中國教育報 2002-09-24 鮑東明
在教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長方面，教師對其職業(yè)地位及現(xiàn)行的一些做法總體基本認同，而在“教師流動”上具有明確的“肯定”傾向--認同職業(yè)地位 肯定自主流動
今天的教師職業(yè)地位在教師的心目中有多高？我們從“教師職業(yè)已經(jīng)成為社會上最好的職業(yè)之一，我很愿意從事這種職業(yè)”這道題的調(diào)查結(jié)果中有個比較清晰的了解。16.1%的教師認為“非常符合”，33.2%的教師認為“符合”，33.7%的教師認為“一般”，12.5%的教師認為“不符合”，4.5%的教師認為“完全不符合”。從總體上看，教師對“教師職業(yè)已經(jīng)成為社會上最好的職業(yè)之一”基本認同。通過差異分析，我們發(fā)現(xiàn)，不同學歷的教師、不同學校類別的教師、不同年齡的教師在對這個問題的認識程度上有顯著性差異。學歷越高的教師認可度越低，中學教師比小學教師認可度低，年齡越大的教師認可度越高。
關于教師專業(yè)化、面向社會選聘教師這方面，我們設計了“我認為應向全社會選拔招聘教師”這樣一道題，教師的回答是，六成稍多的人表示肯定，近兩成教師回答“一般”，還有近一點五成的教師表示否定。在差異比較分析上，不同學歷的教師在認識上有顯著性差異，學歷越高的教師越認可；小學教師和中學教師在認識上有顯著性差異，中學教師比小學教師更認可。
不少地方在優(yōu)化教師隊伍上都采取末位淘汰制的辦法，教師對此如何看呢？我們通過“實行教師末位淘汰制是優(yōu)化教師隊伍的好辦法”這道題進行了調(diào)查，結(jié)果是相當分散的。12.2%的人認為“完全不符合”，22.3%的人認為“不符合”，28.3%的人認為“一般”，24.9%的人認為“符合”，12.3%的人認為“非常符合”。這反映出教師在這個問題上心態(tài)最復雜。
與教師對上面幾個問題的態(tài)度不同的是，他們對“教師自主流動”表示了比較強的認可態(tài)度。在“我認為教育人才應可以自主流動，教育資源實行共享”這道題中，80.1%的教師持肯定態(tài)度，只有5.6%的教師持否定態(tài)度，另有14.3%的教師持“一般”態(tài)度。同時，不同學歷教師、中學和小學教師、不同年齡段教師和不同地區(qū)教師在此問題的認識上都有顯著性差異。學歷越高的教師認可度越高，中學教師比小學教師認可度高，31-40歲年齡段教師比41-50歲年齡段教師認可度高，中小城市、縣城教師比大城市和鄉(xiāng)村教師認可度高。與此相關的一個問題是“應建立重點校、示范校與普通校之間教師定期輪換制度”，64.8%的教師表示肯定，21.5%的教師回答“一般”，12.7%的教師表示否定。雖然明確表示肯定的教師就六成多，比例不算太高，但我們通過差異比較得到一個值得人們重視的結(jié)果，就是普通校、薄弱校教師與重點校教師在認識上有顯著性差異，普通校、薄弱校教師特別是薄弱校教師同重點校教師相比，要求非常強烈。
在教師專業(yè)成長方面，我們是從教師職稱評定、進修學習等方面來調(diào)查的。在對“我認為職稱評聘、職務競聘應以學歷為先決條件”的回答中，選擇“非常符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“完全不符合”的人數(shù)比例分別是6.2%、19.9%、33.6%、31.3%、9%。不同職稱的教師在認識上有顯著性差異，學歷越高的教師越認可。緊接著的一個問題是“我認為應取消職稱評審，實行競聘上崗”，67.1%的教師表示肯定，11.7%的教師表示否定，另有21.2%的教師回答“一般”。同時，不同年齡段的教師在認識上有顯著差異，31-40歲的教師比41-50歲以至51歲以上的教師認可度更高。在對“教師評定高級職稱，必須要有科研論文”這個問題的回答上，60.9%的教師表示認可，24.8%的教師回答“一般”，14.3%的教師表示否定。同上面一題一樣，31-40歲年齡段的教師同41-50歲年齡段的教師在認識上有顯著性差異，只不過是正好倒過來，41-50歲的教師比31-40歲的教師認可度更高。
在下面要提到的能夠提高教師專業(yè)水平的三種途徑上，教師都是持充分肯定態(tài)度的。74.9%的教師認為“應降低在職考研條件，讓更多的教師參與研究生學習”，持否定態(tài)度的僅占9.4%；91.2%的教師認為“教師應該多參與教育教學研討交流活動”，只有2.2%的教師表示否定；71.5%的教師認為“開展優(yōu)質(zhì)課教學競賽評比活動對提高教師教學水平很有必要”，表示否定的僅占6.1%，同時，小學教師和中學教師在這個問題上有顯著性差異，小學教師明顯更認可。
