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老玩具我知道說課稿范文（通用6篇）
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的老玩具我知道說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
老玩具我知道說課稿 1
一、說幼兒
我班幼兒的平均年齡在6周歲左右，平時喜歡探究問題，求知欲強，好奇、好問，對周圍事物、現象感興趣。特別是對玩具有著濃厚的興趣，玩具的名稱、款式、玩法、等等是小朋友經常談論的話題，小朋友也經常把家里的玩具帶來和同伴一起玩。玩具給孩子的童年增添了色彩和情趣，孩子在玩玩具的過程中發揮了想象力和創造力。因此，根據這一特點，我設計了談話《老玩具我知道》，幼兒對老玩具有一定的了解。
二、說教材
生活中有很多現象和事物都使幼兒充滿了好奇心和求知欲，他們總是在向父母或身邊的人尋找答案，腦袋里對任何事物都充滿了為什么！本節教學活動恰恰也是根據幼兒生活中感興趣的玩具選擇的教學內容，探索好玩老玩具。即適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既貼近幼兒的生活又有助于拓展幼兒的經驗和視野。
三、說目標
幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園談話教育要能從生活和游戲中感受事物的重要和有趣；并學習老玩具的一些玩法，生活化和游戲化是幼兒園教育的.重點，根據《綱要》精神和本班幼兒的興趣、能力水平等實際，我將本教育活動的目標定位為：
（1） 了解有中國特色的老玩具。
（2） 有玩這些玩具的興趣和愿望，并學習老玩具的新玩法。
（3） 能用清楚.連貫的語言大膽表述自己的想法。
四、活動的重難點：
重點：讓孩子認識老玩具。
難點：找出玩具不同的玩具和方法。
五、活動環節
1、激趣導入：出示課件，激發第一次認識老玩具的興趣。
（1） 引導幼兒為大家介紹自己帶來的玩具。
教師提問：大家猜一猜這是什么玩具？這個玩具怎么玩兒？
（2） 引發幼兒玩這些玩具的興趣和愿望。
教師提問：這么多玩具你最想玩哪個？或者喜歡玩哪個？為什么？
（3） 引導幼兒積極探索、學習老玩具的新玩法。
教師提問：誰能在玩這些玩具的時候有新鮮的玩法？
（4） 引導幼兒為這些老玩具分類。
教師提問：這些玩具有這么多玩法，它們有相同玩法的嗎？咱們能不能給它們分類？那些事屬于同一類的呢？
教師可從玩具的玩法、在室內或室外玩、會玩或不會玩等多角度引導幼兒分類。 最后：教師帶領幼兒在室外玩各種老玩具玩法。
活動延伸：
教育活動的結束不是學習的結束，而是探索的開始。所以，我把活動作了進一步的延伸：讓幼兒在室外玩各種老玩具玩法。
老玩具我知道說課稿 2
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《老玩具 —— 鐵皮青蛙的回憶與探索》，本次說課將圍繞教材、學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程及板書設計七個方面展開，旨在引導學生感受老玩具的獨特魅力，傳承傳統民俗文化。
一、教材分析
本次課程選自小學美術（或綜合實踐）教材中 “傳統工藝與生活” 單元。老玩具作為傳統民俗文化的重要載體，承載著幾代人的童年記憶，而鐵皮青蛙更是 20 世紀七八十年代極具代表性的老玩具之一。教材通過展示老玩具的造型、工藝與玩法，引導學生從藝術審美、文化傳承、動手實踐等角度開展學習，既符合新課標中 “關注文化與生活” 的理念，又能讓學生在探索中體會傳統工藝的智慧，培養文化認同感與創新意識。
從教材內容編排來看，本課時是單元的起始課，前承 “傳統工藝的起源”，后接 “老玩具的創新設計”，起到了承上啟下的作用。通過對鐵皮青蛙的深入探究，能為后續學習其他老玩具及開展創新設計奠定基礎，同時幫助學生建立 “傳統與現代” 的聯系，理解文化傳承的意義。
二、學情分析
本次授課對象為小學四年級學生。從認知特點來看，四年級學生已具備一定的觀察能力和邏輯思維能力，能夠通過實物觀察、小組討論等方式分析事物的特征；從生活經驗來看，部分學生可能在長輩的講述或舊物收藏中見過鐵皮青蛙，對其有初步的認知，但缺乏對玩具背后工藝與文化的深入了解；從動手能力來看，學生已掌握簡單的手工操作技能，能夠完成剪、貼、畫等基礎任務，但在復雜工藝的理解與模仿上仍需引導。
此外，四年級學生處于 “審美敏感期”，對色彩、造型獨特的事物充滿興趣，且樂于參與互動性強的課堂活動。但同時，他們對傳統文化的認知較為零散，需要通過系統的教學活動，將碎片化的經驗整合為完整的文化認知，激發對傳統工藝的熱愛。
三、教學目標
基于教材分析與學情分析，結合新課標要求，我將本課時的教學目標設定為以下三維目標：
（一）知識與技能
了解鐵皮青蛙的起源、發展歷程及制作工藝（如鐵皮裁剪、彈簧安裝、彩繪裝飾等）；
掌握觀察老玩具的基本方法（從造型、色彩、材質、玩法等角度），能準確描述鐵皮青蛙的特征；
