變色花說課稿

時間：2021-06-10 18:30:01 說課稿我要投稿

變色花說課稿四篇

　　篇一：變色花說課稿

變色花說課稿四篇

　　《變色花》師蘇教版科學(xué)六年級上冊第三單元的第3課，本節(jié)課的主要目標(biāo)是初步學(xué)會酸堿指示劑并能利用自制的指示劑鑒別身邊常見物質(zhì)的酸堿性，知道日常生活中有呈酸、堿、中性的各種物質(zhì)，意識事物的變化是有規(guī)律的，產(chǎn)生進(jìn)一步探索奧妙的愿望，體會到運(yùn)用科學(xué)的知識解決實際問題的樂趣。重難點是用自制指示劑準(zhǔn)確檢測身邊常見物質(zhì)的酸堿性。

　　為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：第一步運(yùn)用紙花的變色導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過幾種物質(zhì)的檢測讓學(xué)生明白生活中的物質(zhì)分為酸性、堿性和中性；第二步指導(dǎo)學(xué)生小組合作制作紫甘藍(lán)指示劑，并用其檢測所帶物質(zhì)的酸堿性，同時完成檢測記錄單，這是本節(jié)課的重點和難點，因此花費的時間比較長一些；第三步是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識我們身邊一些常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)；第四步談本節(jié)課的收獲和感想；最后是課后延伸，了解我們周圍水中的酸堿程度以及它們過量時會對動植物以及人類生活造成的影響。

　　篇二：蘇教版科學(xué)六年級上冊《變色花》說課稿

　　我說課的內(nèi)容蘇教版小學(xué)六年級《科學(xué)》上冊第三單元物質(zhì)變化單元的第三課《變色花》，本單元主要講的是物質(zhì)的變化，教材從生活中的熟悉的一個個變化入手，提升學(xué)生對物質(zhì)變化的認(rèn)識，并試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識和科學(xué)概念的過程中，提高科學(xué)探究的水平，使學(xué)生體會到科學(xué)知識可以改善生活，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的問題的積極性。

　　本節(jié)課從“使指示劑變色”的單一角度初步認(rèn)識酸性和堿性的物質(zhì)，至于酸和堿的性質(zhì)及酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)變色的原因本課不講，留待學(xué)生以后到中學(xué)化學(xué)課中學(xué)習(xí)。

　　依據(jù)科學(xué)課程的基本理念、學(xué)科特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和六年級學(xué)生的認(rèn)知水平確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道生活中常見的酸性和堿性物質(zhì)，了解指示劑的作用。

　　2、初步學(xué)會自制蔬菜指示劑，能夠用自制的指示劑辨別身邊常見物質(zhì)的酸堿性。

　　3、樂于運(yùn)用科學(xué)知識解決實際問題。

　　本課的教學(xué)重點是：認(rèn)識常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)。

　　教學(xué)難點是：用自制的指示劑檢測身邊的物質(zhì)。

　　教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。為突出重點，突破難點，針對本課教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法選用：觀察法、實驗法、討論法、談話法、演示法、講解法。

　　教具準(zhǔn)備：試紙、會變色的白色紙花(花朵用醋浸過，葉子用堿水浸過)、噴壺、紫甘藍(lán)、紫甘藍(lán)汁、堿水、白醋、檢測物質(zhì)用的燒杯、滴管、鑷子、鹽水、茶水、洗衣粉水、肥皂水、厚塑料袋。

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究的機(jī)會。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課設(shè)計了這樣的三個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入；二、觀察實驗、研討探究；三、鞏固拓展、延伸交流

　　四、教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

　　1、通過變魔術(shù)導(dǎo)入新課

　　看過魔術(shù)表演嗎?有什么感覺?老師最近學(xué)會了一個小魔術(shù)，想表演給同學(xué)們看，你們愿意看嗎? 板書：變色花

　　然后出示一支白色的紙花，用噴壺往紙花和紙葉上噴“水”，當(dāng)學(xué)生感到很驚奇時，問學(xué)生：你有什么發(fā)現(xiàn)? 能提出什么問題?

　　教師歸納學(xué)生中的問題——“花為什么變色了?”

