鄉親們默默無聞、無私奉獻的`精神？
小組代表發言，全班交流。
4. 情景模擬
在教室模擬搭石，讓學生體驗走搭石的感覺，理解“緊走搭石慢過橋”的含義。
5. 拓展延伸
引導學生思考：在我們的生活中，有哪些平凡的事物也蘊含著美好的情感？
鼓勵學生發言，分享自己的感受和體會。
6. 總結全文
總結課文主題思想，強調無私奉獻和為他人著想的美德。
《搭石》說課稿 16
【教學目標】
1、感情朗讀課文，感受鄉村人們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染。
2、體會作者仔細觀察，生動描寫的方法，善于從生活細節發現情感的方法，培養學生留心觀察，用心感受的習慣。
【教學重點】
從課文的字里行間感受鄉親的情懷。
【教學難點】
能從生活平常的'事物里發現不平常的美。
【教學過程】
一、復習導入
請學生介紹搭石。
二、品讀重點句，質疑自悟
1、出示課文重點句。
2、請學生反復朗讀，并提出心中的疑問。
三、模塊教學，體悟情感
模塊一：修搭石
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定回放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
1、情境對話。
2、指導想象朗讀：
模塊二：走搭石
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
請大家細細讀讀上面的這幾句話，品一品其中的詞語，說說你感受到了怎樣的美。
1、抓住重點詞協調有序，感受配合默契的美。
2、抓住踏踏的聲音，像輕快的音樂感受節奏的美。
3、抓住清波漾漾，人影綽綽感受詩意的美。
模塊三：搭石上的故事
1、讀句子，談感受。
2、抓住重點詞理所當然品味。
模塊四：回歸整體
1、看板書小結。
2、讀課文。
四、書寫美
1、發現美：
出示：
美就在那平凡的小事中：
美是瑟瑟秋風中，伏下身子背老人走搭石。
美是 ， 。
美還是什么，學生自由回答。
2、練筆。
3、交流小結。
五、名言結課
1、一個不為別人奉獻的人，無權要求別人為他奉獻。
2、如果每個人都愿意做一塊鋪路的小磚，未來的道路就會多添一些平坦。
《搭石》說課稿 17
教材簡析：
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字；正確讀寫由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點：
重點：讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教具準備：
自制課件
教學時間：
2課時
板書預設：
21搭石
動作美
一道風景聲音美美
畫面美
謙讓、敬老美
第1課時
課時目標：
正確讀寫生字、詞語；正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容；初步感受鄉親們一心為他人著想的無私奉獻精神。精讀課文第1自然段。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、看老師板課題——齊讀課題
生齊讀：搭石——質疑（什么是搭石？搭石有什么用？）
二、初讀課文，學習字詞
1、同學們真會思考，那讓我們帶著這些問題來讀一讀課文，注意讀課文時字字讀準音，句句讀通順。
2、大家讀的都很認真，現在我們一起來看看這篇課文的生字詞吧：（課件出示）譴責俗語伏下協調有序人影綽綽（讓學生先自己讀一讀，然后學生當小老師領讀，齊讀。）
3、這些詞語的意思大家都明白了嗎？哪個詞的意思你還不知道的，我們現在一起來解決。（學生提問，學生解答。解釋“俗語”時讓學生自己來說一句生活中俗語；解釋“協調有序”和“人影綽綽”可以讓學生根據上下文的意思來理解。）
4、大家理解的不錯，那我們把這些詞放到句子中來讀一讀。（課件出示句子）
①如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
②家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。
③每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
④清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
⑤假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（先讓學生自己讀一讀這些句子，難讀的多讀幾遍，然后指名讀，齊讀。）
三、精讀第1自然段，解讀“搭石”
1、同學們句子讀得很好，那課文也能讀好嗎？有信心嗎？（指名分段讀課文，點撥字音。）
2、書讀到這兒，前面我們提出的問題能解決了嗎？找一找文中相關的句子。
3、明確相關句子后，讓學生自己讀一讀，然后用自己的話來說一說。
4、歸納：搭石就是一些平整方正的、為方便小溪兩岸的人們行走、按二尺左右間隔擺放在小溪里的幾塊普普通通的石頭。（課件演示）