嘗試用繪畫或簡單手工的方式，再現或設計鐵皮青蛙的造型。
（二）過程與方法
通過 “實物觀察 — 小組討論 — 視頻探究” 的環節，引導學生主動探究鐵皮青蛙的工藝與文化；
在 “故事分享 — 動手實踐” 的活動中，培養觀察能力、合作能力與動手能力；
通過 “古今對比” 的思考，學會用發展的眼光看待傳統玩具，激發創新思維。
（三）情感態度與價值觀
感受鐵皮青蛙承載的童年記憶與時代文化，體會傳統工藝的智慧與魅力；
培養對傳統民俗文化的興趣與認同感，樹立文化傳承的意識；
養成珍惜舊物、尊重傳統的良好品質，激發對生活與文化的熱愛。
四、教學重難點
（一）教學重點
了解鐵皮青蛙的制作工藝與文化內涵，掌握觀察老玩具的基本方法；
感受老玩具承載的情感與文化價值，激發對傳統工藝的興趣。
（二）教學難點
理解鐵皮青蛙中 “彈簧與鐵皮聯動” 的工藝原理，并用語言準確表述；
引導學生將對老玩具的情感認知轉化為文化傳承的意識，初步形成創新思維。
為突破重難點，我將通過實物拆解演示、多媒體視頻輔助、小組合作探究等方式，降低工藝原理的理解難度；同時，結合 “長輩故事分享”“老玩具與現代玩具對比” 等活動，幫助學生深化情感認知，激發傳承與創新的意愿。
五、教學方法
為實現教學目標，突破重難點，我將采用以下教學方法：
（一）直觀演示法
準備實物鐵皮青蛙（包括完好可玩的、部分拆解的），通過現場演示玩法、拆解結構，讓學生直觀感受其造型、材質與工藝，解決 “工藝原理難理解” 的問題。
（二）情境教學法
播放 20 世紀七八十年代的生活場景視頻，邀請學生分享長輩講述的童年玩鐵皮青蛙的`故事，創設 “懷舊童年” 的情境，激發學生的情感共鳴，幫助其理解老玩具的文化價值。
（三）小組合作法
將學生分為 4-5 人一組，圍繞 “鐵皮青蛙的造型特點”“工藝的巧妙之處”“我們的改進想法” 等問題展開討論，培養學生的合作能力與探究精神，同時通過集體智慧突破教學難點。
（四）實踐操作法
安排 “設計我的鐵皮青蛙” 實踐環節，讓學生用彩筆、卡紙等材料，自主設計鐵皮青蛙的新造型或新玩法，將課堂知識轉化為動手能力，同時激發創新意識。
六、教學過程
為確保教學活動有序開展，我將本課時的教學過程分為以下六個環節，總時長 40 分鐘：
（一）情境導入，激發興趣（5 分鐘）
課堂伊始，播放一段 “長輩講述童年玩鐵皮青蛙” 的錄音，提問：“同學們，你們聽出長輩小時候最喜歡的玩具是什么了嗎？它和你們現在玩的玩具一樣嗎？”
展示實物鐵皮青蛙，現場扭動發條讓其跳躍，引發學生的好奇心，順勢導入課題：“今天，我們就一起走進老玩具的世界，探索鐵皮青蛙背后的故事與智慧。”
此環節通過聲音與實物結合的方式，快速吸引學生注意力，同時建立 “老玩具與童年記憶” 的聯系，為后續教學奠定情感基礎。
（二）實物觀察，探究特征（8 分鐘）
分發鐵皮青蛙實物（每組 1 個），引導學生從 “造型、色彩、材質、玩法” 四個角度觀察，并用表格記錄觀察結果；
組織小組分享觀察發現，教師總結：“鐵皮青蛙的身體是流線型的，用彩色油漆畫出眼睛、花紋，身體下方裝有彈簧，扭動發條后就能跳躍 —— 這些設計既符合審美，又充滿趣味。”
補充知識：“鐵皮青蛙誕生于 20 世紀 70 年代，是當時工廠生產的‘大眾玩具’，因為價格便宜、玩法簡單，成為了幾代人的童年回憶。”
此環節通過自主觀察與小組分享，讓學生主動獲取鐵皮青蛙的基礎信息，培養觀察能力，同時初步了解其文化背景。
（三）深入探究，理解工藝（10 分鐘）
播放 “鐵皮青蛙制作過程” 的短視頻（包括鐵皮裁剪、沖壓成型、彈簧安裝、彩繪等步驟），提問：“同學們，看完視頻，你們覺得制作鐵皮青蛙最難的步驟是什么？為什么？”
展示部分拆解的鐵皮青蛙（露出彈簧與鐵皮的連接結構），現場演示彈簧的安裝方式，講解：“彈簧的一端固定在鐵皮青蛙的身體上，另一端連接底座，扭動發條時，彈簧蓄力，松開后就能帶動身體跳躍 —— 這就是鐵皮青蛙能‘跳’的秘密。”
小組討論：“為什么 20 世紀的人們會用鐵皮和彈簧制作玩具？這種材質有什么優點和缺點？” 引導學生從 “時代背景（當時塑料較少）、成本（鐵皮便宜）、耐用性（鐵皮結實）” 等角度思考，理解工藝與時代的聯系。
此環節通過視頻與實物拆解，幫助學生理解鐵皮青蛙的工藝原理，同時結合時代背景分析材質選擇，深化對 “傳統工藝與生活” 的認知，突破教學難點。
（四）故事分享，感受文化（7 分鐘）
邀請學生分享：“你們家里有沒有長輩玩過鐵皮青蛙？他們給你們講過哪些和鐵皮青蛙有關的故事？”
教師補充案例：“有位爺爺說，他小時候和小伙伴比賽‘誰的鐵皮青蛙跳得遠’，贏的人能得到一顆糖 —— 鐵皮青蛙不僅是玩具，還是朋友間互動的紐帶。”
對比思考：“現在你們玩的電動玩具、電子游戲，和鐵皮青蛙比，有什么不同？鐵皮青蛙有哪些地方是值得我們記住的？” 引導學生得出 “鐵皮青蛙能鍛煉動手能力、促進人際互動、承載情感記憶” 等結論，感受其文化價值。
此環節通過故事分享與對比思考，讓學生從 “情感” 與 “文化” 層面理解老玩具的意義，激發對傳統工藝的熱愛，突出教學重點。
（五）動手實踐，創新設計（8 分鐘）
布置實踐任務：“如果讓你設計一款新的‘鐵皮青蛙’，你會在造型、玩法上做哪些改進？請用彩筆和卡紙，畫出你的設計圖，并標注改進的理由。”
