題記：從事語(yǔ)文教學(xué)十多年，感慨頗多，隨便說(shuō)上幾句。
江蘇省阜寧中學(xué) 薛海潮
關(guān)于個(gè)性教學(xué)與教學(xué)模式
現(xiàn)代教育把培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才作為教育的重要趨向之一,但試問(wèn)又有哪些領(lǐng)導(dǎo)亦或“權(quán)威”真正致力于此，真正明白培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生，首先要求教師富有創(chuàng)造性呢？
時(shí)下，教育模式林林總總，時(shí)人津津樂(lè)道的模式多矣。當(dāng)一個(gè)教師（尤其是年輕教師）的教學(xué)與一種模式不合，便被視為異類(lèi)，甚或大喚一聲：“哪里來(lái)的怪物？”批評(píng)中肯者有之，語(yǔ)重心長(zhǎng)者有之，委婉含蓄者有之理論條條，經(jīng)驗(yàn)道道，鋪天蓋地，困得你透不過(guò)氣來(lái)。每至于此，一些年輕教師頻頻點(diǎn)頭，仿佛自己罪該萬(wàn)死，令人慨然。
試問(wèn)，“權(quán)威”哪里來(lái)？“模式”哪里來(lái)？
其實(shí)，只要學(xué)生專(zhuān)注的神情，贊美的的言語(yǔ)，對(duì)你的尊敬，對(duì)你所教學(xué)科有著濃厚的興趣存在，足矣，你大膽地往前走。即使真的失誤或失敗，這也是美麗的。
只要你留心，你會(huì)經(jīng)常看到，別人在上公開(kāi)課前，有些人便公然冠以“師范課”，這樣的做法，是我們教育上的“說(shuō)是就是，不是也是”的形象展現(xiàn)。我想，教者自己應(yīng)該將之改為“研討課”，這樣才能踏實(shí)地走上講臺(tái)，才是對(duì)聽(tīng)課者的尊敬，更是對(duì)自己的尊敬。
教學(xué)上的權(quán)威，從淵博的學(xué)識(shí)而來(lái)，更是從自己特有的個(gè)性中來(lái)，從順應(yīng)時(shí)代的腳步而來(lái)，從不固守別人的模式而來(lái)，所以，“權(quán)威”，你有必要以己律人嗎？
個(gè)性與模式并不絕對(duì)矛盾。模式來(lái)源于個(gè)性，不同的個(gè)性形成不同的模式。千差萬(wàn)別的教師有必要、有可能在一棵樹(shù)上吊死嗎？當(dāng)然科學(xué)的模式對(duì)教師上課的風(fēng)格有促進(jìn)作用，使之優(yōu)化。但誰(shuí)固守，他就給自己套上無(wú)形的枷鎖。
所以可以這樣說(shuō)，教師的個(gè)性被教學(xué)模式束縛，這無(wú)異于江河的支流沖毀了源頭。有之，便是教師的悲劇，是學(xué)生的悲劇,更是教育的悲劇。
是的，教壇呼喚個(gè)性，有個(gè)性才有創(chuàng)造性。這話你懂我懂，做起來(lái)并不容易。
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