　　進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)猜想，如做花瓣和葉子的紙上是否做了“手腳”，噴壺里的“水”是否有問題，花瓣上可能涂了什么東西，葉子上可能噴了什么藥水，噴壺里的“水”可能是什么藥品等等，這里可以讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，產(chǎn)生多種猜測。

　　學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)花的顏色變了，白花變成了紅花綠葉。很自然的在頭腦中就會產(chǎn)生這樣的穎問：花為什么會變色呢？

　　這里通過魔術(shù)表演一下子就激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望。興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力。

　　接下來的這部分是本課的重點，要求學(xué)生通過討論和實驗知道指示劑可以讓酸性物質(zhì)變紅，堿性物質(zhì)變綠，中性物質(zhì)不變色。并能用學(xué)到的知識來解決剛才的疑問：白花是如何變色的。

　　然后教師說：要想判斷同學(xué)們猜想的是否正確，可以通過實驗來驗證。

　　二、觀察實驗、研討探究

　　1、教師布置學(xué)生分組實驗：在裝有白醋和堿水的燒杯中。分別滴入五六滴紫甘藍(lán)汁，觀察有什么現(xiàn)象?

　　學(xué)生會說：紫甘藍(lán)汁會讓白醋變紅，讓堿水變綠。

　　教師告訴學(xué)生：像白醋一樣，使紫甘藍(lán)汁變紅的物質(zhì)，叫做酸性物質(zhì)；像堿水一樣，使紫甘藍(lán)汁變綠的物質(zhì)，叫做堿性物質(zhì)。

　　板書：紅——酸性物質(zhì)

　　綠——堿性物質(zhì)

　　那么根據(jù)實驗所看到的現(xiàn)象，你們能夠解釋花為什么變色嗎?學(xué)生解釋后，教師接著說：你還知道哪些物質(zhì)是酸性物質(zhì)?哪些物質(zhì)是堿性物質(zhì)?

　　然后用紫甘藍(lán)汁檢測家里面做湯用的鹽，在鹽水中滴入五六滴紫甘藍(lán)汁，會發(fā)現(xiàn)鹽水不變色。

　　教師接著告訴學(xué)生：像鹽水一樣，不能使紫甘藍(lán)汁變色的物質(zhì)，叫做中性物質(zhì)。

　　板書：不變色——中性物質(zhì)

　　類似紫甘藍(lán)汁這樣的物質(zhì)，由于能夠分辨物質(zhì)的酸性和堿性，人們稱它為酸堿指示劑。

　　板書：酸堿指示劑

　　2、自制指示劑。

　　教師介紹用紫甘藍(lán)壓汁做指示劑的方法：

　　第一步：將紫甘藍(lán)(約50克)撕碎，裝入透明厚塑料袋中；

　　第二步：往塑料袋中加入一杯溫水(50℃～60℃)；

　　第三步：一只手握住袋口，另一只手反復(fù)擠壓菜葉3～5分鐘，直到水變?yōu)樽仙珵橹梗?/p>

　　第四步：用牙簽在塑料袋的底部扎一個孔，將紫甘藍(lán)汁倒人小燒杯中；第五步：將條形過濾紙全部浸沒在紫甘藍(lán)汁中，過一會兒，用鑷子夾出，搭晾在燒杯壁上(或其他物品上)。

　　制作之前，教師要提醒學(xué)生注意四點：

　　(1)盡量選擇紫甘藍(lán)的薄葉，少用梗；

　　(2)紫甘藍(lán)撕的塊要小一點；

　　(3)用手反復(fù)擠壓菜葉時，不要把塑料袋弄破了；

　　(4)擠壓菜葉的時間以汁液變紫為準(zhǔn)。

　　這部分是本課的難點，學(xué)生能否做成指示劑將決定下面能否檢測各種物品的酸堿性。同時學(xué)生如果不能成功做成指示劑，這也是對學(xué)生的一個打擊，會失去對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對上面所學(xué)的知識也會產(chǎn)生疑問，因此教師在這個活動中要做好指導(dǎo)工作，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。