學生自主創作，教師巡視指導，重點關注學生的創新點（如 “給青蛙加上翅膀，讓它能‘飛’”“設計成卡通形象，更可愛” 等）；
選取 3-4 名學生展示設計作品，分享設計思路，教師給予肯定與鼓勵：“你們的想法既保留了鐵皮青蛙的傳統，又加入了現代元素，這就是文化傳承與創新的意義。”
此環節通過動手實踐，讓學生將課堂所學轉化為創新能力，同時理解 “傳承不是照搬，而是在傳統基礎上創新”，進一步升華教學目標。
（六）總結回顧，拓展延伸（2 分鐘）
教師總結：“今天我們認識了鐵皮青蛙，了解了它的工藝、故事與文化價值。老玩具不僅是童年的回憶，更是傳統工藝的見證，需要我們去珍惜、去傳承。”
布置拓展任務：“課后，請大家回家找一找家里的老玩具，和長輩一起聊聊它們的故事，下節課我們繼續分享其他老玩具的秘密。”
此環節通過總結與拓展，鞏固課堂知識，同時將學習延伸到課外，培養學生 “關注生活、傳承文化” 的意識。
七、板書設計
為清晰呈現課堂脈絡，幫助學生梳理知識，我將板書設計為 “主題 + 三大板塊” 的結構，簡潔明了且重點突出：
老玩具 —— 鐵皮青蛙的回憶與探索
青蛙特征：造型（流線型）、色彩（彩繪）、材質（鐵皮 + 彈簧）、玩法（扭發條跳躍）
工藝與文化：制作步驟（裁剪→成型→裝彈簧→彩繪）、時代背景（20 世紀 70-80 年代）、價值（童年記憶、傳統工藝）
我的設計：（預留空白，粘貼 3-4 份學生優秀設計作品）
板書采用彩色粉筆標注重點內容（如 “傳統工藝”“創新設計”），同時結合學生作品，讓板書既具知識性，又具觀賞性，幫助學生快速回顧課堂核心內容。
老玩具我知道說課稿 3
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《老玩具 —— 木制陀螺的文化與傳承》，本課選自初中綜合實踐活動教材 “民俗文化探究” 單元，旨在引導學生從歷史、工藝、文化三個維度認識木制陀螺，培養文化探究能力與傳承意識。下面，我將從教材、學情、教學目標等方面展開說課。
一、教材分析
木制陀螺是我國流傳千年的傳統玩具，兼具娛樂性與文化性 —— 從古代的 “打陀螺” 民俗，到現代的陀螺比賽，它始終是連接傳統與現代的紐帶。教材將 “木制陀螺” 作為單元重點內容，通過 “探究陀螺的歷史”“分析陀螺的工藝”“設計現代陀螺” 三個活動，引導學生從 “了解 — 理解 — 創新” 逐步深入，既符合初中生 “從具象到抽象” 的認知規律，又響應了新課標中 “增強文化自信，傳承中華優秀傳統文化” 的要求。
從單元結構來看，本課時是 “傳統玩具探究” 的第二課，前一課學習了 “老玩具的起源”，后一課將開展 “老玩具創新設計展”，因此本課時既是對前課的深化，又是為后續實踐活動奠定基礎，在單元中具有重要的橋梁作用。
二、學情分析
本次授課對象為初中二年級學生。從認知能力來看，初二學生已具備一定的歷史知識和邏輯分析能力，能夠通過查閱資料、小組探究等方式，深入分析事物的歷史背景與文化內涵；從生活經驗來看，部分學生在公園、廟會中見過木制陀螺，甚至有過玩陀螺的經歷，但對其歷史起源、工藝演變的了解較少；從學習特點來看，初二學生樂于參與具有挑戰性的探究活動，對 “傳統文化與現代創新” 的結合點充滿興趣，但在資料篩選、觀點提煉上仍需教師引導。
此外，初中生處于 “價值觀形成關鍵期”，通過對木制陀螺的探究，不僅能豐富其文化知識，更能幫助其建立 “傳統文化有用、可傳承” 的認知，培養文化自信。
三、教學目標
根據教材要求與學情特點，我將本課時的教學目標設定為以下三維目標：
（一）知識與技能
了解木制陀螺的歷史起源（如漢代 “陀螺” 的記載、不同朝代的演變）與地域特色（如北方大陀螺、南方小陀螺）；
掌握木制陀螺的制作工藝（選料、切割、打磨、彩繪、裝鞭繩等），能準確描述各步驟的要點；
學會用思維導圖的方式，梳理木制陀螺的 “歷史 — 工藝 — 文化” 關系。
（二）過程與方法
通過 “資料查閱 — 小組匯報 — 教師補充” 的環節，培養信息篩選與合作探究能力；
在 “實物拆解 — 工藝模擬” 的活動中，提高動手能力與觀察分析能力；
通過 “古今陀螺對比” 的討論，學會用辯證的眼光看待傳統與現代的關系，激發創新思維。
（三）情感態度與價值觀
感受木制陀螺承載的千年文化底蘊，體會古代勞動人民的智慧；
樹立 “傳統文化需要傳承與創新” 的意識，增強文化自信；
培養對傳統民俗活動的興趣，樂于參與傳統文化相關的實踐活動。
四、教學重難點
（一）教學重點
了解木制陀螺的歷史演變與地域特色，掌握其制作工藝；
理解木制陀螺背后的文化內涵（如民俗活動、人際互動、地域文化）。
（二）教學難點
梳理木制陀螺 “歷史 — 工藝 — 文化” 三者之間的內在聯系（如不同朝代的工藝變化反映當時的社會生活）；
引導學生將對傳統陀螺的認知，轉化為 “傳承與創新” 的具體思路。
為突破重難點，我將準備豐富的歷史資料（如漢代文獻記載、不同地域的陀螺實物），通過 “資料梳理 + 實物對比” 幫助學生建立歷史脈絡；同時，設計 “小組辯論” 活動（“傳統陀螺是否需要創新”），引導學生深入思考傳承與創新的關系。