關于教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的問題，由于這是與教師切身利益緊密相關的，所以教師的看法或心態(tài)顯得更復雜一些，教師真正持明確的“肯定”或“否定”態(tài)度的方面并不多，總體看法“一般”，我們感到，教師好像有“一言難盡”的感覺�，F(xiàn)在教師的職業(yè)地位提高得還是比較大的，但它與社會上其他一些職業(yè)比，確實還有差距，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)還存在拖欠教師工資現(xiàn)象。所以，選擇“一般”的教師比例最高，這也符合實情。至于說學歷越高的教師認可度越低，中學教師比小學教師認可度低，年齡越大的教師認可度越高，這也不難理解，因為學歷高的教師、中學教師可比較的空間要比學歷低的教師、小學教師大，他們的不滿足感要大，所以他們的不滿意度也就會大。年齡大的教師工作時間比較長，他們親身感受到自己的待遇、地位一天天在提高，而年輕教師缺少這種感受，他們更多的是與自己同齡的從事待遇更好的職業(yè)的人相比，所以他們的不滿意度肯定比年齡大的老師高。
如今，“招聘”、“聘任”、“淘汰”及“流動”等詞匯與教師隊伍建設已經(jīng)緊緊聯(lián)系在一起，教師的入口越來越大，這一切反映著教師職業(yè)的競爭在加大。因此，教師在其職業(yè)發(fā)展的認識上表現(xiàn)出比較復雜的心態(tài)，也是可以理解的。關于面向全社會選聘教師，雖然還沒有形成一種比較大的態(tài)勢，但一些教師也隱隱地感到了一些壓力，所以，有近四成的教師沒有表達肯定的態(tài)度。學歷高的教師比學歷低的教師更認可，中學教師比小學教師更認可，因為他們在這種政策的背景下，有更強的競爭優(yōu)勢。教師在對“末位淘汰制”看法上表現(xiàn)的復雜心態(tài)，就像社會上對它的認識不一一樣，人們看到它不甚合理，但又說不出一個更好的辦法。學校教師超編，必須有人下，教育主管部門、學校領導必須采取措施，這一點我們理解，但究竟采取什么辦法，確實值得深入研究，不能說“末位淘汰制”不合理，但它確實會給大多數(shù)教師帶來很大的心理壓力，甚至可能造成“人人自�！钡木置妫焕诮逃ぷ�。
教師之所以對“自主流動”表示比較強的認可態(tài)度，因為它會給教師發(fā)展帶來更多的機會，創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，而這又與他們充分實現(xiàn)自我價值、追求更好的生活聯(lián)系在一起。“自主流動”當然是向“高處”流動、向“好處”流動，所以中小城市、縣城教師流動的心理比大城市的教師更強烈，道理就在這兒。而這種“自主流動”對鄉(xiāng)村教師來說，基本上是不可能的，他們心知肚明，所以他們的認可度最低。而在“應建立重點校、示范校與普通校之間教師定期輪換制度”的態(tài)度上，普通校、薄弱校教師特別是薄弱校教師同重點校教師相比，要求非常強烈，這種結(jié)果符合實情，原因應該說也是不言自明的。我們想說的是，世界許多國家都把教師定期輪換制度作為促進地區(qū)內(nèi)義務教育學校均衡發(fā)展的一項重要制度，我國已基本完成了“普九”目標，促進基礎教育均衡發(fā)展成為一項重要原則，打破地區(qū)內(nèi)校際壁壘，建立教師定期輪換制度，應該成為我們認真思考的一個現(xiàn)實問題。
從教師對“職稱評聘、職務競聘應以學歷為先決條件”所持的基本否定態(tài)度和對“應取消職稱評審，實行競聘上崗”所持的基本肯定態(tài)度中，反映了教師對目前的職稱評定意見比較大；31至40歲的教師比41至50歲以至51歲以上的教師對“應取消職稱評審，實行競聘上崗”認可度更高，從一個側(cè)面反映出教師職稱評定可能仍然是“論資排輩”。雖然我們不能說教師的意見就一定是正確的，但他們所表達出的態(tài)度應引起我們的重視，要重視研究中小學教師職稱評定怎樣做才更公正、科學、合理。
現(xiàn)在社會上，當然也包括教育界對“開展優(yōu)質(zhì)課教學競賽評比活動”非議較多，認為這樣的課已經(jīng)成為表演課，是不真實的課，但教師對此還是持肯定看法的。我們認為，教師之所以肯定，因為這樣的活動還是提高教師教學水平的一個重要載體，也是教師展示自己教學水平的一個機會，即使展示的那節(jié)課是教師集體智慧的結(jié)晶，是多次演練的結(jié)果，但如果我們不看這個結(jié)果，那么教師在那個過程中不是獲益很多嗎？小學教師比中學教師更認可，因為這種競賽評比活動在小學開展得更多些，小學教師受益更大些。當然，我們并不是說這種活動就沒有改進的必要了。
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