　　三、鞏固拓展、延伸交流

　　建議教師讓學(xué)生把帶來的各種液體裝入燒杯中，然后用自制的指示劑逐一滴入茶水、糖水、橘子汁、肥皂水、自來水、等各種各樣的液體中，根據(jù)顏色的變化，判斷物質(zhì)的酸堿性，填寫實驗記錄。最后教師要告訴學(xué)生：我們用紫甘藍(lán)汁做指示劑只能初步檢驗身邊常見物質(zhì)的酸堿性，要想準(zhǔn)確檢驗物質(zhì)的酸堿性，還要用其他的指示劑，以后到中學(xué)化學(xué)課會學(xué)到。

　　課后布置學(xué)生用自制的紫甘藍(lán)汁或檢測紙檢測自己周圍環(huán)境中水的酸堿性。農(nóng)村的學(xué)生可以檢測井水、河水的酸堿性；并建議學(xué)生請教家長或查閱資料，研究水中的酸或堿過多時，對動物、植物、人類的生產(chǎn)生活有什么影響。以此進(jìn)一步引起學(xué)生對水污染的關(guān)注。

　　板書設(shè)計：

　　酸堿指示劑

　　變色花紅————酸性物質(zhì) 綠————堿性物質(zhì) 不變色——中性物質(zhì) 3

　　篇三：小學(xué)六年級上冊科學(xué)《變色花》說課稿

　　今天，我上了科學(xué)上冊第三單元的《變色花》一課，我主要是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會自制蔬菜指示劑，能夠用自制的指示劑了解生活中常見的酸、堿性物質(zhì)，了解到指示劑的作用是幫助我們分辨物質(zhì)的酸堿性。通過研究紫甘藍(lán)的變化，使同學(xué)們逐步認(rèn)識到科學(xué)在生活中的重要意義，進(jìn)而對科學(xué)奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　這節(jié)課主要講究出乎意料之外、驟起風(fēng)波—— 一波三折的《變色花》（從孩子的經(jīng)驗、驚奇、入手）主要也是從這三折圍繞貫穿著本節(jié)課。

　　平地起風(fēng)波——無意中包含有意：課堂中發(fā)放材料，做出紫甘藍(lán)水，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題并探究。

　　第一折——必然中出現(xiàn)偶然：做出的紫甘藍(lán)水是藍(lán)色的。是水還是菜的問題，還待同學(xué)們?nèi)ヌ骄俊?/p>

　　第二折——無序中藏著有序：學(xué)生在檢測物質(zhì)酸堿性時，發(fā)現(xiàn)生活中的各種液體居然酸堿不同，分類之后出精彩

　　第三折——偶然中存在必然：橙汁與堿混合顏色變了，再加入紫甘藍(lán)水，顏色又變了，這都是有新物質(zhì)產(chǎn)生。

　　《變色花》一課教學(xué)難度不大，學(xué)生容易接受。我覺得自己的成功之處：

　　一、取長補(bǔ)短揚(yáng)重避輕——“活”用教材

　　使用教材時，把教材看成是“源”，把教學(xué)看成是“流”，問渠哪得清如許，為有源頭活水來，活用教材，用活教材，發(fā)揮它的最大效益是每一位教師的心愿。一節(jié)科學(xué)課的教學(xué)從整體上看，要有一條主線穿插其中。教材上給于我們的教學(xué)過程，并不一定是最完美的，需要教師精心的研究，需要教師抽絲剝繭，取其精華。把教材上的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組合，達(dá)到一種線條的流暢性，也就是我們所說

　　的科學(xué)課的邏輯性、層次性。如在上這節(jié)《變色花》，對于教材中設(shè)計的變魔術(shù)引入，由于條件有限，我就刪除了這個環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生觀察紫甘藍(lán)水滴入醋和堿中的變化。整個課堂效果非常好，既節(jié)省了時間也增加了學(xué)生的興趣。