五、教學方法
為實現教學目標，我將采用以下四種教學方法，兼顧知識傳授與能力培養：
（一）文獻探究法
提前布置學生查閱 “木制陀螺歷史” 的資料（如漢代《通俗文》中 “陀螺，施于鞭，鞭撲令轉” 的記載），課堂上通過小組匯報分享，培養信息篩選與總結能力，同時深化對歷史背景的理解。
（二）實物對比法
準備不同地域、不同時代的木制陀螺實物（如北方的大木質陀螺、南方的竹制陀螺、現代的塑料陀螺），通過對比造型、材質、玩法，幫助學生理解 “地域特色” 與 “時代變化” 對陀螺的影響，突破教學重點。
（三）模擬實踐法
安排 “模擬制作陀螺” 環節，提供木塊、砂紙、彩筆等材料，讓學生嘗試打磨木塊、繪制花紋，模擬陀螺制作的核心步驟，親身體驗傳統工藝的難度與樂趣，同時加深對工藝的理解。
（四）辯論討論法
圍繞 “傳統木制陀螺是否需要創新” 展開小組辯論，引導學生從 “保留傳統特色”“適應現代需求” 等角度發表觀點，培養辯證思維，同時突破 “傳承與創新” 的教學難點。
六、教學過程
本課時教學時長為 45 分鐘，我將其分為五個環節，確保教學邏輯清晰、節奏合理：
（一）趣味導入，引發思考（5 分鐘）
課堂開始，播放一段 “廟會打陀螺比賽” 的視頻，提問：“同學們，視頻中大家在玩什么玩具？你們知道這個玩具在我國已經流傳了多少年嗎？”
展示漢代 “陀螺” 的文獻記載圖片（如《通俗文》的古籍片段），介紹：“早在兩千多年前的漢代，就有了關于陀螺的記載 —— 今天，我們就一起追溯木制陀螺的千年歷史，探索它背后的文化密碼。”
此環節通過視頻與古籍結合，既激發學生興趣，又快速建立 “老玩具與歷史文化” 的聯系，為后續探究奠定基礎。
（二）資料分享，梳理歷史（10 分鐘）
小組匯報：各小組派代表分享課前查閱的木制陀螺歷史資料，教師結合學生匯報，用時間軸梳理關鍵節點 —— 漢代有文獻記載（《通俗文》）、宋代成為民間流行玩具（《東京夢華錄》提及 “打陀螺” 活動）、明清時期出現地域特色陀螺（北方大陀螺用于冬季娛樂，南方小陀螺適合兒童）、現代衍生出塑料陀螺與競技陀螺。
提問引導：“為什么宋代陀螺會成為流行玩具？” 結合宋代商品經濟發展、市民文化繁榮的背景，幫助學生理解 “玩具演變與社會生活的關系”，深化歷史認知。
此環節通過學生自主探究與教師引導，讓學生系統掌握木制陀螺的歷史脈絡，同時培養 “以史證物” 的思維能力。
（三）實物探究，解析工藝（12 分鐘）
實物展示：呈現不同地域的木制陀螺（北方槐木大陀螺、南方竹芯小陀螺），引導學生觀察材質、造型差異，提問：“北方陀螺為什么用堅硬的槐木？南方陀螺為什么加入竹芯？”
工藝解析：邀請有木工經驗的家長志愿者（或播放木工師傅制作陀螺的.視頻），演示 “選料（干燥無裂痕的木材）— 切割（切成圓柱體）— 打磨（用砂紙從粗到細打磨至光滑）— 定重心（標記中心點確保旋轉穩定）— 彩繪（用環保顏料繪制花紋）— 裝鞭繩（在頂部鉆孔固定繩扣）” 的步驟，講解每個步驟的技術要點。
模擬實踐：學生分組用木塊、砂紙嘗試打磨，體驗 “打磨至光滑” 的難度，分享感受：“原來讓陀螺旋轉穩定，需要把表面打磨得這么平整，古代工匠真的很用心！”
此環節通過實物對比、專業演示與模擬實踐，讓學生深入理解木制陀螺的工藝智慧，突破 “工藝解析” 的教學重點。
（四）辯論討論，思考傳承（10 分鐘）
提出辯題：“傳統木制陀螺是否需要創新？” 將學生分為 “支持創新” 與 “保留傳統” 兩組，給予 5 分鐘準備時間，從 “玩法、材質、功能” 等角度梳理觀點。
辯論展開：“支持創新組” 提出 “加入發光裝置，讓陀螺在夜晚也能玩”“用環保塑料替代木材，減少砍伐”；“保留傳統組” 認為 “木制材質的質感是塑料無法替代的”“傳統玩法更能鍛煉動手能力”。
教師總結：“傳統與創新并不矛盾，我們可以在保留‘手工制作、旋轉互動’傳統核心的基礎上，加入現代元素（如安全材質、趣味功能），讓老玩具適應新時代，這才是最好的傳承。”
此環節通過辯論激發學生思考，幫助其理解 “傳承與創新” 的關系，突破教學難點。
（五）總結拓展，文化延伸（8 分鐘）
知識梳理：學生用思維導圖總結 “木制陀螺的歷史 — 工藝 — 文化”，教師選取 2-3 份作品展示點評，強化知識體系。
拓展任務：“課后選擇一種家鄉的傳統玩具（如風車、泥人），查閱它的歷史與工藝，下次課開展‘家鄉老玩具分享會’”；同時推薦紀錄片《老玩具里的中國》，引導學生課后深入了解傳統玩具文化。
此環節通過思維導圖梳理與拓展任務，鞏固課堂知識，同時將文化探究延伸至課外，培養學生的文化探究習慣。
七、板書設計
老玩具 —— 木制陀螺的文化與傳承
歷史脈絡：漢代（文獻記載）→宋代（民間流行）→明清（地域特色）→現代（創新發展）
工藝要點：選料→切割→打磨→定重心→彩繪→裝鞭繩（標注 “重心”“光滑” 等關鍵詞）
傳承思考：傳統核心（手工、互動）+ 現代元素（安全、趣味）= 文化傳承
板書采用時間軸與流程圖結合的形式，用不同顏色粉筆標注重點，清晰呈現課堂核心內容，幫助學生構建知識框架。
老玩具我知道說課稿 4