5、但是，課文中有這樣一句話：搭石，構成了家鄉的一道風景。老師這里就有一個疑問了，能稱之為風景的大多是美的景物，如杭州西湖，黃山奇石等，這幾塊普普通通的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？這個問題我們留到下節課去解決。
四、學寫生字
1、接下來我們來學寫生字。（課件出示）洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏
2、先請同學們自己讀一讀這些生字，看清結構，想一想在寫這些生字的時候要注意些什么。
3、通過自己讀、自己看，你覺得哪些字在寫的時候要特別注意的。（衡暴序褲惰）
4、教師書寫示范，學生舉手臨寫。
5、請同學們自己也來寫一寫，把你認為難寫的那些字每個字寫兩遍。（提示書寫要領和坐姿）
第2課時
課時目標：有感情地朗讀課文，賞讀課文第2—5自然段，深入體會作者所表達的思想感情；借助多媒體課件，結合看圖、朗讀、感悟、想象等手段品味課文平實的語言中透露出來的樸素之美。
教學過程：
一、疑問導入
1、同學們，上節課我們還留下一個問題，還記得嗎？搭石只不過是為了方便小溪兩岸的人們行走而放在小溪里的幾塊普普通通的石頭，那為什么作者說搭石構成了家鄉的一道風景呢？（課件出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。板書：一道風景）
2、這節課我們就再跟著作者一起深入到他的文字中去找找那道獨特的風景，想一想如果你手中有個相機的話，你最想拍下哪幅畫面？可以用筆在文中劃一劃相關的句子。請同學們自由朗讀第2—4自然段。
二、欣賞“風景美”，體會“人性美”
1、大家都找出自己喜歡的畫面了嗎？我們一起來分享一下。你為什么喜歡這個畫面，你能用課文中的話來說一說嗎？
2、隨學生反饋，分析相關語段句子。具體為：
第2自然段：①老人是怎樣擺搭石的，齊讀句子（上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。）
②想象一下，如果你是這樣的老人，發現搭石不穩，你會怎么想，怎么做呢？你不是急著趕路嗎？這樣做不是耽誤時間嗎？（引導學生從中感受老人的助人美。板書：助人美）指名讀句子。
③劃出重點詞（無論怎樣、只要、一定會、再、踏上、直到滿意、才）請喜歡這一畫面的學生齊讀這一句子。
第3自然段：
①男女生比賽朗讀句子，（每當上工、下工……給人畫一般的美感。）看誰讀出的畫面最美
②為什么鄉親們在過搭石的時候要做到協調有序？用文中的話來說一說。
③師讀句子。（配樂）學生閉眼想象畫面，感受鄉親們的和諧美。（板書：和諧美）
④師生齊讀句子。（配樂）
第4自然段：
①在走搭石的時候，難免會遇到對岸兩個人同時要過河的情況，那這時候鄉親們是怎么做的呢？（出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。學生自由讀句子。）
②用文中的`話說一說鄉親們是怎么做的？你覺得鄉親們都會說哪些家常話？請兩位學生進行場景表演。
③人們把這看成理所當然的事。在課文中指的是什么事呢？從中體會感受鄉親們的謙讓、敬老。書：謙讓、敬老美）
④指名讀句子。
⑤你們在生活中也幫助過老人嗎？你覺得你幫助老人是你應該做的嗎？這些事情雖小，卻讓人感動。齊讀句子。
三、內化拓展
1、同學們真會讀書，透過語言文字，想象出了這么多美的畫面。現在大家知道為什么作者要把搭石稱為家鄉的一道風景了吧？
2、是啊，因為這些畫面讓人感動，讓人陶醉，用一個字來概括就是：美。（板書：美）
3、搭石雖然外表普通，任人走，任人踏，但是它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感，讓我們一起來看課文的最后一段。（出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）齊讀句子。
4、你是怎樣理解這段話的？
5、正如同學們理解的那樣，這一塊塊、一排排的搭石靜靜地躺在小溪里，任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神寫照，也是鄉親們相親相愛、友好相處的情感紐帶。讓我們再來讀一讀最后一段，感受搭石帶給我們的無盡的美。
6、同學們，這節課我們學習了課文《搭石》，課文許多地方都使我們感受到了美，有看的到的具體的美，比如老人擺搭石的動作，鄉親們在走搭石時的協調有序；也有看不見的心靈的美，美在鄉親們的助人，美在鄉親們的和諧，美在鄉親們的謙讓和敬老。那你在生活中發現了這種平凡中透露著美的事物了嗎？請你用簡潔的話語來說一說。（引導學生說說在班級中發現的美）
7、同學們真有一雙善于發現美的眼睛呀！其實美在平平常常的小事中，美在普通通的事物中。讓我們用我們的眼睛和耳朵去發現美，用心靈去感受美，也用我們的行動去創造美吧！
8、課后請大家把你在生活中發現的美都寫下來，讓更多的人來分享這種美。
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