　　二、整理盤點動手自制——“精”備材料

　　科學(xué)課的實驗材料一定要具備一定的結(jié)構(gòu)性。科學(xué)課教學(xué)前，應(yīng)該好好思量一下，我們所教學(xué)的課，實驗材料是否做到了精確、準(zhǔn)確。我們的實驗材料直接影響了科學(xué)課，如果實驗材料是準(zhǔn)備的不充分、不具體，沒有合理的安排好，就會直接影響了實驗。所以，實驗材料的思考是一個很值得去研究的話題，只有實驗材料有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，那么才能展現(xiàn)科學(xué)課的“美”。在《變色花》這節(jié)課中，我通過自制紙花，為了使紙花變色的效果更加明顯我自己多次嘗試涂上溶液的時間和次數(shù)，但遺憾的是沒能做成功，不過在教學(xué)中調(diào)用學(xué)生已有的感知、結(jié)合生活中易見的實驗材料，精心的準(zhǔn)備實驗過程的實驗材料，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，營造輕松和諧充滿活力的科學(xué)課堂。

　　在課堂上，我原本計劃先采用表演魔術(shù)的方法，在事先準(zhǔn)備好的花朵上澆水，“花朵變成紅色了，葉子變成綠色了！”，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果在準(zhǔn)備實驗時，發(fā)現(xiàn)咱們的實驗器材中沒有過濾紙，用普通的紙代替根本達(dá)不到預(yù)想的結(jié)果，于是我就改變的了教學(xué)思路，準(zhǔn)備了一支裝有醋（實驗室中沒有白醋，就只能用我家的米醋代替）一支裝有堿水的兩支試管，然后滴入紫甘藍(lán)水，一支變成了紅色，一支變成的綠色，同學(xué)們馬上變興備起來了，課堂有了氣氛。接著讓他們認(rèn)識了什么叫酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)、中性物質(zhì)及指示劑，最后進(jìn)入探索階段，引導(dǎo)同學(xué)們用紫甘藍(lán)自制指示劑，（按要求應(yīng)該是約50克，但在上課前做準(zhǔn)備工作時，發(fā)現(xiàn)自制的紫甘藍(lán)水達(dá)不到預(yù)想效果，于是在發(fā)放材料時，就故意分的有多有少，水也如此）教同學(xué)們把紫甘藍(lán)一片片撕成小塊，盡量選擇紫甘藍(lán)的薄葉，少用梗，葉子撕的越小越好，做紫甘藍(lán)水的時間為水變紫為準(zhǔn)，并且用了提前準(zhǔn)備的熱水（前一天下午準(zhǔn)備的）。然后學(xué)生自制，我做指導(dǎo)，咱們聽課老師也非常積極，都幫著學(xué)生做，更幫了我不少忙。做完之后，讓每組派一代表站在前面，讓同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn)問題。還算不錯同學(xué)們紛紛發(fā)言，說：“有的顏色深，有的顏色淺”、“有的多有的少”??，有的甚至說出了原因，課堂氣氛也提高了，這就是第一個教學(xué)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入環(huán)節(jié)。進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生說出自己想檢測的物質(zhì)，提高學(xué)生的興趣，之后說每組只能檢測一種，那有的學(xué)生想檢測的，沒能檢測，給學(xué)生留個懸念，這樣學(xué)生就會在課余時間去檢測，同時對科學(xué)這門課產(chǎn)生興趣。然后學(xué)生開始小組檢測，教師強(qiáng)調(diào)注意事項及制作方法，咱們聽課教師，同時也產(chǎn)生了濃厚的興趣，并開始動手參與。最后讓學(xué)生提出問題，并做出解答，匯報檢測結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識生活中的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)。實驗非常的成功，順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　這堂課讓我深深地體驗到了學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的濃厚興趣。作為老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究性地學(xué)習(xí)科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而探究問題，解決問題。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；而不能一味地在課堂上向?qū)W生灌輸知識。每個科學(xué)知識都應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生自由探究而得到。我認(rèn)為在課堂上并不一定要直接回答學(xué)生問題的是與否，我們可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)，家庭父母等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過探究學(xué)到更多的知識。學(xué)生通過這種研究性的學(xué)習(xí)逐步認(rèn)識這個豐富多彩的科學(xué)世界，這正反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心及科學(xué)課程應(yīng)具開放性的基本理念。