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《老玩具 —— 竹蜻蜓的科學與童趣》，本課選自小學科學與美術融合課程，旨在通過探究竹蜻蜓的飛行原理與制作工藝，讓學生在感受傳統玩具童趣的同時，培養科學探究能力與文化認同。下面從七個維度展開說課。
一、教材分析
竹蜻蜓是我國古代勞動人民發明的 “飛行玩具”，其原理與現代直升機螺旋槳一脈相承，兼具 “科學屬性” 與 “文化屬性”。本課選自 “科學與生活” 單元，教材通過 “觀察竹蜻蜓 — 探究飛行原理 — 制作竹蜻蜓 — 改進設計” 的活動鏈，引導學生融合科學（力學）、美術（造型設計）、勞動（手工制作）知識，符合新課標 “跨學科學習” 的理念。
從教學銜接來看，本課之前學生已學習 “簡單機械運動”（如旋轉、平移），之后將學習 “現代科技產品中的傳統智慧”，因此本課既是對 “力學知識” 的應用，又是 “傳統與現代科技” 連接的紐帶，具有重要的教學價值。
二、學情分析
授課對象為小學五年級學生。從認知特點來看，五年級學生已具備初步的力學知識（如 “力能改變物體運動狀態”），能夠通過實驗探究事物規律，但對 “空氣阻力、重心平衡” 等抽象概念理解較難；從生活經驗來看，多數學生玩過塑料竹蜻蜓，但對 “木制傳統竹蜻蜓” 的制作工藝與歷史了解較少；從學習能力來看，學生已掌握剪刀、膠水等工具的使用，能完成簡單手工制作，但在 “根據科學原理改進設計” 上需引導。
此外，五年級學生對 “動手實驗、趣味探究” 興趣濃厚，將科學原理與傳統玩具結合，能有效激發其學習積極性，同時幫助其建立 “傳統玩具蘊含科學智慧” 的認知。
三、教學目標
（一）知識與技能
了解竹蜻蜓的歷史（古代 “飛車” 原型、流傳發展）與科學原理（旋轉產生升力、重心平衡影響飛行）；
掌握傳統竹蜻蜓的制作方法（竹片切割、打磨、安裝轉軸），能獨立完成簡易竹蜻蜓制作；
學會用 “改變翼面角度、調整轉軸長度” 的方法，改進竹蜻蜓的飛行效果。
（二）過程與方法
通過 “實驗觀察 — 猜想假設 — 驗證結論” 的科學探究流程，理解竹蜻蜓的飛行原理；
在 “手工制作 — 試飛改進” 的過程中，培養動手能力與問題解決能力；
通過 “古今對比”（傳統竹蜻蜓與現代直升機），學會用聯系的眼光看待傳統與科技。
（三）情感態度與價值觀
感受竹蜻蜓承載的古代科學智慧與童年童趣，激發對傳統玩具的喜愛；
培養科學探究精神與創新意識，體會 “傳統玩具是科技啟蒙的重要載體”；
增強文化自信，愿意主動了解與傳承傳統玩具中的科學文化。
四、教學重難點
（一）教學重點
理解竹蜻蜓 “旋轉產生升力” 的'科學原理，掌握傳統竹蜻蜓的制作方法；
感受傳統玩具中的科學智慧，激發科學探究與文化傳承的興趣。
（二）教學難點
用通俗語言解釋 “翼面角度、重心平衡” 對竹蜻蜓飛行的影響；
引導學生根據科學原理，有針對性地改進竹蜻蜓設計。
為突破重難點，我將設計 “對比實驗”（改變翼面角度，觀察飛行高度差異）、“實物拆解”（觀察優質竹蜻蜓的重心設計），用直觀現象幫助學生理解抽象原理；同時通過 “分步制作指南”“改進建議卡”，降低手工與創新難度。
五、教學方法
（一）實驗探究法
設計三組對比實驗：“翼面平展 vs 翼面傾斜”“轉軸長 vs 轉軸短”“竹片厚 vs 竹片薄”，讓學生通過觀察飛行效果，自主探究影響竹蜻蜓飛行的因素，培養科學思維。
（二）示范講解法
教師示范傳統竹蜻蜓制作的關鍵步驟（如 “竹片打磨至邊緣光滑，避免劃傷”“轉軸與竹片垂直安裝，保證重心平衡”），結合語言講解技術要點，確保學生掌握制作方法。
（三）跨學科融合法
融合科學（力學原理）、美術（竹蜻蜓彩繪設計）、勞動（手工制作）知識，如讓學生在制作完成后，用環保顏料繪制具有傳統紋樣（如祥云、花鳥）的圖案，既美化作品，又滲透傳統文化。
（四）情境遷移法
播放 “現代直升機飛行” 視頻，提問：“直升機的螺旋槳和竹蜻蜓的翼面，在工作原理上有什么相似之處？” 引導學生將傳統玩具的科學原理與現代科技聯系，理解 “傳統智慧的現代價值”。
六、教學過程（40 分鐘）
（一）情境導入，激發好奇（5 分鐘）
展示古代 “飛車”（竹蜻蜓原型）的插畫，講述故事：“早在一千多年前，我國古代工匠就發明了一種‘能飛的玩具’，它用竹子制成，轉動后能飛向空中，人們叫它‘竹蜻蜓’—— 今天我們就一起探索這個‘古代飛行器’的秘密！”
教師演示傳統竹蜻蜓飛行，邀請學生嘗試，提問：“竹蜻蜓為什么能飛起來？它的飛行高度和什么有關？” 引發學生探究興趣。
（二）實驗探究，解密科學（10 分鐘）
分組實驗一：探究 “翼面角度” 的影響。提供翼面平展、30° 傾斜、60° 傾斜的三組竹蜻蜓，學生測試飛行高度，記錄數據，得出結論：“翼面傾斜一定角度（約 30°）時，飛行高度最高，因為傾斜的翼面旋轉時能更好地推動空氣，產生升力。”
分組實驗二：探究 “重心平衡” 的影響。提供轉軸安裝在竹片中心、偏左、偏右的三組竹蜻蜓，測試飛行穩定性，發現：“轉軸安裝在中心時，竹蜻蜓旋轉更穩定，飛行時間更長，因為重心平衡能減少晃動。”
教師補充：“竹蜻蜓的飛行原理，和現代直升機的螺旋槳原理一樣，都是通過旋轉產生升力 —— 古代工匠沒有現代科技知識，卻能發明出這樣的玩具，真的很了不起！”
（三）手工制作，體驗工藝（15 分鐘）
