從課堂教學的現狀看，許多教師導言過長，頗有“喧賓奪主”之勢；板書過多，侵占了課堂寶貴的時間；重復羅嗦，把課堂時間用來唱“催眠曲”；苦口婆心，一講到底，自以為是抓緊了時間，其實是把學生當做時間的奴隸。凡此種種，都說明課堂教學的時間管理缺乏計劃性和科學性。
要科學管理好課堂教學時間，必須明確三個觀點。其一，課堂教學時間和教學質量不成正比。其二，要正確認識在教學時間使用上的得失關系：沒有學生精神松弛的時間上的所失，就不可能有“記住所學的全部知識”的所得。其三，要明確“一張一弛”“疏密相間”是課堂教學時間管理的基本原則。
那么如何管理好課堂教學的時間？
1.任何時候不要把學生置于被動地位．教學中時間的使用雖是一個變動的量，它隨著教學內容的變化和教學過程的轉換而轉化；但教師的藝術匠心就在于如何調控它，使學生不做時間的奴隸．教師不該講的講了，學生不該練的，卻被迫去練，學生成了時間的奴隸．如果教師講的正是學生迫不及待要聽的，學生仍處于占有時間的主動地位．如果教師在學生需要認真思考和動手練習的時候，適時地安排了時間，學生就會因獲得了滿足感而充分利用時間。二者殊途同歸，學生都處于時間的主動地位。前蘇聯教育家馬卡連柯認為“凡是缺乏教育機智的人，都信奉長篇說教的效用。”教師的“長篇說教”和學生的“被迫學習”，二者也是殊途同歸，學生都處于時間的被動地位．
⒉調動不同感官，提高單位時間效率。在同一感官上，興奮點維持的時間（即所謂穩定性）是有限的，特別是中學生要使這種“穩定性”超越限度的保持，就要變換不同感官，讓大腦不同部位的細胞交替地興奮，使大腦在45分鐘之內始終保持亢而不衰、奮而不倦的狀態，從而提高課堂單位時間的效率。在教學中眼，耳，手，口，交替進行，有機結合，讓不同感官上激發起來的興奮點，象“接力棒”一樣彼此銜接，創造課堂教學時間最經濟最有效的價值。
⒊進行愉快教育，向45分鐘要質量。課堂氣氛沉悶，學生情緒不高，教學時間將會失去它應有的價值。因此教師要精神充沛，滿腔熱情，以昂揚的教學激情去點燃學生濃厚的學習興趣，讓學生在心曠神怡中吮吸知識的乳汁，在律律有味的品嘗中，情不自禁地產生對知識的渴求，在聚精會神的不知不覺中，感到45分鐘的短暫。
一堂課的成功與否，可以用學生對45分鐘的感覺來衡量；感到漫長，則是失敗的；感到短暫，則是成功的，所以，高明的教師提高教學的時效，總是運用感情投資：穩定學生情緒，尊重學生人格，態度和藹，語言親切，嚴于律己，寬于待生，藏之于批評和訓斥，揚之于表彰和勖勉……這是一種隱性的時間效應也是向45分鐘要質量的最佳手段。
⒋要管好教學時間，必先“備”好教學時間。不少教師只知道要備課本，卻不備如何“管”好教學時間，課前綢繆好45分鐘，應該是備課的重要內容之一。筆者比較過兩節語文課：都提前10分鐘結束新課，一個老師讓學生看書復習、鞏固，直到下課；另一個老師用4分鐘（根據內容而定）讓學生熟悉當堂所上的內容，然后出示事先準備好的要學生回答的3個問題，再用3分鐘檢查反饋（有口頭、有書面），又用3分鐘師生共同評判、鞏固，最后教師1分鐘總結。其效果迥異：前者松馳、沉悶、低效，后者緊湊、活潑、合理。
最后要提及的是，課堂教學的時間管理要科學，科學的依據只能是教學內容的實際，而不能用一個“模式”去“肢解”45分鐘。
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