　　同時，我還體會到對待學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)這樣或那樣問題，教師應(yīng)給予支持和理解，比如學(xué)生在制做指示劑時紫甘藍(lán)水的顏色、深淺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解釋。在檢測時檢測物質(zhì)有的是水果有的是蔬菜，讓學(xué)生想出解決的辦法。我想，這樣既培養(yǎng)了他們的合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生在探究過程中不怕失敗的科學(xué)素養(yǎng)。

　　這不正體現(xiàn)了科學(xué)新課標(biāo)“以人為本”的基本理念嗎？

　　當(dāng)然，世界上沒有十全十美的事，課堂教學(xué)也不例外了。在這堂課里美中不足的就是沒有為同學(xué)們裝備更多的材料，沒有表演魔術(shù)，沒給學(xué)生裝備更多含酸堿性的物質(zhì)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，又沒能給學(xué)生帶來制汁液的器皿，課堂上學(xué)生制作汁液占了時間，檢測的物質(zhì)相比就少了，不能讓同學(xué)們了解到更多酸堿性物質(zhì)的變化。還有就是學(xué)生活動活躍的都快控制不住了，有兩個小組（岳江瑤組、曹李強(qiáng)組）——岳江瑤組不聽教師安排，其余組匯報時都還在做，曹李強(qiáng)組只關(guān)注橙汁與堿混合后的反應(yīng)；時間也沒有把握好，課堂最后沒有讓學(xué)生做更多的匯報，沒有解釋冒酸想吐時，吃的是一種叫冒舒平的藥，或者可以吃堿性的物質(zhì)。更沒有時間解釋花卉的喜酸堿性及土壤的酸堿性。還有一個就是在學(xué)生制作的紫甘藍(lán)水時，制作的是藍(lán)色的，課堂上解釋與水的多少、紫甘藍(lán)的多少、紫甘藍(lán)的菜質(zhì)等等，沒有提到水的水質(zhì)，其實這與水的水質(zhì)也有關(guān)系，我們用的水也有可能就帶堿性，所以紫甘藍(lán)水的顏色才可能是藍(lán)色。最后就是由于臨時改變了教學(xué)程序（導(dǎo)入環(huán)節(jié)），合作交流的第一題沒在教學(xué)中得到解決，即使沒有了變色花，也可以讓學(xué)生討論一下，以體現(xiàn)“以本為本”的教學(xué)模式。

　　總之，在小學(xué)科學(xué)實驗教材的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)挖掘教學(xué)資源，準(zhǔn)備好教學(xué)和學(xué)習(xí)用品，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓探究貫穿科學(xué)的學(xué)習(xí)中，在科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生們對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　最后，我希望各位老師對我的這節(jié)教學(xué)多多指導(dǎo)！謝謝！

　　篇四：《變色龍》說課稿

　　一說教材

　　1教材內(nèi)容與背景:

　　《變色龍》是新教材八年級語文第一學(xué)期第八單元（外國短篇選讀單元）中《契訶夫小說兩篇》的一篇講讀課文。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。小說的內(nèi)容包羅萬象，謳歌美好、神圣、莊嚴(yán)，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。因其最能廣泛反映社會生活，所以被稱為“社會的一面鏡子”。透過這面鏡子，可以更好的認(rèn)識社會，品味生活，感悟人生。

　　契訶夫的短篇小說簡練樸素，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)生動，筆調(diào)幽默，語言明快，寓意深刻。他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節(jié)進(jìn)行藝術(shù)概括，塑造出完整的典型形象(特別是身處底層的小人物)，以此來反映當(dāng)時的俄國社會。

　　《變色龍》作于1884年，當(dāng)時契訶夫剛剛24歲。作品發(fā)表前，正是新沙皇即位之后。新沙皇一上臺，在竭力強(qiáng)化警察統(tǒng)治的同時，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會頭目洛雷斯·麥里可夫后來當(dāng)上了內(nèi)務(wù)大臣，這是一個典型的兩面派，人民稱他為“狼嘴狐尾”。這時的警察再不是果戈理時代隨意用拳頭揍人的警棍了，而是打著遵守法令的官腔，干著獻(xiàn)媚邀功的勾當(dāng)。契訶夫刻畫的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。作品主要通過精彩的對話和令人拍案叫絕的細(xì)節(jié)刻畫了一個欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小警察的形象，巧妙地揭露和諷刺了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。