材料分發：每組提供竹片（預處理為安全尺寸）、細木軸、砂紙、環保顏料、膠水。
分步制作：
第一步：打磨竹片。用砂紙將竹片邊緣打磨光滑，避免劃傷（教師巡視指導，強調安全）；
第二步：切割翼面。將竹片一端切割成對稱的 “翅膀” 形狀，略微傾斜（參考實驗中最優的 30° 角度）；
第三步：安裝轉軸。在竹片中心位置涂膠水，將細木軸垂直固定，靜置晾干；
第四步：彩繪裝飾。用顏料繪制傳統紋樣（如祥云、蓮花），既美觀又體現傳統文化。
試飛調整：學生完成制作后，進行第一次試飛，若飛行效果差（如飛不高、晃動），引導其根據實驗結論調整（如調整翼面角度、重新固定轉軸）。
（四）古今對比，思考傳承（7 分鐘）
播放 “直升機飛行” 與 “竹蜻蜓飛行” 的對比視頻，提問：“從竹蜻蜓到直升機，人類的飛行夢想是如何一步步實現的？”
小組討論：“我們能為竹蜻蜓的傳承做些什么？” 學生提出 “教弟弟妹妹制作”“設計帶有傳統圖案的竹蜻蜓文創” 等想法。
教師總結：“傳統玩具不僅是童年的回憶，更是科學啟蒙的老師、文化傳承的載體。希望大家能帶著今天的收獲，繼續探索老玩具里的智慧，讓傳統在創新中傳承。”
（五）拓展延伸（3 分鐘）
布置任務：“課后和家人一起，用不同材料（如硬卡紙、塑料片）制作竹蜻蜓，測試哪種材料的飛行效果最好，下次課分享你的發現；同時查閱‘古代其他飛行玩具’（如風箏）的資料，了解更多傳統玩具中的科學。”
七、板書設計
老玩具 —— 竹蜻蜓的科學與童趣
飛行原理：翼面傾斜旋轉→產生升力；重心平衡→穩定飛行（配簡筆畫：傾斜翼面、中心轉軸）
制作步驟：打磨竹片→切割翼面→安裝轉軸→彩繪裝飾（標注 “安全”“垂直” 等關鍵詞）
傳承啟示：傳統玩具→科學啟蒙→現代科技（用箭頭連接，體現傳承與發展）
板書采用 “原理 + 步驟 + 啟示” 的結構，結合簡筆畫與關鍵詞，直觀呈現課堂核心內容，幫助學生梳理知識邏輯。
老玩具我知道說課稿 5
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《老玩具 —— 彈弓的記憶與安全》，本課選自小學品德與社會（或安全教育）課程，聚焦彈弓這一充滿童年記憶的老玩具，通過 “回憶體驗 — 安全討論 — 文化理解” 的教學活動，引導學生在感受老玩具樂趣的同時，樹立安全意識與文化傳承觀念。以下從七個方面展開說課。
一、教材分析
彈弓是 20 世紀中后期我國兒童廣泛接觸的老玩具，承載著 “自制玩具、戶外游戲” 的童年記憶，同時涉及 “安全使用、規則意識” 的教育主題。本課選自 “童年生活與成長” 單元，教材通過 “分享彈弓故事 — 討論安全問題 — 設計安全彈弓” 的活動，引導學生從 “情感回憶” 到 “理性思考”，再到 “創新實踐”，符合新課標 “培養學生安全意識、責任意識” 的要求，同時滲透 “傳統游戲文化” 的教育。
從教學價值來看，本課既是對 “童年生活” 的回顧，幫助學生理解不同時代童年的差異，又是 “安全教育” 的載體，讓學生在具體情境中學會安全使用玩具，具有 “情感” 與 “認知” 雙重教學意義。
二、學情分析
授課對象為小學六年級學生。從情感經驗來看，部分學生通過長輩講述或舊物接觸過彈弓，對 “自制彈弓” 充滿好奇，同時也聽說過 “彈弓傷人” 的案例，對安全問題有初步認知；從認知特點來看，六年級學生已具備一定的'規則意識與理性思考能力，能夠分析 “行為與后果” 的關系，但在 “如何平衡玩具樂趣與安全” 上需引導；從實踐能力來看，學生已掌握簡單的手工制作技能，能利用環保材料（如紙板、橡皮筋）制作簡易玩具，但對 “安全設計” 的考量較少。
此外，六年級學生即將進入初中，處于 “價值觀成熟關鍵期”，通過對彈弓的探究，既能讓其感受童年的純粹樂趣，又能培養其 “安全第一、責任至上” 的意識，為成長奠定基礎。
三、教學目標
（一）知識與技能
了解彈弓的歷史（民間自制玩具的發展、不同時代的彈弓材質）與玩法（傳統戶外游戲規則）；
掌握 “安全使用彈弓” 的核心要點（不瞄準人或動物、選擇安全彈丸、在指定區域玩耍）；
學會用環保材料（如硬紙板、寬橡皮筋、泡沫球）制作安全彈弓。
（二）過程與方法
通過 “故事分享 — 案例分析” 的環節，培養學生的傾聽能力與理性分析能力；
在 “安全討論 — 制作實踐” 的活動中，提高安全意識與動手能力；
通過 “古今對比”（傳統彈弓與現代安全玩具），學會用發展的眼光看待玩具演變。
（三）情感態度與價值觀
感受彈弓承載的童年記憶與戶外游戲的樂趣，理解不同時代童年生活的差異；
樹立 “安全使用玩具” 的意識，培養對自己與他人負責的責任觀念；
體會 “傳統玩具需在安全基礎上傳承” 的道理，激發對傳統游戲文化的保護意識。
四、教學重難點
（一）教學重點
了解彈弓的文化背景與傳統玩法，掌握安全使用彈弓的核心規則；
感受傳統戶外游戲的樂趣，樹立安全使用玩具的意識。
（二）教學難點
引導學生在 “享受玩具樂趣” 與 “遵守安全規則” 之間找到平衡；
幫助學生理解 “傳統玩具的傳承，需結合現代安全需求進行調整”。
為突破重難點，我將通過 “真實案例分析”（展示 “彈弓傷人” 新聞片段）讓學生直觀認識危險后果；設計 “安全承諾卡” 讓學生明確責任；在制作環節強調 “安全設計”（如用泡沫球當彈丸），將安全意識融入實踐。
