王月英 孫興良
我們做班主任的經常會遇到這種情況：一個學生犯了錯誤，你批評他，他不但不承認錯誤，反而跟你“頂牛”。這時，班主任要把握好批評的“度”，如果大動肝火，不注意耐心啟發，便會造成僵局。那么，應如何教育學生放棄“頂牛”，并認識和改正自己的缺點和錯誤呢？
一、冷處理法。
老師對學生都懷有“恨鐵不成鋼”的心情，學生犯了錯誤又不接受批評，老師往往火氣十足，認為“朽木不可雕也”，于是大動肝火，逼其“就范”，這樣常常會激化矛盾，促其破罐子破摔。殊不知現在的學生多是獨生子女，他們在家嬌生慣養，被稱為“小皇帝”、“小公主”，盛氣凌人，豈肯馬上承認錯誤。遇到這種“頂牛”情況，就應采勸冷處理”，暫時擱置，待雙方“煙消云散”后，再心平氣和地擺事實、講道理、論危害、明是非，使其承認錯誤。有一次，我班李征和別人鬧玩時打壞了校長辦公室的玻璃，受到了校領導的批評，并被要求賠款。我找他處理問題時，他非但拒不承認錯誤，還強調是校領導故意與他過不去。我看這樣僵持下去就是強迫他服從也是壓而不服，于是我替他交了賠償款，就把這件事暫時放下了。上課時我有意提問他回答問題，可他總是不敢正眼看我，臉一直紅著，表情也很不自然，下課后總是在遠處盯著我，像是有話說。我看時機已經成熟，就利用課余時間找他談心，這次沒費太多口舌他就主動承認了錯誤，還檢討了上次不該和老師頂嘴，并還上了賠償款。這件事說明：學生也有自己的思想，用冷處理的方法常常是能夠奏效的。
二、“旁敲側擊”法。
學生一般都有渴望得到老師表揚的心理，當他犯錯誤時，你如果直接批評他，他會感到很難堪，不肯接受批評，如果通過表揚其他人的方法來教育他，讓他“投案自首”，就會產生很好的效果。比如前幾天，我班楊洋把講桌弄掉一塊兒，我一連找他三次，他都說不是他，是同學們冤枉他。我沒再追問，而是在班會上表揚欺侮小同學主動向家長賠禮道歉的趙方；拿了別人鋼筆又主動還給主人的王亮……楊洋聽后，馬上當著同學們的面向老師承認了錯誤。通過旁敲側擊、表揚其他同學達到了批評這位同學的目的，有利于促使他改正錯誤。
三、“各個擊破”法。
幾個學生一起做錯事，而又訂下“攻守同盟”的要“一一擊破”，使他們承認錯誤。有一次，我班劉偉、孫凡、趙國三位學生在一起打電子游戲，結果上課遲到了，我問他們遲到的原因，他們異口同聲地回答：“我們幫助迷路的小姑娘找到了家。”我想：這三位學生的家不在同一方向，中午怎能走到一塊呢？看來這純屬統一了口徑的謊話。放學后，我把他們留下來，布置他們三個詳細地寫出“做好事”的過程，結果他們寫的時間、地點、過程各不相同，破綻百出。根據這個情況，我耐心地進行了說服教育，最后他們都承認了錯誤。
總之，當遇到學生“頂牛”時，運用以上方法教育確有錯誤而不接受批評的學生，不僅維護了他們的自尊心，而且拉近了師生之間的心理距離，從而有利于問題的解決。
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