　　2教學(xué)目標(biāo):

　　《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》對六至九年級的閱讀要求是:能正確理解現(xiàn)代文化作品的內(nèi)容；能用分析、歸納、比較、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并自覺探求解決問題的方法和途徑；具有初步的鑒別能力和評價能力。能依據(jù)自己的興趣愛好、個性特點和知識水平，選擇課外閱讀內(nèi)容，有持久的課外閱讀興趣。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合小說《變色龍》的具體特點，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　學(xué)習(xí)小說通過語言描寫、細(xì)節(jié)描寫塑造人物性格的方法。

　　認(rèn)識沙皇統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生為人正直、表里如一的品質(zhì)。在第一個目標(biāo)中兼顧認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo);在第二個目標(biāo)中滲透情感態(tài)度價值觀的教育, 并希望在教學(xué)的過程中潛移默化的滲透生命教育----培養(yǎng)學(xué)生為人正直、表里如一的品質(zhì)。 3教學(xué)重難點

　　根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對小說所反映的俄國十九世紀(jì)社會現(xiàn)實缺乏了解的實際情況，本文導(dǎo)學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對話中領(lǐng)會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象折射出的社會現(xiàn)實，領(lǐng)悟其社會意義則是本文教學(xué)的難點.

　　二.說教法、學(xué)法:

　　1. 學(xué)情分析

　　本文的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生,他們對說的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說情節(jié)，對本文的作者也有一定的了解,這為學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).但是他們的閱讀普遍較粗率,不能沉浸在文本之中,只憑感性認(rèn)識,不能領(lǐng)會文章的精髓.所以需要教師積極的加以引導(dǎo),才能使他們辯識出文章俯拾皆是的閃光之處.

　　2. 教學(xué)方法運(yùn)用

　　葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。” 自主閱讀，就是在閱讀教學(xué)中，徹底改變教師的滿堂講、滿堂問和提問加串講的注入式教學(xué)格局，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者。”要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的條件，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

　　因此，在本課的教學(xué)當(dāng)中,我主要采取導(dǎo)讀的方法, 給學(xué)生盡可能多的時間讀書思考。同時根據(jù)本文故事性強(qiáng)，語言描寫生動的特點，我將在學(xué)生充分領(lǐng)會奧楚蔑洛夫性格的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀過程中品味小說的語言，領(lǐng)悟文章的主旨。

　　三.說教學(xué)過程:

　　明月直入,激發(fā)興趣.

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣，也為了能夠調(diào)動學(xué)生的知識儲備,我從作者介紹的角度設(shè)計了以下導(dǎo)語:

　　同學(xué)們都知道契訶夫吧,他是世界三大短篇小說家之一,他塑造的許許多多的鮮活的人物到今天還活躍在我們心靈的舞臺上.象我們學(xué)過的文章中命運(yùn)悲慘的凡卡,卑怯委瑣的切爾維亞科夫.這節(jié)課我們來認(rèn)識一位新朋友-----變色龍.

　　這個導(dǎo)入的設(shè)計能夠使學(xué)生直接進(jìn)入文本內(nèi)容,同時又為進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個問題: (奧楚蔑洛夫警官為什么被稱為“變色龍”？ )做了必要的'鋪墊.

　　身臨其境,景情相生.

　　這個部分的教學(xué)環(huán)節(jié)有兩個,分別是: 初步感知，認(rèn)識形象和研讀品味，析疑探究期望使學(xué)生通過對奧楚蔑洛夫形象的深刻認(rèn)識,多角度,全方位的折射出當(dāng)時沙皇社會腐朽黑暗的現(xiàn)實,由淺入深的領(lǐng)會作者寫作的意圖.