五、教學方法
（一）故事教學法
邀請長輩（或播放采訪視頻）講述 “童年玩彈弓的故事”（如 “小時候和伙伴在空地上比賽打易拉罐，約定絕不瞄準活物”），引發學生情感共鳴，同時自然引入 “傳統彈弓游戲的規則意識”。
（二）案例分析法
展示 “兒童用彈弓誤傷他人” 的新聞片段（隱去血腥畫面，側重后果描述），組織學生討論：“案例中的悲劇是怎么發生的？如果是你，會怎么安全玩彈弓？” 讓學生從真實案例中直觀認識危險，主動思考安全規則。
（三）實踐操作法
指導學生用硬紙板制作彈弓框架（避免使用樹枝、金屬等堅硬材料），用寬橡皮筋做彈力帶，用泡沫球做彈丸，全程強調 “安全設計”，如 “框架邊緣打磨光滑”“橡皮筋拉力適中”，讓學生在實踐中理解 “安全與樂趣的平衡”。
（四）情境模擬法
設置 “戶外玩彈弓” 情境，讓學生分組模擬 “選擇玩耍區域”“檢查彈丸安全性”“提醒同伴注意安全” 等場景，通過角色扮演，將安全規則內化為行為習慣。
六、教學過程（40 分鐘）
（一）故事導入，喚醒記憶（5 分鐘）
播放采訪視頻：爺爺講述 “童年用樹枝、橡皮筋做彈弓，和伙伴在村口空地上比賽打靶” 的故事，提問：“同學們，爺爺的童年游戲和你們現在玩的有什么不同？你們覺得玩彈弓最需要注意什么？”
展示傳統彈弓實物（木制框架、橡皮筋彈力帶），對比現代玩具槍，引出課題：“今天我們就一起走進彈弓的世界，感受它的童年記憶，更要學會安全玩玩具的方法。”
（二）案例討論，明確安全（10 分鐘）
案例呈現：播放 “小明用彈弓瞄準小鳥，不慎打到路過的小朋友” 的動畫片段，提問：“小明錯在哪里？可能會造成什么后果？”
小組討論：“安全玩彈弓需要遵守哪些規則？” 引導學生從 “玩耍對象（不瞄準人、動物）、玩耍地點（遠離人群、玻璃）、玩具本身（不用堅硬彈丸）” 三個維度總結，教師梳理形成 “彈弓安全三原則” 并板書。
安全承諾：學生填寫 “安全玩玩具承諾卡”，寫下 “我保證不將彈弓瞄準他人” 等承諾，強化責任意識。
（三）手工制作，安全實踐（15 分鐘）
材料分發：每組提供硬紙板、寬橡皮筋、泡沫球、剪刀、膠水、砂紙。
分步制作：
第一步：制作框架。將硬紙板剪成 “Y” 形，用砂紙打磨邊緣，避免劃傷；
第二步：安裝彈力帶。將橡皮筋固定在 “Y” 形框架兩端，測試拉力（以泡沫球能彈出 1-2 米為宜）；
第三步：準備彈丸。用彩色筆裝飾泡沫球，明確 “只能用泡沫球等安全彈丸”。
安全檢查：教師逐一檢查學生作品，重點查看 “框架是否光滑”“彈力帶是否牢固”，確保玩具安全。
（四）情境模擬，強化習慣（8 分鐘）
情境設置：教室角落模擬 “戶外空地”“人群區域”，學生分組進行角色扮演：
角色 1：選擇玩耍區域，避開 “人群區域”；
角色 2：檢查彈丸，拒絕使用石子等堅硬物品；
角色 3：玩耍時提醒同伴 “注意身后有人”。
點評：肯定學生正確做法，糾正不當行為，強調 “安全規則要時刻記在心里”。
（五）總結拓展（2 分鐘）
總結：“彈弓承載著童年樂趣，但安全永遠是第一位的。不僅是彈弓，玩任何玩具都要遵守規則，對自己和他人負責。”
拓展任務：“課后和家人一起整理家中玩具，檢查是否有安全隱患；同時采訪長輩，了解他們童年的另一種老玩具，下次課分享。”
七、板書設計
老玩具 —— 彈弓的記憶與安全
童年記憶：傳統彈弓（木制框架、橡皮筋）、戶外游戲、手工制作
安全三原則：不瞄準人 / 動物、遠離人群 / 玻璃、用安全彈丸（泡沫球）
我的承諾：（預留空間，粘貼 2-3 張學生承諾卡）
板書采用 “記憶 + 安全 + 承諾” 結構，用紅色粉筆標注安全原則，突出教學重點，強化安全意識。
老玩具我知道說課稿 6
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《老玩具 —— 踢毽子的民俗與運動》，本課選自小學體育與傳統文化融合課程，通過探究踢毽子的歷史民俗、運動技巧與文化內涵，讓學生在運動實踐中感受傳統玩具的魅力，培養體育素養與文化認同。以下從七個方面展開說課。
一、教材分析
踢毽子是我國流傳千年的民俗體育活動，兼具 “娛樂性”“競技性” 與 “文化性”，不僅是傳統玩具，更是非物質文化遺產的重要組成部分。本課選自 “傳統體育與健康” 單元，教材通過 “了解毽子歷史 — 學習踢毽子技巧 — 開展趣味比賽” 的活動，引導學生在運動中體會傳統文化，符合新課標 “體育與健康” 學科 “傳承中華優秀傳統體育文化” 的要求。
從教學銜接來看，本課之前學生已掌握基礎腿部運動（如踢、跳），之后將學習 “傳統體育項目創新”，因此本課既是對基礎運動技能的鞏固，又是對傳統體育文化的啟蒙，具有 “運動” 與 “文化” 雙重教學價值。
二、學情分析
授課對象為小學三年級學生。從運動能力來看，三年級學生腿部力量與協調性已初步發展，能完成簡單踢腿動作，但對 “踢毽子時的身體平衡、腳部控制” 掌握較難；從生活經驗來看，部分學生見過長輩踢毽子，但對 “毽子的制作工藝、民俗寓意” 了解較少；從學習特點來看，學生喜歡趣味運動與小組競賽，對 “傳統體育游戲” 興趣濃厚，但注意力易分散，需通過多樣化活動保持學習積極性。