　　1．奧楚蔑洛夫的變化態(tài)度堅決，毫不拖泥帶水，什么原因讓他變化。他究竟是什么樣

　　的人，做些什么事？（朗讀第一段）

　　2．奧楚蔑洛夫穿著新大衣很威風(fēng)，后來為什么又脫下來了呢？忽冷忽熱，這有沒有心

　　理的原因？

　　3．怎么理解他面對赫留金的游刃有余、瀟灑自如？

　　4．我們怎樣給警官的本性下一個定語？

　　5．按照常理譏諷的對象應(yīng)是奧楚蔑洛夫而不是赫留金，你怎么理解結(jié)尾的這個反常的細(xì)節(jié)，作者想通過這一點告訴我們什么？

　　這五個層次提問設(shè)計，一把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處——根據(jù)主人身份判案上引導(dǎo)學(xué)生想象；二引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié),揭露奧楚蔑洛夫的性格的一個重要方面;三進(jìn)一步認(rèn)識奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的丑惡嘴臉;四是主題的集中體現(xiàn),至此奧楚蔑洛夫變色龍的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們的面前;五是一個開放性的問題，當(dāng)時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他本來想得到一筆賠償，結(jié)果卻是一場空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風(fēng)使舵、

　　反復(fù)無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑這樣的社會，一人得勢，雞犬升天；有的人可能笑當(dāng)時窮人不如富人家的一條狗??等等,因此，只要學(xué)生言之有理，言之有據(jù)，都要給予肯定，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維.最后教師進(jìn)行總結(jié),從作者的寫作意圖和當(dāng)時背景的角度揭示人們失去是非觀念的判斷力,變得麻木不仁的可悲現(xiàn)實.如果時間充裕,還可聯(lián)系魯迅先生的作品對此做進(jìn)一步的剖析,加深學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識。這五個層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說所塑造的人物形象和主題。

　　朗讀涵詠，余味悠長。

　　這主要是對應(yīng)教案中的體驗角色，由境悟情這個環(huán)節(jié)，由奧楚蔑洛夫變色的方法入手，具體的體會他每次變色時的境況和心理，加深學(xué)生的情感體驗。使所有的學(xué)生置身于狗咬人事件的時空之中，從情節(jié)到主題，細(xì)加揣摩后，形之動作，述之以語言，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　具體的操作方式是：讓不同的同學(xué)分別朗讀奧楚蔑洛夫的語言，并評價指導(dǎo)，概括每次變色的不同目的和表現(xiàn)，并在板書中體現(xiàn)。之后再次涵詠，強(qiáng)調(diào)語氣，語調(diào)，表情，動作的準(zhǔn)確。鼓勵個性化的表現(xiàn)。

　　拓展延伸，指導(dǎo)閱讀。

　　著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱起的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。

　　這是語文學(xué)科的特殊性，也是語文學(xué)科的尷尬之處。所以，教師在課堂應(yīng)該抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，針對我們學(xué)生普遍的閱讀量不足視野不夠開闊的現(xiàn)狀，我設(shè)計了兩個開放性的問題：

　　一是你所認(rèn)識的沙皇俄國社會。

　　二是談?wù)勂踉X夫小說的藝術(shù)特色。

　　調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。也可以作為以后的主題閱讀的相關(guān)主題。（小說閱讀是我為學(xué)生確立的這個學(xué)期的課外閱讀重點，教師會以開列書目，提供書籍的方式對他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。如都德、莫泊桑、契訶夫都是相關(guān)的主題）

　　以讀促寫，沉淀積累

　　主要是本著“以讀促寫”的原則，使學(xué)生能在閱讀中思索，在寫作中積累。養(yǎng)成深度閱讀，不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

　　四．板書設(shè)計思路：

　　預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。介紹變色的原因時，因為學(xué)生對時代背景并不熟悉，所以主要采取教師引導(dǎo)的方式，從“身份---本性---現(xiàn)實”的角度逐層進(jìn)行分析，力爭使認(rèn)識全面深入；剖析變色的手段時，則鼓勵學(xué)生自主分析，大膽表達(dá)。不用固定的語詞限制學(xué)生的思維，使他們能夠自由的碰撞出思想的火花。

　　附板書設(shè)計：

　　原因身份本性現(xiàn)實

　　變色

　　手法

【變色花說課稿】相關(guān)文章：

變色龍說課稿03-16