此外，三年級學生處于 “運動習慣養成關鍵期”，通過踢毽子這一傳統運動，既能鍛煉體能，又能讓其感受 “傳統體育的樂趣”，培養對傳統文化的喜愛。
三、教學目標
（一）知識與技能
了解踢毽子的歷史（漢代起源、明清盛行）與民俗寓意（如 “踢毽子驅邪納福”），認識毽子的結構（毽毛、毽墊、毽座）；
掌握 “盤踢”（腳內側踢）的基本技巧，能連續踢 3-5 個毽子；
學會用彩紙、毛線、銅錢（或塑料片）制作簡易毽子。
（二）過程與方法
通過 “示范講解 — 分解練習 — 小組互助” 的方式，掌握踢毽子技巧；
在 “趣味比賽 — 民俗分享” 的活動中，培養運動能力與合作精神；
通過 “古今對比”（傳統踢毽子與現代毽子操），理解傳統體育的現代傳承。
（三）情感態度與價值觀
感受踢毽子承載的民俗文化與運動樂趣，激發對傳統體育的喜愛；
培養堅持鍛煉的習慣與團隊合作精神，體會 “傳統玩具也是體育器材”；
增強文化自信，愿意參與傳統體育活動，傳承民俗文化。
四、教學重難點
（一）教學重點
掌握 “盤踢” 的基本技巧，能連續踢毽子；
了解踢毽子的民俗文化，感受傳統體育的魅力。
（二）教學難點
踢毽子時保持身體平衡，控制腳部力度（避免毽子過高或過低）；
理解踢毽子的'民俗寓意，將文化認知融入運動實踐。
為突破重難點，我將采用 “分解教學法”（先練 “踢固定毽子”，再練 “踢空中毽子”）、“兒歌輔助法”（編口訣 “腳內側，輕輕接，毽子飛，穩落地”）幫助學生掌握技巧；通過 “民俗故事分享”“毽子裝飾比賽”，讓學生在實踐中感受文化內涵。
五、教學方法
（一）示范講解法
教師完整示范 “盤踢” 動作，分解為 “準備姿勢（雙腳分開與肩同寬）— 踢毽子（腳內側抬起，輕輕擊球）— 落地緩沖（膝蓋微屈）” 三個步驟，結合口訣講解，幫助學生理解動作要領。
（二）分解練習法
設置 “三步練習”：第一步，用繩子將毽子固定在膝蓋高度，練習腳內側觸球；第二步，教師拋毽子，學生用腳內側接球；第三步，學生自主踢毽子，逐步提高連續踢的次數，降低學習難度。
（三）趣味競賽法
開展 “小組踢毽子比賽”，設置 “連續踢次數最多”“花樣踢（如左右腳交替踢）” 等項目，通過競賽激發學生運動熱情，同時培養團隊合作精神。
（四）文化滲透法
分享 “古代踢毽子比賽” 的民俗故事（如清代 “踢毽子大會”），讓學生在運動間隙了解文化背景；制作毽子時，鼓勵學生用紅色、金色彩紙，講解 “紅色象征吉祥，金色象征豐收” 的民俗寓意，滲透文化認知。
六、教學過程（40 分鐘）
（一）民俗導入，激發興趣（5 分鐘）
展示圖片：清代《踢毽子圖》，講述故事：“早在幾百年前的清朝，人們就喜歡在過年時踢毽子，認為能趕走壞運氣，帶來好福氣 —— 今天我們就一起學踢毽子，感受這份傳統樂趣。”
教師示范：連續踢 10 個毽子，邀請學生嘗試，提問：“踢毽子時，腳的哪個部位接觸毽子最合適？” 引出課題。
（二）技巧學習，分解練習（15 分鐘）
動作講解：教師示范 “盤踢” 動作，講解口訣 “腳內側，抬一點，毽子來，輕輕粘”，強調 “膝蓋微屈，身體保持平衡”；
分步練習：
第一步：固定練習。學生腳踩繩子，毽子固定在前方，練習腳內側觸球，每組 10 次；
第二步：拋接練習。同桌合作，一人拋毽子，一人用腳內側接球，練習 5 分鐘；
第三步：自主練習。學生自主踢毽子，教師巡視指導，對動作不規范的學生進行個別糾正。
技巧分享：邀請連續踢 5 個以上的學生分享經驗，如 “眼睛盯著毽子，腳不要抬太高”，幫助其他學生改進。
（三）手工制作，文化融入（10 分鐘）
材料分發：每組提供彩紙、毛線、塑料片（代替銅錢）、膠水、剪刀；
制作步驟：
第一步：做毽座。將塑料片剪成圓形，作為底座；
第二步：裝毽毛。將毛線剪成 10 厘米長，均勻粘貼在塑料片邊緣；
第三步：裝飾。用彩紙剪出 “福” 字、祥云圖案，貼在毽座上，講解 “這些圖案象征吉祥如意”。
作品展示：學生展示自制毽子，介紹裝飾圖案的寓意，感受文化與手工的結合。
（四）趣味競賽，鞏固提升（8 分鐘）
分組競賽：將學生分為 4 組，開展 “踢毽子挑戰賽”：
項目 1：個人賽。統計 1 分鐘內連續踢毽子次數，評選 “踢毽子小能手”；
項目 2：團體賽。每組隊員輪流踢，累計總次數，評選 “最佳團隊”。
頒獎鼓勵：為獲獎學生與小組頒發 “傳統體育小達人” 貼紙，激發運動熱情。
（五）總結拓展（2 分鐘）
總結：“踢毽子不僅是好玩的運動，更是承載民俗文化的傳統項目。希望大家課后繼續練習，把這份傳統樂趣分享給家人。”
拓展任務：“課后和家人一起玩踢毽子游戲，了解家人童年玩的其他傳統體育玩具，下次課分享。”
七、板書設計
老玩具 —— 踢毽子的民俗與運動
毽子結構：毽毛（毛線）、毽墊（彩紙）、毽座（塑料片）
盤踢技巧：腳內側觸球、膝蓋微屈、身體平衡（配簡筆畫動作圖）
民俗寓意：吉祥如意（紅色、“福” 字）、驅邪納福（傳統習俗）
板書采用 “結構 + 技巧 + 文化” 的結構，結合簡筆畫與關鍵詞，直觀呈現課堂核心內容，幫助學生梳理知識與技能。
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